工匠精神視閾下高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)研究

林幼籌

（福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

近年來，國家大力倡導(dǎo)“中國制造2025”，國家要成為制造業(yè)強(qiáng)國，技能型人才是主力軍。高職院校對于技能型人才的培養(yǎng)不能局限于專業(yè)技能的教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要具備尖端技術(shù)，還要具備優(yōu)秀的品質(zhì)，這種優(yōu)秀的品質(zhì)概括起來就是“工匠精神”。

1 工匠精神與職業(yè)生涯規(guī)劃

工匠精神屬于職業(yè)精神范疇，是從業(yè)人員職業(yè)價值觀的體現(xiàn)和行為表現(xiàn)，是人們在工作過程中對待職業(yè)的一種精神理念和職業(yè)態(tài)度，主要包含“愛崗敬業(yè)”“精益求精”“堅毅專注”和“發(fā)展創(chuàng)新”四方面作為一種優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)。工匠精神是從業(yè)者不斷追求職業(yè)生涯進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的內(nèi)在品質(zhì)保證。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生客觀全面分析自己的性格、興趣、能力、價值觀等方面，分析自身優(yōu)勢和不足，結(jié)合職業(yè)發(fā)展和社會需求正確定位職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯規(guī)劃是高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分，也是思政教育的渠道之一；既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

2 工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性

2.1 工匠精神是職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的重要內(nèi)容

課程思政就是要將思政元素與課程內(nèi)容結(jié)合，循序漸進(jìn)地融入課堂，以此達(dá)到課堂育人的目的，發(fā)揮好職業(yè)規(guī)劃課程思想教育陣地的作用，落實(shí)好三育人環(huán)節(jié)。實(shí)施職業(yè)規(guī)劃課程思政要把職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神貫穿教學(xué)始終，對職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)精神最好的詮釋就是工匠精神。工匠精神敬業(yè)、專注、精益求精、創(chuàng)新等核心內(nèi)涵都是職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的重要內(nèi)容。工匠精神內(nèi)涵拓寬規(guī)劃課程的深度和廣度。

2.2 工匠精神激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情和創(chuàng)造力

理想信念是一個人的精神動力，大學(xué)生的職業(yè)理想高度對個人一生的職業(yè)發(fā)展都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠更好地激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情和創(chuàng)造力。首先，工匠精神所倡導(dǎo)的愛崗敬業(yè)和精益求精的精神內(nèi)涵能促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)價值觀，促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)道德品質(zhì)的發(fā)展。其次，工匠精神內(nèi)涵中的開拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新精神，可以為學(xué)生提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，積極主動投身到國家、社會建設(shè)的偉大事業(yè)中。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 課程目標(biāo)缺乏價值引領(lǐng)

雖然高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程已開設(shè)多年，但從近幾年課程實(shí)施現(xiàn)狀看，教學(xué)效果并不理想，許多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒有充分發(fā)揮課程立德樹人的作用，課程育人深度不夠，課程缺乏內(nèi)在的價值引領(lǐng)和精神支撐。學(xué)生對于課程重要性的認(rèn)識模糊，職業(yè)生涯規(guī)劃書過于盲目和空洞。

3.2 課程內(nèi)容設(shè)計缺失本土人文元素

因職業(yè)生涯規(guī)劃起源于西方，教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用到的各種理論觀點(diǎn)主要源自西方學(xué)派，本土人文元素嚴(yán)重缺失。西方學(xué)派強(qiáng)調(diào)更多的是個人，如興趣、性格測試、能力傾向測評、測量表等測評工具都是圍繞個人認(rèn)識和決策，這在某種程度上會誤導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時只從眼前利益出發(fā)而欠缺長遠(yuǎn)發(fā)展眼光；只從個人角度出發(fā)，沒有從社會乃至國家發(fā)展的需要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

3.3 師資素質(zhì)參差不齊

許多高職院校沒有專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)團(tuán)隊，師資素質(zhì)參差不齊，有些沒有職業(yè)指導(dǎo)師或者職業(yè)規(guī)劃師證書，有些則是由輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)部門的行政老師兼任。缺乏專業(yè)化、精細(xì)化的教學(xué)團(tuán)隊勢必會影響課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。缺乏相關(guān)思政背景的教師隊伍在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價值引導(dǎo)和工匠精神融入時顯然會力不從心，會導(dǎo)致對學(xué)生內(nèi)在動力的激發(fā)不足。

