黃章玲

摘 要：讀后續(xù)寫給英語讀寫教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求。然而，很多學(xué)生續(xù)寫的文章在主題思想上與原文不一致，思維上欠缺邏輯性和深刻性。為了解決這個問題，圍繞故事明線和暗線來設(shè)計讀寫教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本的主題思想，并運(yùn)用讀后續(xù)寫的寫作技巧，達(dá)到提升思維品質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：GH策略;主題思想;讀后續(xù)寫

提供一篇350詞以內(nèi)的語言材料，原文多是情節(jié)豐富的記敘文，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。當(dāng)前在嘗試讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，由于師生對文本理解不透徹，直接造成續(xù)寫作品與原文內(nèi)容和主題思想大相徑庭。這是因為教師在閱讀教學(xué)及讀后續(xù)寫教學(xué)過程中沒有很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。簡要闡述一堂讀后續(xù)寫教學(xué)實踐課。

一、選材

本課所選文章是2020年9月名校協(xié)作體考試讀后續(xù)寫There Are No Vans。文本主要講述了作者在幾年前的感恩節(jié)被困紐約時和新婚妻子一起做善事，前往美國的貧困區(qū)哈勒姆捐贈食物。但恰逢節(jié)日，整個紐約城出租的貨車已經(jīng)全部被租出去了，于是夫妻兩人只能另想他法，尋求一輛貨車載物。作者與妻子借到貨車了沒有？又是如何運(yùn)送物資的呢？這個問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮想象，續(xù)寫文章。

二、設(shè)計思路

本堂課作者從明線和暗線兩個層面帶領(lǐng)學(xué)生探討了文本的主題語境、所給語篇的主要內(nèi)容、文本的主題思想及作者的寫作意圖、情感態(tài)度等。通過GH策略（梳理文本的明線和暗線），訓(xùn)練學(xué)生對語篇的理解及建構(gòu)。

三、教學(xué)設(shè)計

Step 1 Lead-in

What is Thanksgiving about？

通過一部感恩節(jié)的動畫導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考感恩節(jié)的意義和內(nèi)涵。

Step 2 Reading for the theme（G-H Strategy）

教師引導(dǎo)學(xué)生對文章中的明線和暗線進(jìn)行挖掘，通過情節(jié)的梳理幫助學(xué)生形成對故事的整體把握，根據(jù)事件發(fā)展和情感變化的分析，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性。

（1）Read for the given clues to locate the elements of the story（character，time，place，event，purpose，conflict，theme）.

學(xué)生畫出續(xù)寫故事的關(guān)鍵要素，除了基本的時間、地點(diǎn)、人物、事件外，還要關(guān)注原文中的矛盾沖突和主題思想所在的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。這就是原文的明線。以此幫助學(xué)生理清文體脈絡(luò)，抓住文本要點(diǎn)，為下文的續(xù)寫做好鋪墊。同時通過追問，教師讓學(xué)生討論作者的寫作意圖，挖掘作者真正想表達(dá)的情感和寫作目的，并根據(jù)意圖的推測探究故事的主題思想，引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)。如本文的主旨句在第一段最后一句：I have received more from this annual ritual than I have from any amount of money Ive ever earned.

（2）Read for the hidden clues to infer the plot（the key words of the given sentence）.

指導(dǎo)學(xué)生畫出所給段落段首句的關(guān)鍵詞，并以此來推斷情節(jié)發(fā)展的隱藏信息，即文章的暗線。如本文續(xù)寫第一段首句是We tried stopping vans as they were driving down the street.第二段首句是Eventually a van drove up and the diver said yes.學(xué)生通過畫出兩段首句關(guān)鍵詞（tried stopping vans ;eventually;the diver said yes）及兩段文字的主要內(nèi)容大致可以推測：①夫妻嘗試多次攔車，無果。②成功攔到一輛車，前往哈勒姆區(qū)做善事。

Step 3 Writing techniques

Fill in the blanks to master some writing techniques on how to polish your language and how to write a positive ending.

