汽車設(shè)計(jì)課程線上+線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

李勝琴 張文會(huì) 謝春麗

摘? 要 依據(jù)汽車設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)，提出線上+線下混合式教學(xué)模式，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)方法及考核方式改革。建設(shè)課程學(xué)習(xí)中心，供學(xué)生線上學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)線下課堂活動(dòng)，進(jìn)行重點(diǎn)及難點(diǎn)講解;利用線上平臺(tái)進(jìn)行課程拓展學(xué)習(xí)。結(jié)果表明，改革效果明顯，提升了課程學(xué)習(xí)的高階性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞 汽車設(shè)計(jì)課程;線上+線下混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;考核評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）24-0030-03

Research and Practice of Online and Offline Mixing Teaching of Automotive Design Course//LI Shengqin， ZHANG Wenhui， XIE Chunli

Abstracts According to the course content of automotive design， the

teaching mode of combining online and offline is proposed. The

curriculum system of the course was reconstructed， and the course

learning methods and assessment methods reformation was proposed.

The construction of curriculum learning center for students to learn online， the offline classroom activities could be used to explain key and difficult points， and the online learning platform for curriculum expansion learning， to improve the high-level of the course. The results show that the effect of curriculum reform is obvious， which improves the innovation and high-level of curriculum learning， and cultivates students’ learning initiative.

Key words automotive design course; online and offline mixing tea-ching;? flipped classroom; assessment and evaluation system

0? 前言

2018年11月，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖以“建設(shè)中國(guó)金課”為題作報(bào)告，提出教師要花時(shí)間、花精力認(rèn)真組織課程教學(xué)的課前課中和課后，進(jìn)而保障學(xué)生課上、課下有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考，課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程設(shè)置需要有一定難度和梯度，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和收獲感。這也要求教師對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容重新進(jìn)行梳理，分別建立線上自學(xué)資源、線下課堂講授內(nèi)容與線上課后拓展學(xué)習(xí)資源，以保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)空間的充分利用[1]。同時(shí)應(yīng)該對(duì)課程考核方式進(jìn)行改革，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核及評(píng)價(jià)，減少課程終結(jié)性考核比重，以全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力及素質(zhì)。

汽車設(shè)計(jì)課程主要講授汽車總體設(shè)計(jì)、底盤各總成及零部件的設(shè)計(jì)要求、結(jié)構(gòu)方案分析、相關(guān)設(shè)計(jì)及計(jì)算，知識(shí)點(diǎn)多且零散，涉及汽車構(gòu)造、汽車?yán)碚摷捌囍圃旃に嚨认嚓P(guān)內(nèi)容。課程結(jié)束后還需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生在掌握汽車構(gòu)造及汽車?yán)碚摰认嚓P(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在考慮汽車產(chǎn)品制造工藝及成本的同時(shí)，進(jìn)行汽車總成及零部件的設(shè)計(jì)。因此，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，合理地結(jié)合線上與線下教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2-3]。

1? 課程改革的必要性

1.1? 課程內(nèi)容與其他課程關(guān)聯(lián)度大

汽車設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與汽車構(gòu)造、汽車?yán)碚摗C(jī)械原理等課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容均有關(guān)聯(lián)[4-5]。采用線上+線下混合式教學(xué)模式，提前在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳與其他課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課件、授課視頻、隨堂測(cè)驗(yàn)及拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在線上完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。線下課堂主要用于講解課程重點(diǎn)內(nèi)容，解答線上學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，又能夠提高課程學(xué)習(xí)效率。

1.2? 教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，需要進(jìn)行教學(xué)方法改革

課程要求學(xué)生能夠利用汽車設(shè)計(jì)的基本理論及方法，對(duì)汽車產(chǎn)品結(jié)構(gòu)方案及性能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)查找相關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)方案對(duì)比分析及評(píng)價(jià)，任務(wù)量大。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作分解，作為學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在學(xué)習(xí)中心，利用線上資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)，既可以促進(jìn)學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)，又能夠提升學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力。