4 “工匠精神”視閾下職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改進(jìn)策略

4.1 完善課程目標(biāo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計

高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)改革應(yīng)側(cè)重關(guān)注學(xué)生個人職業(yè)理想與國家民族事業(yè)的發(fā)展,個人的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德價值觀、個人崗位與職業(yè)發(fā)展能力的培育與提升。職業(yè)生涯規(guī)劃課程要在深刻了解工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上完善課程培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)上既要有知識傳授也要有技能培養(yǎng)，更要有價值塑造。不僅要讓學(xué)生能進(jìn)行自我認(rèn)識、進(jìn)行職業(yè)及職業(yè)環(huán)境分析，進(jìn)行職業(yè)決策，也要對學(xué)生進(jìn)行愛崗敬業(yè)、精益求精、與時俱進(jìn)工匠精神的培養(yǎng)。

4.2 優(yōu)化內(nèi)容體系,充實(shí)育人內(nèi)容

現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容包括幾大模塊，認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境探索、職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃與管理等。工匠精神視角下職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容體系進(jìn)行優(yōu)化，在內(nèi)容設(shè)計過程中可以將工匠精神融入各個單元，充實(shí)教學(xué)育人內(nèi)容。在認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃模塊，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃的重要性，對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生將自己的職業(yè)理想與祖國的發(fā)展需要相結(jié)合，樹立遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)。在自我認(rèn)知模塊，讓學(xué)生進(jìn)行自我興趣、性格、能力、價值觀分析時，著重強(qiáng)調(diào)個人職業(yè)道德的重要性，要有愛崗、敬業(yè)、專注的勞動態(tài)度。在職業(yè)環(huán)境探索時，結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，通過行業(yè)榜樣的案例激勵學(xué)生在行業(yè)中做到精益求精。在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和管理過程中，指導(dǎo)學(xué)生將個人的職業(yè)融入社會的需求，激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，跟隨國家的發(fā)展步伐不斷開拓創(chuàng)新，在工作中弘揚(yáng)工匠精神，做到干一行愛一行精一行。

4.3 優(yōu)化師資隊伍，提高教師思政水平

教師的思政水平直接決定著工匠精神融入課程的程度和學(xué)生的接收程度。首先，學(xué)校要加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃教師的常態(tài)化培訓(xùn)，不僅是對教師職業(yè)生涯指導(dǎo)技巧培訓(xùn)，更要加強(qiáng)教師思政理論水平的培訓(xùn)，通過各種形式定期普及思政理論知識，切實(shí)提升任課教師的思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力，不斷增強(qiáng)育人能力。其次，要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師與思政課教師之間的交流，定期進(jìn)行思政研討，思政教師要指導(dǎo)規(guī)劃教師深入挖掘課程中工匠精神的元素，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃思政內(nèi)涵。最后，任課教師自身要提升自身修養(yǎng)，堅持教育與育人相統(tǒng)一，注意修身立德，多渠道學(xué)習(xí)工匠精神等思政知識，豐富課程內(nèi)涵。

4.4 豐富教學(xué)模式，延伸課堂內(nèi)外

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門理論與實(shí)際、內(nèi)與外相結(jié)合的課程，僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法讓學(xué)生深刻體會工匠精神，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將課堂延伸至課外，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解工匠精神的內(nèi)涵。比如在職業(yè)探索和決策模塊可以邀請本專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生或者勞模、工匠到校進(jìn)行職業(yè)訪談；可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校外企業(yè)，認(rèn)識能工巧匠，以學(xué)生為主體與現(xiàn)實(shí)的工匠或勞模進(jìn)行面對面交流，了解崗位、職業(yè)的特點(diǎn)以及對學(xué)生的素質(zhì)要求，了解他們的夢想與追求。教師可以組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，通過學(xué)生親手制作職業(yè)規(guī)劃書這個過程讓學(xué)生認(rèn)識到自己與理想職業(yè)的差距，也讓學(xué)生更加看清自己的職業(yè)方向，確立自己的職業(yè)價值觀。

5 結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的過程，通過生涯規(guī)劃課程對學(xué)生職業(yè)能力的培育也不是一朝一夕的事。高職的職業(yè)生涯規(guī)劃課程要做到適應(yīng)新時代對技能型人才的要求，以培養(yǎng)新時代工匠為出發(fā)點(diǎn)，以工匠的成長歷程為推手，牢固樹立學(xué)生工匠精神的職業(yè)觀，有效落實(shí)高職職業(yè)規(guī)劃課程培養(yǎng)目標(biāo)。