彭 彬 李貽學 穆曉彤 畢文健

(山東農(nóng)業(yè)大學<資源與環(huán)境學院>，山東 泰安271000)

1 案例庫實施目的

2020年，我國研究生在學人數(shù)預計突破三百萬，代表著中國已經(jīng)成為世界研究生大國。雖然未來五年要在專業(yè)學位研究生數(shù)量基礎上再擴招三分之二，但同時教育部也發(fā)文表示給研究生學位“擠水”，分流淘汰不合格的學生，要體現(xiàn)在研究生的嚴格自律和自我提升上，嚴把出口關，到2035年初步成為研究生教育強國。如今，專業(yè)學位研究生擴招已是大勢所趨，研究生在個性化和高質(zhì)量上的培養(yǎng)不足，高校完成擴招的同時也要注重研究生培養(yǎng)模式的改革。專業(yè)學位碩士研究生是為培養(yǎng)應用型人才，解決企業(yè)人才缺口，面向生產(chǎn)一線，注重于實踐能力的培養(yǎng)，更加注重實踐與理論的結合，從而能夠從事具有和自身專業(yè)背景一致的工作，是近幾年來研究生改革的重點。研究生培養(yǎng)與本科不同，不僅需要完成自己的學業(yè)課程，還需要進行專業(yè)研究。因此，案例庫建設和案例教學不僅是在研究生群體中實施教學改革的必要環(huán)節(jié)，更是提高研究生教學水平的一種手段。

基于線上線下案例教學的研究順應了當前的教育趨勢，改變了原有的灌輸式學習，使學生積極參與課堂教學。雖然案例教學在各個學科中都有廣泛的應用，但課堂時間的限制對學生討論而言略顯不足；高校根據(jù)線上線下混合教學模式建立一個各專業(yè)自成系統(tǒng)、彼此間又有良好銜接的《地籍管理》課程案例庫，并對案例進行線上線下教學是迫在眉睫的。

2 線上線下混合教學法

線上線下混合教學模式是利用互聯(lián)網(wǎng)技術，以電子設備為依托而發(fā)展起來的一種新型教學模式，教師通過學習通、慕課等平臺端向?qū)W生端發(fā)送案例視頻、PPT、教學文檔等，并可設置一些互動模塊，學生則通過電腦或手機等設備在課下空閑時間進行學習以及與教師進行交流，而教師在課堂上（線下）根據(jù)學生在線上自學時的反饋情況，答疑解惑，對重點難點進行講解，幫助學生更好的理解知識的一種教學手段[1]。將教師講授的課程分配劃分為課前——線上自學，課中——線下課堂講解，課后——實踐與訓練三個階段。相較于傳統(tǒng)的教學方式，將課堂時間進行了分配，教學手段的轉變，以及增加了師生之間互動。針對研究生而言，該教學模式提高了溝通能力、創(chuàng)新性、實踐性、自學能力，對教學效果有了很好的提升。

3 案例庫建設的必要性及意義

地籍管理課程是土地資源管理專業(yè)的核心課程之一，也是農(nóng)業(yè)工程與信息技術專業(yè)碩士研究生的一門基礎課，該課程要求學生對目前我國地籍管理的理論、架構、方法和內(nèi)容等有比較全面的了解，并通過教學實踐掌握土地調(diào)查、土地登記、土地數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和軟件等具體操作技術的一門科學[2]。課程的重要特點是技術性強、知識面廣、內(nèi)容多等，無論是在授課內(nèi)容上還是授課時機選擇上，都對研究生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)起了舉足輕重的作用，僅僅依靠教材的手段和教學實踐，對研究生實際應用能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是極為不利的。因此，對該課程進行案例庫建設尤為重要，建立教學案例庫，以服務于專業(yè)學位研究生教學為首要原則，以校企合作開發(fā)為重要途徑，正確處理理論與實踐的關系，堅持系統(tǒng)化原則，強化配套體系建設，在提高教學質(zhì)量方面發(fā)揮良好的推動作用。并在此基礎上，采用多元化的教學方法，以線上線下混合教學模式為例，能夠促進師生之間有效互動，提升課堂效率，進一步改善課堂效果。