1.3? 教學(xué)模式改革，要求線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合

隨著信息化教學(xué)手段的普及，為了滿足課程目標(biāo)的高階性、課程內(nèi)容的先進(jìn)性、教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性以及課程考核的挑戰(zhàn)性要求，需要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式改革。課程要求學(xué)生能夠?qū)Ξa(chǎn)品的不同結(jié)構(gòu)方案進(jìn)行對(duì)比分析及評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。將某一產(chǎn)品的不同設(shè)計(jì)案例發(fā)布在線上學(xué)習(xí)中心，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，選擇某一類型總成分析其產(chǎn)品特點(diǎn)，討論對(duì)比分析其優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用場(chǎng)合，課堂上進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。查找資料并進(jìn)行分享討論的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;線下課堂分享展示小組學(xué)習(xí)成果的過程可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

2? 課程建設(shè)的實(shí)施

根據(jù)汽車設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容及課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)線上+線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，將自主學(xué)習(xí)、師生交互和課堂教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成混合式教學(xué)模式的課程學(xué)習(xí)過程。

2.1? 線上課程設(shè)計(jì)

2.1.1? 重構(gòu)課程內(nèi)容體系? 對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將底盤各系統(tǒng)總成結(jié)構(gòu)及工作原理等內(nèi)容設(shè)計(jì)成線上自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)及自學(xué);將各總成結(jié)構(gòu)方案分析等內(nèi)容設(shè)計(jì)成專題模塊，供學(xué)生選擇進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂專題學(xué)習(xí);將汽車設(shè)計(jì)行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及相關(guān)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容設(shè)計(jì)成拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生互相分享及討論。

2.1.2? 線上學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)? 按照重構(gòu)的課程內(nèi)容體系，設(shè)置線上自學(xué)資源模塊、線上專題任務(wù)模塊、學(xué)習(xí)反饋模塊及拓展學(xué)習(xí)模塊。同時(shí)，整理課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，編寫課程題庫(kù)及模擬試卷庫(kù)，同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同題型，用于學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)掌握的不同角度進(jìn)行線上學(xué)習(xí)檢測(cè)、階段學(xué)習(xí)檢測(cè)及課后復(fù)習(xí)，有利于提高課程學(xué)習(xí)的效率，加深對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

2.2? 線下課堂設(shè)計(jì)

線下課堂設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：教師集中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)問題;學(xué)生進(jìn)行課堂展示;教師對(duì)課堂展示情況進(jìn)行總結(jié)。

2.2.1? 集中講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)? 教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)討論群提問，了解學(xué)習(xí)疑難，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂集中講解，可以有效提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如拉式膜片彈簧離合器與推式膜片彈簧離合器的結(jié)構(gòu)方案對(duì)比分析這部分教學(xué)內(nèi)容，涉及杠桿比的計(jì)算，學(xué)生單純根據(jù)離合器動(dòng)畫演示沒有辦法理解。這就需要教師在課堂對(duì)杠桿工作原理及膜片彈簧工作過程進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)利用課程線上隨堂練習(xí)模塊及時(shí)考查學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2.2? 課堂展示線上專題學(xué)習(xí)? 根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)專題，學(xué)生分組選擇某一專題完成線上學(xué)習(xí)并進(jìn)行課堂展示。以制動(dòng)器設(shè)計(jì)為例，教師在上課前將“鼓式制動(dòng)器與盤式制動(dòng)器結(jié)構(gòu)方案分析”任務(wù)書發(fā)布到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生首先觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，再分頭查找資料進(jìn)行對(duì)比分析及總結(jié)，最后在課堂上進(jìn)行成果展示。學(xué)生由傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.2.3? 總結(jié)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)? 線上學(xué)習(xí)任務(wù)展示結(jié)束后，利用課堂展示評(píng)分表對(duì)學(xué)習(xí)成果及展示進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，設(shè)置權(quán)重系數(shù)，最終得到線上學(xué)習(xí)及展示成績(jī)，作為課程學(xué)習(xí)平時(shí)成績(jī)的一部分，列入課程學(xué)習(xí)最終考核。

課程上一輪授課過程中共設(shè)置機(jī)械式變速器結(jié)構(gòu)方案分析、自動(dòng)變速器工作原理、鼓式制動(dòng)器與盤式制動(dòng)器對(duì)比分析、機(jī)械式轉(zhuǎn)向器結(jié)構(gòu)方案分析、電控動(dòng)力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)等八個(gè)線上自學(xué)專題，各學(xué)習(xí)小組積極準(zhǔn)備，踴躍進(jìn)行展示，同時(shí)能夠?qū)€上學(xué)習(xí)展示進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，在考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，還增加了課程學(xué)習(xí)的趣味性和參與性，學(xué)生紛紛表示課程學(xué)習(xí)獲得展示的成就感和對(duì)別人客觀評(píng)價(jià)的責(zé)任感。

