羅向瑄

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州 甘肅730060)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的推出和“雙高”建設(shè)任務(wù)的推進(jìn)，為職業(yè)教育注入新的活力，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成為承擔(dān)職業(yè)教育改革的重要載體。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)對(duì)教育教學(xué)提出新的要求，是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重要抓手，必須下大力氣研究和實(shí)施。

1 傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)面臨的不足

目前，我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的職業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，但是，我國(guó)職業(yè)教育大多是從學(xué)科教育轉(zhuǎn)化而來(lái)，絕大多數(shù)教師教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，對(duì)于新的職業(yè)教育理念雖知其名，但并不知其理，所以在教學(xué)中對(duì)職業(yè)教育理念貫徹執(zhí)行的就不到位。新的職業(yè)教育教學(xué)理念要求老師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，同時(shí)應(yīng)該有完善的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。

近年來(lái)，職業(yè)教育提出專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，2019年實(shí)施的“雙高”建設(shè)，就是基于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的理念提出的。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)對(duì)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提出新的挑戰(zhàn)，教師的適應(yīng)能力一時(shí)難以提升，需要盡快轉(zhuǎn)變。信息化應(yīng)用的普及對(duì)教學(xué)手段也提出新的要求，教師的適應(yīng)能力仍然存在諸多問(wèn)題。信息化水平比較低，信息化手段應(yīng)用簡(jiǎn)單，效果較差。且這些方面都需要提高。

2 專(zhuān)業(yè)群教育教學(xué)模式改革

職業(yè)教育面臨新媒體、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、人工智能、5G、云計(jì)算等眾多新技術(shù)廣泛商業(yè)應(yīng)用，必然要求加大教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)需要的廣大技術(shù)技能人才。主要的思路是以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為重要手段，以“產(chǎn)教融合”為主要方式，把教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)密切結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者能夠在第一時(shí)間接觸真實(shí)的工作場(chǎng)景、工作任務(wù)和工作氛圍，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，既快速接受新知識(shí)，也能夠適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)要求。

2.1 突破現(xiàn)有教學(xué)模式，打造以“創(chuàng)”為主線的新教學(xué)模式

技術(shù)發(fā)展的更新對(duì)人才培養(yǎng)的適應(yīng)能力提出極大的挑戰(zhàn)，教學(xué)模式要緊跟市場(chǎng)變化，培養(yǎng)過(guò)程動(dòng)態(tài)調(diào)整，有效解決了課堂與市場(chǎng)脫節(jié)的問(wèn)題，培養(yǎng)過(guò)程高度吻合人才需求特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程既是學(xué)習(xí)過(guò)程也是創(chuàng)業(yè)過(guò)程。建設(shè)“共享、開(kāi)放、創(chuàng)新”型的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)員工社會(huì)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)創(chuàng)造了真實(shí)的營(yíng)商環(huán)境。加大校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，把工廠搬進(jìn)校園，打造以“創(chuàng)”為主線的新教學(xué)模式。

2.2 注重教育教學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合

職業(yè)教育的突出特點(diǎn)是為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，設(shè)立符合地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)，因此，教育教學(xué)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。首先通過(guò)調(diào)研要掌握地方對(duì)人才需求特點(diǎn)，技術(shù)領(lǐng)域和技術(shù)層次。以此為依據(jù)設(shè)置專(zhuān)業(yè)和課程，課程內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)層次建設(shè)不同的技術(shù)技能模塊，實(shí)施團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)必然打破原有的教學(xué)方式，需要教師從不同的專(zhuān)業(yè)技能角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，多專(zhuān)業(yè)技能的結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)或若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的工作崗位能力的培養(yǎng)，這就是專(zhuān)業(yè)群要重點(diǎn)解決的技術(shù)技能培養(yǎng)問(wèn)題。

2.3 通過(guò)“產(chǎn)教融合”式人才培養(yǎng)，貼近新技術(shù)

從中國(guó)當(dāng)前的教育與產(chǎn)業(yè)關(guān)系來(lái)看，新技術(shù)最先產(chǎn)生于企業(yè)，隨后進(jìn)入課堂，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是過(guò)時(shí)的，淘汰的技術(shù)。為了學(xué)生能夠第一時(shí)間知道并掌握企業(yè)的新技術(shù)，并為企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提供人力資源保障，高校需要“產(chǎn)教融合”式人才培養(yǎng)。學(xué)生既要在課堂學(xué)習(xí)和消化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要到企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)應(yīng)用，掌握新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。教育的供需錯(cuò)位，造成學(xué)生就業(yè)困難和企業(yè)招工困難，而“產(chǎn)教融合”則極大地解決了這一矛盾。“產(chǎn)教融合”本身也面臨諸多困難，但是必須通過(guò)院校、企業(yè)和政府的合作努力實(shí)現(xiàn)并廣泛開(kāi)展產(chǎn)教融合。

