顧宏斌

(江蘇省錫山中等專業(yè)學校，江蘇 無錫214191)

0 引言

針對“1+X”證書制度的實行不僅是將學生的基礎知識和專業(yè)技能互相融合，而且中職學校機械類的技術(shù)在引入此項制度的背景下應該是基礎教育改革的趨勢所決定的，因此優(yōu)秀人才的塑造方式、雙師隊伍管理的方式及其課程內(nèi)容等層面都需進行改善，這樣就促使機電專業(yè)的學生在文憑證書和專業(yè)技能證書上能夠產(chǎn)生比較明顯的牽引。

1“1+X”證書制度的內(nèi)涵和實際意義

在國務院辦公廳下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，早就已對“1+X”證書制度的教育及基礎教育改革與教育內(nèi)涵明確提出了發(fā)展的方向。在其中“1”是職業(yè)教育得到的文憑證書，是學習者證實本身文憑的層級的證書，而“X”為職業(yè)技能級別證書，是學習者本身掌握的專業(yè)技能與級別的證書，根據(jù)對“1+X”證書制度設置，便是對當代職業(yè)教育人才的培養(yǎng)管理體系的指標值的設置，將兩者內(nèi)容合理緊密結(jié)合，推動學生更好地進行職業(yè)教育培養(yǎng)工作，使其變成專業(yè)知識與專業(yè)技能緊密結(jié)合的高層次人才。所以，“1+X”證書制度的設置，對促進在職業(yè)教育中產(chǎn)教融合擁有更加創(chuàng)新的意義，它的發(fā)生將推動經(jīng)濟的迅速發(fā)展，為社會主義現(xiàn)實化教育貢獻力量。

“1+X”證書制度的開設也是完成產(chǎn)教融合的催化劑，根據(jù)“1”進行學生專業(yè)知識工作能力的培養(yǎng)，完成學生的學歷提升，而“X”則是加強學生實踐能力，由不一樣的公司、社團組織進行學生的職業(yè)技能評定，進而給予派發(fā)有關(guān)的崗位證書。根據(jù)“1+X”證書制度能夠?qū)⒙殬I(yè)教育的教書育人作用與公司實踐活動要求緊密結(jié)合，完成企校間的密切協(xié)作，加強職業(yè)教育以德育人的教學目標。據(jù)此，院校應搞好學生的基礎知識教育工作，并在這個基礎上加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，這樣才可以更好的健全課程教育內(nèi)容與職業(yè)教育工作，將大量與實踐活動技能有關(guān)的要求融入教學大綱上，完成學歷提升與職業(yè)教育相統(tǒng)一的標準，充分發(fā)揮教育職責的必要性[1]。

2 “1+X”證書制度背景下中職學校機電工程教學的現(xiàn)況

2.1 機電類專業(yè)課程內(nèi)容現(xiàn)狀

根據(jù)對機電專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃的調(diào)查分析能夠發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的課程內(nèi)容管理體系還存有下列問題：一是在課程內(nèi)容構(gòu)造層面，一部分中職院校雖然將機械類技術(shù)專業(yè)設定為該校的基礎專業(yè)，可是并沒有依據(jù)市場和用人公司對機電工程優(yōu)秀人才的具體要求有效調(diào)整某一技術(shù)工種或是課程結(jié)構(gòu)，并且藝術(shù)生文化課與專業(yè)科目的課程內(nèi)容都沒有分派好適當?shù)恼急?，沒有形成有機聯(lián)系的一個整體；二是在教學內(nèi)容層面，沒有及時追隨人工智能和信息化技術(shù)的發(fā)展改革更新，教學內(nèi)容的設定仍主要以技術(shù)培養(yǎng)為主導，欠缺對學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)等層面的具體指導，教學內(nèi)容也存在重復、重基礎理論輕實踐活動的現(xiàn)狀，沒有很好地反映職業(yè)教育的特點。

2.2 機電類專業(yè)師資隊伍尚需完善

在教學能力和課堂教學水平層面，機電專業(yè)教師的基礎知識水平還滯留在以往的階段，沒有及時依據(jù)市場和用人公司對機電專業(yè)優(yōu)秀人才的具體要求進行升級轉(zhuǎn)變，教師對學生的課堂教學具體指導重點也大量地放到專業(yè)技術(shù)上[2]，而對學生綜合素養(yǎng)、自主創(chuàng)新能力及未來學生就業(yè)情況考慮不周全。除此之外，一部分中職院校對機電專業(yè)教師的培訓過于形式化，沒有獲得應該有的效果。

