（昆山花橋商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校,江蘇昆山 215332）

素描專業(yè)作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要形式，然而對于中職學(xué)生而言，他們大多是初中畢業(yè)專業(yè)知識有限，并沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)教育，再進(jìn)行素描知識的講授，存在很多困難，這會大大影響中職美術(shù)教學(xué)的水平和 質(zhì)量，同時也對學(xué)生的全面發(fā)展帶來一定的影響，為此，在進(jìn)行實際教學(xué)過程當(dāng)中中職美術(shù)教師應(yīng)該積極創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生去積極地參與到中職素描教學(xué)課程中來，帶動中職美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、中職素描基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

當(dāng)前，中職教育教學(xué)計劃主要是為了提升中職學(xué)生的實際技能水平為主，對于藝術(shù)教學(xué)設(shè)計是一門專業(yè)化較強的學(xué)科，在進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，要堅持不斷豐富教學(xué)內(nèi)容的方式，為后期的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，但是對于中職學(xué)校而言其專業(yè)內(nèi)容的設(shè)計方面依舊處于較初級階段，主要是開設(shè)了PS基礎(chǔ)課程，色彩搭配課程、素描專業(yè)知識，在此基礎(chǔ)構(gòu)建了一個完善的課程體系。在課程安排方面課時時間較少，基本是不能滿足學(xué)業(yè)水平測試的基本要求，就當(dāng)前的基礎(chǔ)課程教學(xué)具體還存在一些問題：

（一）課程教學(xué)單一化模式

對于中職美術(shù)教學(xué)中素描基礎(chǔ)課程的設(shè)置較為單一化，多數(shù)是有老師通過理論知識的講授，或者進(jìn)行素描作品的欣賞學(xué)生臨摹素材為主，單一化的教學(xué)模式背景下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是難以真正得到滿足的。素描課程設(shè)計更多是傾向于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該提高學(xué)生對基礎(chǔ)課程的認(rèn)識和創(chuàng)新性，但是由于的教學(xué)模式多數(shù)是單一化，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而在教學(xué)質(zhì)量上很難得到保障[1]。

（二）課程教學(xué)互動性差

素描基礎(chǔ)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的素描基礎(chǔ)知識技能，同時也要提高學(xué)生對素描的興趣、專業(yè)敏感度、藝術(shù)感以及個人風(fēng)格，為此，在素描基礎(chǔ)課程的體系中要添加豐富的教學(xué)元素，課程教學(xué)過程中加深師生、生生之間的互動和交流，讓學(xué)生之間有學(xué)習(xí)內(nèi)容可以討論，教師與學(xué)生的之間的溝通更加的和諧，在傳授知識的過程中，加深師生之間的感情。但是在實際的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間互通不足的問題還是存在，課程中的師生教學(xué)與理論相脫節(jié)，教師更多的崇尚傳授知識給學(xué)生，那么學(xué)生依舊處于被動接受的狀態(tài)，教學(xué)氛圍較為僵硬，很難真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也容易造成學(xué)生思想固化，僅僅為完成課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視的教學(xué)重難點的分析，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷降低[2]。

（三）課程考核機制不完善

素描基礎(chǔ)課程教學(xué)中在進(jìn)行學(xué)業(yè)水平的考核方式并不是完善，一般都是在學(xué)期快結(jié)束的時候，對學(xué)習(xí)進(jìn)行一次整體的考核，平時的課堂學(xué)習(xí)中更多的是收集學(xué)生課后作業(yè)以及作業(yè)完成形式為參考信息，但是這種參考并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于提升學(xué)生對素描知識的理解，教學(xué)考核方式在很大程度上能反映出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，由于缺乏相應(yīng)的考核方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不甚了解，難以形成客觀的評價，同時容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變，認(rèn)為期末考核僅是一種總結(jié)性的考核方式，在日常的學(xué)習(xí)中很難保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)[3]。

二、學(xué)業(yè)水平測試視角下中職素描基礎(chǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)業(yè)水平測試的方式是屬于一種教學(xué)考核的具體方式，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，同時也是對教學(xué)質(zhì)量的重要考核方式，在學(xué)業(yè)水平測試的過程中，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行素描知識的調(diào)整和優(yōu)化，學(xué)業(yè)水平測試的基本需求為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，在課程上進(jìn)行創(chuàng)新完善教學(xué)考核形式，在這個過程中，能讓學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)層次。這就需要中職學(xué)校在素描基礎(chǔ)課程教學(xué)中更多的改變和關(guān)注，提升教學(xué)的重要性，從而有效地平衡基礎(chǔ)課程以及其他類型的課程教學(xué)安排，與此同時，對于中職素描基礎(chǔ)專業(yè)課程的教師要積極地改變以往的教學(xué)觀念，將單一化的模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師為輔助性的教學(xué)課程，有效促進(jìn)師生互動，在開展有針對性的教學(xué)方式，不斷地深化學(xué)業(yè)水平考核的內(nèi)涵，這能讓學(xué)生的素描專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

三、學(xué)業(yè)水平測試視角下中職素描基礎(chǔ)教學(xué)模式的升級

對于中職素描專業(yè)的學(xué)生而言，開展學(xué)業(yè)水平的測試方式，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也能改變以往教學(xué)的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量，讓教師更多地關(guān)注學(xué)生為主體的教學(xué)方式，積極地改變以往的教學(xué)方式，讓教學(xué)更加有趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意和興趣。