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，例如“騰訊課堂、雨課堂、智慧樹、慕課”等，在線上開展案例預習，線下課中案例分析，還增加網(wǎng)上預習案例質(zhì)量、課堂案例討論及師生交流情況等，學生在線上“先學”，教師在課堂教“應用”，解決原有課堂案例教學中學生發(fā)言少、課堂時間不足、師生缺乏交流的教學難題。

4 基于線上線下混合教學法的案例庫建設及應用策略

4.1 案例建設要求

（1）根據(jù)地籍管理課程的內(nèi)容和特點，需要創(chuàng)建一套具有完整性、時效性、廣域性、啟發(fā)性、典型性與應用性的高質(zhì)量案例庫。案例庫建設要以培養(yǎng)研究生的實踐應用能力為主，對研究生進行啟發(fā)式和參考式引導，滿足于企業(yè)對研究生思維能力的需求。

（2）案例庫的來源要通過真實的相關案例編寫而來，而不是隨意杜撰。在編寫案例時可以通過多方合作，基于“校、企、政”不同視角關注案例庫建設，采用教師（校）+企事業(yè)單位（企）+各級自然資源局（政）“三位一體”的構建模式。

（3）每個案例格式要保證統(tǒng)一，原理分析正確，條理清晰，符合于課程的應用。在教學過程中，通過各種反饋途徑，進行不斷改進，形成一個健全的案例庫系統(tǒng)[3]。

（4）學科交叉原則。地籍管理課程的內(nèi)容多、技術性強、知識面廣，涉及管理學、遙感、地理信息系統(tǒng)、無人機應用等各門課程的融合和交叉應用，案例建設要求對地籍管理有一個比較全面的了解。

（5）前沿性原則。針對問題的研究不是一成不變的，要隨著社會的發(fā)展和需求而不斷完善和充實，本課程案例教學選擇研究熱點的案例。

4.2 案例庫建設內(nèi)容

根據(jù)上述一系列措施的實施，結合地籍管理這門課程理論體系和特點，基于校企政協(xié)作構建案例庫，共計案例12個，具體如下：（1）圍繞土地產(chǎn)權制度建立——農(nóng)村宅基地“三權分置”和兩區(qū)劃定兩個案例，范圍以縣為單位；（2）圍繞土地調(diào)查與遙感建立——土地變更調(diào)查與遙感監(jiān)測和第三次土地調(diào)查兩個案例，范圍以鎮(zhèn)為單位；（3）圍繞地籍調(diào)查建立GNSS或無人機測量和城鎮(zhèn)地籍測量兩個案例，范圍以鎮(zhèn)為單位；（4）圍繞土地登記建立農(nóng)村宅基地確權和農(nóng)村閑置宅基地利用兩個案例，范圍以鎮(zhèn)為單位；（5）圍繞地籍信息系統(tǒng)建立全域土地綜合整治和土地利用規(guī)劃數(shù)據(jù)庫兩個案例，范圍以鎮(zhèn)為單位；（6）圍繞查詢和土地統(tǒng)計建立農(nóng)用地分等定級和城鎮(zhèn)基準地價兩個案例，范圍以鎮(zhèn)為單位。

針對案例庫教學的應用效果進行總結，使學生能夠通過案例的學習對其中的方法經(jīng)驗和知識點歸納總結，進行深入分析和探討，能夠在實際工作中達到舉一反三的目的。同時教師授課完后對案例教學進行修改完善，加強案例庫內(nèi)容的可行性分析、案例選擇的合理性以及案例篩選。

4.3 案例導入

授課前教師將教學案例視頻資料、課程文檔PPT等相關材料通過在線平臺發(fā)送給學生，學生通過電子設備預習相關課程知識，完成自學。案例視頻的選擇可以由各個編寫案例的教師自己錄制，或者在網(wǎng)上共享平臺獲取的優(yōu)秀教學案例，案例的講解生動有趣，能激發(fā)學生的學習興趣，由淺至深，逐層進行引導，案例的選擇能和課程有效的銜接，根據(jù)授課內(nèi)容進行界定。