2.3 機電類專業(yè)重基礎理論輕實踐活動的教學方式必須轉(zhuǎn)型

機電專業(yè)的教學方式主要存有下列問題：重基礎理論輕實踐活動，實踐課程內(nèi)容學時短、總數(shù)少、占有率少，沒有健全的考核細則，學生對實踐活動課程內(nèi)容不重視。在其中最主要的問題是機電專業(yè)理論研究課堂教學的錯位，因為現(xiàn)階段對機電專業(yè)的學生而言，基礎知識絕大多數(shù)都來自學校純理論的教師，可是因為這一專業(yè)屬于理工科專業(yè)，需要學生在基礎理論知識的學習中不斷地根據(jù)實踐技能的輔助學習來完成學習的最大化。

3 機電類“1+X”證書制度的執(zhí)行途徑探索

3.1 根據(jù)“1+X”證書制度的課堂教學改革研究

在課程內(nèi)容的分配層面，中職院校應當對機電專業(yè)的課程內(nèi)容進行一個比較有效的分配，要把基礎理論課程與實踐活動課程中間進行一個比較有效的分配，而且中職學校的教師能夠依據(jù)市場趨勢及其對應屆畢業(yè)生的招聘需求有效地調(diào)節(jié)教學方式并在之前的基礎上進行課堂教學的創(chuàng)新。此外針對機電專業(yè)的學生而言，要盡可能地給學生配置一個比較優(yōu)良的試驗環(huán)境，針對試驗室機器設備的配置應當不斷加強并更新，這樣才能夠給學生提供一個較好的學習環(huán)境，而且能夠讓學生不斷練習熟練，還可以進一步地提升實踐活動課在課堂教學中所占的比例。

課程評價行為主體決定著課程內(nèi)容的質(zhì)量，職業(yè)教育課程評價工作一般由高職院校單獨負責，這也是造成課堂教學與產(chǎn)業(yè)鏈、公司發(fā)展要求錯位的主要原因之一。

在“1+X”證書制度示范點背景下，作為職業(yè)技能級別證書及要求的建設主體的評價組織也應變成職業(yè)教育課程評價的開發(fā)主體之一。一方面，評價組織的行業(yè)背景比較深厚，了解產(chǎn)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)變及所帶來的生產(chǎn)方式和工作方式上的轉(zhuǎn)變，有著參加開發(fā)產(chǎn)業(yè)有關(guān)技術(shù)標準和職業(yè)技能標準的工作經(jīng)驗；另一方面，評價組織具備一定的職業(yè)教育或職業(yè)技能工作經(jīng)驗，掌握教育教學的基礎原理方法。作為既懂“崗位”又懂“教育”的跨界行為主體，評價組織具備較強的公信力和規(guī)范性，應在課程評價尤其是教學目標設置、教學內(nèi)容挑選等層面提供充分的提議和支持，確保課程開發(fā)質(zhì)量，提高職業(yè)教育人才的培養(yǎng)的認同度。

3.2 根據(jù)“1+X”證書制度的機電專業(yè)人才的培養(yǎng)方式搭建

中職院校要提升實踐產(chǎn)業(yè)基地的基礎建設，進一步轉(zhuǎn)型實踐課堂教學的方式和方法，激勵學生積極主動報考多種職業(yè)技能級別證書，并使職業(yè)技能的訓練緊跟專業(yè)技能證書的建設腳步；強化校企合作辦學，充分運用公司教書育人的主導作用，搭建與公司生產(chǎn)制造緊密結(jié)合的在校學習課程設置和公司實踐課程設置，由2個育人行為主體密切配合，一同制定人才的培養(yǎng)方案，以學生就業(yè)為出發(fā)點，培養(yǎng)“擁有良好的心態(tài)、工作能力強、融入快”的機電專業(yè)優(yōu)秀人才。

3.3 根據(jù)“1+X”證書制度的雙師隊伍建設研究

為了更好地打造出一支比較出色的“1+X”證書教師隊伍，最先應當加強對雙師團隊的搭建的研究，在結(jié)合現(xiàn)階段情況下確立有關(guān)“1+X”雙師隊伍管理體制，為教師團隊的選拔提供一定的根據(jù)。

4 結(jié)語

證書制度的執(zhí)行意味著大學生進入了考資格證書的時代。在其中“1”指的是眾多中職學校學生的文憑證書，由于文憑證書可以真實的反映眾多學生的硬件能力，反映學校教育學生的結(jié)果，而“X”則是指不同類型的職業(yè)技能級別證書的統(tǒng)稱。因而，合起來就是指大學畢業(yè)生或是社會上的往屆畢業(yè)生的職業(yè)技能的水平，是可以反映文憑水平及其專業(yè)技能水平的一項綜合性的評定結(jié)果的證書。因此該證書制度的實行也是順應時代的發(fā)展。