根據(jù)前文的GH策略，續(xù)寫段落，將寫攔車、發(fā)出請求和遭到拒絕。從情緒的角度，第一段要寫出夫妻的焦急、期待，被拒絕后的灰心喪氣，沒有放棄的堅持和耐心。第二段要寫出攔到車后的欣喜、做善事時的激動及幫助完別人后收獲的滿足和快樂。

這個環(huán)節(jié)介紹兩種寫作技巧。其一，如何潤色語言。通過改變句式（非謂語、強(qiáng)調(diào)、倒裝、虛擬語氣）和運(yùn)用show，Dont tell策略（通過對人物動作細(xì)節(jié)的描寫，反映人物的內(nèi)心世界）。其二，如何通過結(jié)尾升華主題。本課介紹了四種結(jié)尾的方式（照應(yīng)開頭、寫情緒、評價整個事件或用諺語結(jié)尾），讓學(xué)生通過填關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來掌握升華的方法。如：On that “no vans”night，I better understood the old saying “Roses given，fragrance in hand ”.根據(jù)討論的寫作思路及寫作微技能豐富描寫語言、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)原文的語言特點(diǎn)進(jìn)行合理續(xù)寫的能力，并通過練習(xí)撰寫故事結(jié)尾來升華文本主題思想。

Step 4 Practice

Group work：

（1）Discuss how to design the plot and then draft your writing.

（2）Discuss how to polish the language and write a positive ending.

（3）Revise the draft according to the evaluation criteria.

學(xué)生以小組為單位設(shè)計自己的故事情節(jié)，根據(jù)所給的續(xù)寫評價標(biāo)準(zhǔn)邊寫邊潤色。

Step 5 Presentation

Present your group work and analyze what writing techniques you use in your writing.

小組呈現(xiàn)作品，并分析自己小組的作品中運(yùn)用了哪些寫作技巧。

四、教學(xué)反思與總結(jié)

第一，讀后續(xù)寫解題思路和策略：依據(jù)前文線索和兩段首句關(guān)鍵詞句分析原文明線和暗線，確定兩段中心事件;圍繞中心事件給主要角色設(shè)計故事情節(jié);用豐富多變的詞匯和句式，邊寫邊潤色，力求卷美、字美、意更美;續(xù)文核心思想合乎“立德樹人”要求，思想占位高，主題思想要與原文主旨句契合。

第二，在平時的寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生：（1）加強(qiáng)語言積累，通過閱讀和背誦提高英語語感。（2）準(zhǔn)確運(yùn)用簡單句的6種基本句型，提高句子寫作基本功。（3）進(jìn)行句式變換（非謂語、三大從句、感嘆句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等）訓(xùn)練，讓句式富于變化。（4）練習(xí)提煉文章核心思想，注重“立德樹人”導(dǎo)向。（5）練習(xí)撰寫故事結(jié)尾，讓點(diǎn)睛之筆更加精彩。（6）經(jīng)常自己修改或相互修改習(xí)作，堅持一篇文章修改不少于三次，提高使用語言的準(zhǔn)確性。（7）搞好句子銜接練習(xí)。

第三，為了訓(xùn)練學(xué)生讀后續(xù)寫的思維品質(zhì)，可引導(dǎo)學(xué)生使用GH策略，學(xué)會用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)。通過抓住原文和段首句關(guān)鍵詞進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并迅速定位關(guān)鍵情節(jié)走向。在平時的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練的課堂情境，放手讓學(xué)生以個人或小組合作的形式積極參與口頭或書面表達(dá)的探究活動，以此來有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡晴瑜.讀后續(xù)寫初探[J].時代教育，2016（11）：165.

[2]董金標(biāo)，曾玲玲.基于思維培養(yǎng)的讀后續(xù)寫[J].基礎(chǔ)外語教育，2018（20）：50-57.