4.4 應用策略

如何將地籍管理課堂案例教學和線上授課模式進行有效的銜接，充分利用各自的優(yōu)點，提高教學質(zhì)量的提升，是個值得探究的問題。利用線上線下教學模式，將教師所講述的授課內(nèi)容拆分成課前——線上自學，課中——線下課堂講解，課后——實踐與訓練三個部分。借助于線上教學平臺、豐富的案例庫資源、多元的線上主題交互手段，開闊研究生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)研究生自主學習，獨立思考的習慣，發(fā)展他們的問題意識、探究能力以及創(chuàng)新能力，促進學生的綜合發(fā)展。在地籍管理的課程教學中，線上課程有視頻、PPT、教學案例，同時也有案例共享平臺優(yōu)秀的案例，學生可以在課前、課后根據(jù)自己的學習情況選擇性地補充或擴展，有疑問可以即時提出來，當然也可以選擇匿名的方式，由教師或同學來及時解答。這樣，在課程教學中就可以既照顧到知識點薄弱的人也讓同學之間有了溝通交流，更好地交換思維。

4.4.1 課前

課前，教師通過騰訊會議、雨課堂、慕課等平臺上傳制作好的課程預習課件、案例教學視頻以及與本次課程的相關資料全部上傳到網(wǎng)絡平臺，指導學生自主完成線上學習任務，同時也包含相關的開放性問題，在預習過程中，學生通過觀看案例視頻，結合PPT等，最好能夠利用視頻彈幕的形式，并且在平臺上和同學一起分享，這樣既有效地提高了學生的興趣和積極性還能增加同學之間的交流。完成制作的案例視頻、由教師作為學習任務從平臺上發(fā)送到學生端，學生遇到難懂的問題可隨時留言，也可統(tǒng)計出難點部分，從而更有利于在線下重點講解，教師可通過平臺查看學生完成預習的情況和質(zhì)量。

4.4.2 課中

在課中進行面授課堂教學講解，教師針對重點內(nèi)容需要重點講解，及時解答學生在學習過程中面臨的問題。教師以時間順點順序提出問題，逐層進行引導，每一問題預留合適的時間以小組的形式討論，小組以翻轉課堂的方式解決線上階段遇到的問題，再逐層進行其他階段的討論和學習，使班級所有成員都能夠參與其中，即以時間的順序按照“提出問題—小組討論—解決問題”逐步推進進展性案例。研究生要自主分析、評估、收集，做出符合個案的判斷。教師將理論和課堂案例相結合，在課堂上讓學生之間分享對案例的心得體會和看法、學習心得等，加強對課堂學習的訓練，學會引用身邊案例，從而培養(yǎng)研究生的綜合能力。

4.4.3 課后

課程結束后學生根據(jù)自己的時間安排，及時處理線上平臺的訓練，教師也可以將一些擴展案例加入課后學習，學生之間可以互相討論完成，將所學知識理論聯(lián)系實際，進行提高訓練。以此增強學生的實踐操作技能，激發(fā)學生深度學習的主動性和創(chuàng)新意識[4]。教師通過線上平臺對優(yōu)秀學生的成果進行展示，不僅使優(yōu)秀的學生得到了鼓勵，也能對落后的學生起到激勵作用。教師通過網(wǎng)絡平臺大數(shù)據(jù)來監(jiān)測學生的實際學習情況，同時研究生也可以通過網(wǎng)絡平臺了解自己的學習情況，查漏補缺。教師對教學效果進行反思，根據(jù)學生的留言反饋對案例視頻不足之處進行改進并不斷完善，進一步提升后續(xù)教學的效果。

5 結語

將線上線下教學模式應用于地籍管理課程案例教學，對提升研究生課堂效果有重要作用，對培養(yǎng)學生的實踐、分析問題的能力也有促進作用，讓課堂教學不斷延伸到課堂外，而不是僅僅局限于課堂內(nèi)。要保證案例教學的有效實施就必須進行案例庫建設，不斷更新案例庫，在案例教學中采用線上線下教學模式將案例庫的作用發(fā)揮到最大化，進而提高地籍管理課程教學質(zhì)量和效率，從而有利于研究生對課程的認知和理解。當然，地籍管理案例庫初步的建成，并且將線上線下教學理念融入案例教學過程中必然還存在一些問題，需要在教學過程中不斷完善，形成一個逐漸完善的系統(tǒng)。