2.3? 考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

基于線上+線下混合式教學(xué)模式的特征，建立線上和線下兩個(gè)評(píng)價(jià)體系，形成一種過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度課程學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系。

2.3.1? 線上評(píng)價(jià)體系? 線上評(píng)價(jià)體系包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)包括任務(wù)點(diǎn)完成情況、訪問數(shù)、課程視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與問題討論的活躍度等，考核學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)包括單元練習(xí)、大作業(yè)、章節(jié)測(cè)試等成績(jī)，考核學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果。線上評(píng)價(jià)體系依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)及完成單元練習(xí)等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，給出客觀的評(píng)價(jià)，考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

2.3.2? 線下評(píng)價(jià)體系? 線下評(píng)價(jià)體系主要包括學(xué)習(xí)自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方面。學(xué)生自評(píng)包括線上學(xué)習(xí)展示的自我評(píng)價(jià)和個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況給予的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀及價(jià)值觀。學(xué)生互評(píng)為課堂展示中小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)和小組間互評(píng)，用于客觀評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。教師評(píng)價(jià)主要為階段性考核和期末考核，用于考查學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。其中，階段性考核主要評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)加以解決;期末考核主要評(píng)價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)突出對(duì)課程基礎(chǔ)理論和知識(shí)的應(yīng)用能力評(píng)價(jià)。

3? 建設(shè)效果

3.1? 完善教學(xué)資源平臺(tái)

根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)及課程特點(diǎn)，以章節(jié)為單元，建立以課程教學(xué)模塊為主體的線上教學(xué)資源，以促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。目前，汽車設(shè)計(jì)課程線上學(xué)習(xí)資源完成了課程基本信息、授課視頻、課件、隨堂測(cè)驗(yàn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、題庫(kù)等課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，獲批校級(jí)精品在線課程。

3.2? 推進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)手段改革

不斷進(jìn)行教學(xué)方法改革探索，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，改善教學(xué)效果。設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)專題及翻轉(zhuǎn)課堂專題，增加學(xué)習(xí)的趣味性及收獲感，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神。

3.3? 構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

課程學(xué)習(xí)采用過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，利用線上學(xué)習(xí)考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)生探究性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)能力;利用階段及期末考試考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的能力。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式包括階段考試、期末考試以及章節(jié)測(cè)驗(yàn)等客觀評(píng)價(jià)，還包括實(shí)踐任務(wù)完成、翻轉(zhuǎn)課堂展示等主觀評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)綜合進(jìn)行評(píng)定。

3.4? 課程學(xué)習(xí)反饋及評(píng)價(jià)良好

學(xué)生通過觀看課程視頻、課件和知識(shí)點(diǎn)，完成節(jié)測(cè)驗(yàn)和章測(cè)驗(yàn)等任務(wù)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及知識(shí)的鞏固內(nèi)化;通過在線互動(dòng)交流及課堂討論，及時(shí)地解決學(xué)習(xí)中的困惑。學(xué)生普遍認(rèn)為汽車設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)設(shè)置比較合理，學(xué)習(xí)方式比較靈活，學(xué)習(xí)效果較好，提升了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也認(rèn)為課程樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建設(shè)完整的在線課程體系，通過大作業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)汽車產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程，促進(jìn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的工程素養(yǎng)及實(shí)踐能力。

4? 結(jié)語(yǔ)

1）以汽車設(shè)計(jì)課程為例，依據(jù)人才培養(yǎng)模式的變化及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，重構(gòu)課程教學(xué)體系，整合教學(xué)內(nèi)容，建成課程線上學(xué)習(xí)資源。

2）通過線上+線下混合式教學(xué)改革和實(shí)踐探索，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以知識(shí)“內(nèi)化—外延—再內(nèi)化”的吸收過程為依據(jù)，組織課程線上及線下教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3）建立線上與線下全方位，課前、課中和課后全過程，教師與學(xué)生多主體的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，有效地確立了學(xué)生在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進(jìn)了知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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