（一）打造互動性的教學(xué)平臺

在中職素描基礎(chǔ)教學(xué)過程中，師生互動是一個非常重要的因素。在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生可以收集更多的教學(xué)之外的材料，在課堂上進(jìn)行說明、講解、展示，結(jié)合師生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度，對素描作品進(jìn)行分析，從而形成專業(yè)化的教學(xué)方式，提升學(xué)生對于課程的認(rèn)知，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，在教學(xué)中融合討論教學(xué)的方式，讓學(xué)生暢所欲言，并且在這個過程中，教師可以更加深入地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，讓教師更多地了解學(xué)學(xué)生，使得教學(xué)開展工作開展得更加的順利，開拓學(xué)生思維，豐富教學(xué)的形式[5]。

（二）開展任務(wù)式教學(xué)模式

在學(xué)業(yè)水平測試的背景下，中職素描基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及專業(yè)能力的提升，使得學(xué)生對于課程有深入的認(rèn)知，并且能形成對課程知識的自我認(rèn)知。在素描基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，可以采取多種教學(xué)方法，比如說任務(wù)式的教學(xué)形式通過參考以往的學(xué)業(yè)水平測試，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說將人物頭繪畫為本節(jié)課程的主題，讓學(xué)生更加自己的角度來進(jìn)行繪畫，顯示出不同的繪畫作品，從而讓學(xué)生制定出合適的繪畫作品。通過開任務(wù)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此應(yīng)該給予不同學(xué)生各個階段不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時能滿足學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求提升學(xué)業(yè)的專業(yè)性。隨著任務(wù)式教學(xué)不斷升，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷地豐富學(xué)習(xí)形式，在這個過程中，可以將人物作品分為幾個層級，其中可以是青年期或者是中青年期，讓學(xué)生通過不同的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗，在不斷地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，提升學(xué)生的素描能力。

（三）升級教學(xué)考核模式

在學(xué)業(yè)水平測試的角度下，中職素描課程教學(xué)中應(yīng)該將對學(xué)業(yè)水平測試的具體要求不斷調(diào)試考學(xué)模式，使得學(xué)生的教學(xué)模式更加適用于學(xué)業(yè)水平測試的范圍，更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一方面在進(jìn)行教學(xué)考核的過程中，都能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，測試的通過效率應(yīng)轉(zhuǎn)變期末考試的階段性考核內(nèi)容，再不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)不同的教學(xué)考核，不斷的基于學(xué)生不同的教學(xué)模

式的刺激，實在學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，通過設(shè)計考核任務(wù)的方式能有效地分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過開展循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在考核范圍的設(shè)置過程中可以針對不同階段的學(xué)生開展難度系數(shù)不一的層級，因此，開展程序化的教學(xué)模式，能及時轉(zhuǎn)變“考核”而考核的思路，在教學(xué)考核中給予學(xué)生更多新的學(xué)習(xí)體驗。

（四）提升學(xué)生全局統(tǒng)觀能力

由于很多中職學(xué)生對素描專業(yè)缺乏全面和客觀的認(rèn)識，在進(jìn)行素描作畫的過程當(dāng)中，更多是急于落筆，并沒有很好地對全局進(jìn)行觀察，使得其在作畫過程中能更好地把握。首先，要積極地引導(dǎo)學(xué)生對于畫面的協(xié)調(diào)感，這就要求在實際的教學(xué)過程中，美術(shù)老師培養(yǎng)學(xué)生的全局把控能力，讓學(xué)生做到繪畫心中有數(shù)。首先應(yīng)該指引學(xué)生對于被畫對象，有一個整體的認(rèn)知和構(gòu)造 教師，讓學(xué)生先對物體全方位的信息進(jìn)行了解，對一些局部信息可以先進(jìn)行忽視，從人物的形象造型，具體的比例出發(fā)，從而 更好地把控被畫對象，真正做到落筆有神，心中有數(shù)。其次，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對生活當(dāng)中的各種人物造型進(jìn)行觀察，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對局部信息以及整個畫面的比例協(xié)調(diào)，怎樣去繪畫出更具特色的作品？又如何通過局部信息進(jìn)行整體的調(diào)整？通過這樣的指導(dǎo)作用下，可以讓學(xué)生明白，從局部入手引導(dǎo)，避免學(xué)生觀察不全面的問題，使得畫面不協(xié)調(diào)。最后，正所謂是細(xì)節(jié)是成敗的關(guān)鍵。要是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于細(xì)小的問題進(jìn)行深入的思考時的學(xué)生在作畫過程中有條有理，保證畫面有序規(guī)范[6]。

四、結(jié)語

在學(xué)業(yè)水平測試的背景下，中職學(xué)校在素描課程的設(shè)置和教學(xué)理念方面要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，針對中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，開展基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，這能為學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是對于學(xué)業(yè)水平測試的方式應(yīng)該積極地朝著理論化的角度轉(zhuǎn)變，既能有效地滿足學(xué)生對素描課程的學(xué)習(xí)興趣，同時也能在課程學(xué)習(xí)的過程中獲取豐厚的學(xué)習(xí)體驗。然而，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，依舊存在很多的不足之處：學(xué)模式單一化，教學(xué)考核固定化，學(xué)業(yè)水平測試角度下，中職素描基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，校學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，同時要形成更加規(guī)范的教學(xué)考核模式，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識，并且讓學(xué)生順利地通過學(xué)業(yè)水平的測試，更為學(xué)生打下堅實的專業(yè)知識。