2.4 形成“一體多面”的人才培養(yǎng)模式，并能夠推廣應(yīng)用

專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)邏輯是基于供應(yīng)鏈或關(guān)聯(lián)崗位群，把相關(guān)專(zhuān)業(yè)放在一個(gè)主體上，這個(gè)主體可以是一條供應(yīng)鏈，也可以是市場(chǎng)主體。在這個(gè)主體的基本要求下，需要各工作部門(mén)協(xié)同完成不同且相互關(guān)聯(lián)的工作內(nèi)容，這些工作內(nèi)容構(gòu)成了多種面向，便由多個(gè)細(xì)分專(zhuān)業(yè)分工完成。多個(gè)面向（或多個(gè)專(zhuān)業(yè)）面對(duì)的是同一個(gè)主體，主體除了相同的工作環(huán)境和一致的目標(biāo)外，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)提出不同的工作崗位職責(zé)和能力要求。因此，在人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)成上要求“基礎(chǔ)共享、專(zhuān)業(yè)分工、高層互選”。

3 專(zhuān)業(yè)群教育教學(xué)改革要解決的問(wèn)題

教育教學(xué)改革目標(biāo)總的來(lái)說(shuō)是提升教師教學(xué)能力，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，讓培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)中國(guó)乃至全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育正從學(xué)習(xí)借鑒向自身的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，一大批教育教學(xué)策略和方案、標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)千所學(xué)校展開(kāi)，預(yù)示著這一類(lèi)型的教育走上了快速發(fā)展的道路，必將對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才保障。以學(xué)校培養(yǎng)為主體，通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)組織、項(xiàng)目實(shí)施解決人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求對(duì)接不準(zhǔn)的問(wèn)題；尋求地方政府支持，通過(guò)社會(huì)勞動(dòng)力培訓(xùn)、項(xiàng)目合作、政策傾斜解決學(xué)校與企業(yè)協(xié)同不力的問(wèn)題；與企業(yè)深度合作，通過(guò)企業(yè)參與培養(yǎng)方案制訂、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)施解決教學(xué)過(guò)程與企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)不配的問(wèn)題；通過(guò)政策指引、教科研指導(dǎo)、項(xiàng)目推進(jìn)指導(dǎo)解決教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌不暢的問(wèn)題。

4 專(zhuān)業(yè)群教育教學(xué)改革著力點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)群不再是新鮮事物，在國(guó)內(nèi)也有多年的探索和研究，基本形成一致的看法和做法，但是要落實(shí)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)改革，大幅提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力，就要找好專(zhuān)業(yè)群教育教學(xué)改革著力點(diǎn)。

一是“共享、開(kāi)放、創(chuàng)新”型的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不再劃分功能單一的實(shí)訓(xùn)室，而要結(jié)合專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)需要，打造功能齊全，適合多個(gè)崗位，多個(gè)功能同時(shí)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)作業(yè)的復(fù)合型實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)必須是校企共同參與設(shè)計(jì)和建設(shè)的，引入企業(yè)的真實(shí)（或仿真）業(yè)務(wù)，建立一套準(zhǔn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)作業(yè)管理制度。實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)也是校企共享，能夠一定程度上承接企業(yè)工作，作為企業(yè)的一部分。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)也具備教師和企業(yè)工程師共同開(kāi)發(fā)新技術(shù)，驗(yàn)證新工作模式的實(shí)驗(yàn)室。

二是重構(gòu)“精、高、實(shí)、創(chuàng)”課程體系。課程是教育的基本載體，基于專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)需要重構(gòu)課程和課程體系，課程建設(shè)以“精、高、實(shí)、創(chuàng)”為主要特征?！熬狈从车恼n程以夠用和適用為標(biāo)準(zhǔn)，避免大而全，允許不完整的所謂課程；“高”反映的是課程的高水平和高質(zhì)量，避免重復(fù)舊的課程，盡可能把最新的企業(yè)實(shí)踐技能引入課堂；“實(shí)”反映課程的真實(shí)和落實(shí)，避免紙上談兵，營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗(yàn)真實(shí)的工作過(guò)程和工作內(nèi)容；“創(chuàng)”反映的是課程要具有一定的開(kāi)拓性和靈活性，避免死學(xué)死練，把學(xué)習(xí)技能和技能提升放到同樣重要的位置，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性的發(fā)展技術(shù)技能。

三是打造模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)群所需要的教學(xué)過(guò)程不再是傳統(tǒng)的教學(xué)，不再是單人教學(xué)，一門(mén)課程一門(mén)課程地教，而是結(jié)合工作過(guò)程，構(gòu)建復(fù)合教學(xué)內(nèi)容，由多位教師協(xié)作完成教學(xué)，每位教師負(fù)責(zé)工作過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上消化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能。各教師之間也要密切配合，做好銜接，直到實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，達(dá)成工作績(jī)效。模塊化教學(xué)是具體的，需要在教育教學(xué)改革中不斷去實(shí)踐，找到最適合的協(xié)作方法，不同的工作過(guò)程有不同的要求。模塊化教學(xué)更需要模塊化教學(xué)資源，也需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不斷積累、不斷完善的過(guò)程上共同開(kāi)發(fā)。