魏春榮

河北省秦皇島市盧龍縣雙望鎮(zhèn)雙望小學 河北 秦皇島 066400

新的課程改革活動已經持續(xù)了多年，那么，我們在教學活動中更是要重新課改的具體要求出發(fā)，更多的考慮到如何才能發(fā)揮學生們學習的主動性，提高小學生對數學學習的興趣，并且提升教學的質量教學理念，影響到教學的行動，要從學科知識應用的角度開展更多具有實效性的工作。那么，要讓學科教學活動與實際的生活聯(lián)系更加緊密，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。所以，在小學數學教學中創(chuàng)設恰當的情境，才能激發(fā)學生強烈的好奇心，誘發(fā)學生質疑的猜想，有效地提高教學效果。筆者認為，在教學中，我們可以重點從以下幾個方面進行情境的構建提高學科教學的質量。

一、打造生活化的數學學習情境，提高學生的學習興趣

在小學階段，數學知識與生活的聯(lián)系非常緊密的，而且大多都可以簡單應用到現(xiàn)實生活中，學習數學可以豐富小學生們的社會適應的技能，讓他們從數學的角度更好地理解現(xiàn)實生活，提高他們對于生活的理解和親切感。從生活中一些具體的現(xiàn)象和常識出發(fā)進行情境的打造，這樣的情境學生熟悉，在學習的時候也會表現(xiàn)出更多的熱情和專注。小學數學教師要系統(tǒng)化的安排，學生們在情境中進行理解和思考，要讓他們感受到數學知識的特點，并且從培養(yǎng)學生思維習慣的角度，結合著直觀的情境，讓他們對抽象的數學符號和相關規(guī)律進行有效的理解和掌握。小學數學教師在設計生活情境，以及構建情境的時候可以更多的發(fā)揮出信息多媒體技術的優(yōu)勢。結合的技術和具體知識，讓學生感受到數學自身的特點，培養(yǎng)小學生數學學習的興趣。要讓小學生在學習中，表現(xiàn)出更強的主動性，圍繞著知識的獲取已經能力的培養(yǎng)等問題進行生活化情境的構建。很多時候，小學數學教師會借助多媒體以及其他食物教學的方式來呈現(xiàn)出生活的熟悉感和親切感。作為小學數學教師要充分的認識到，培養(yǎng)學生興趣的重要性，也要能夠發(fā)現(xiàn)學生學習興趣和學科知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。用生活化的理念進行情境教學的設計和構建，讓生活中的具體元素和具體的實例給情境的構建提供足夠的素材。因此，進一步的加強學科教學的多媒體技術創(chuàng)新，讓多媒體技術更好的與情境教學進行整合，也是今后我們不斷努力的方向。

二、讓學生在動態(tài)的情境當中，更好地鍛煉數學的思維

動態(tài)的數學情境可以讓學生的數學思維活動變得更加活躍，因此對于培養(yǎng)他們的空間觀念，時間觀念，數量關系，空間關系等數學的思維特點，具有極好的促進作用。在課堂授課的過程中，教師經?？梢赃\用聲音，光線圖片色彩等各種方式去刺激學生的視覺和聽覺，讓他們在獲取知識的同時加深印象。在學生的大腦當中，他們可以通過多個感官通道獲取信息，并且能夠在多個感官通道的支持之下，去建構信息對信息進行編碼和有效的存儲。所以對于學生們而言，多個感官通道共同參與進來，他們的學習效率會更高了，而且課堂學習，也會有一種動態(tài)化的特點。對于學生目前思維發(fā)展的特點來說，動態(tài)化的特點更有助于他們對知識的理解動態(tài)價值觀解決了學生抽象思維相對不足的問題。所以這些都需要借助信息多媒體技術的平臺，也都需要小學數學教師對信息技術的發(fā)展問題進行足夠的關注。要善于帶動學生們在學習中進一步的思維的鍛煉，讓他們思維變得更加靈活，能夠主動地進行探索研究，提高學生們學習的綜合效果。

三、讓學生在更富有挑戰(zhàn)的情境中學習數學的知識

給學生打造出富有挑戰(zhàn)性的問題，情境可以讓學生帶著對問題的好奇和探究的強烈愿望學習數學學科的知識。數學學科的知識體系是非常龐雜的。另外前后之間的聯(lián)系性也非常重要，所以教師設計的情境要考慮到學生們的最近發(fā)展區(qū)要讓學生們蹦一蹦能夠夠得著。情境本身的設計既能夠讓學生理解同時也可以給他們一些啟發(fā)，讓他們能夠結合的情境中的線索進行進一步的探索學習。所以在學習活動中，小學數學教師的教學努力和設計都可以圍繞著這個角度進行一定的創(chuàng)新設計。要通過數量之間的關系呈現(xiàn)以及數量和圖形之間關系的標識等方式，構建出學生更容易對數學符號和原理進行理解的內容。因此，在小學數學的情境教學活動中的問題是我們進行情境構造的核心，也是學生學習效果如何的重要檢驗的途徑。小學數學教師可以通過問題情境的搭建，讓學生們更加系統(tǒng)的掌握數學的知識，并且也可以結合著小組合作學習，自主學習等方式，對學生進行綜合性的訓練。很多的問題，實際上解題的方法不是一個，所以要訓練學生們的發(fā)散性思維，訓練學生的創(chuàng)新思維，這些都可以進一步的幫助學生們鞏固已經學過的知識，并且在不斷地問題分析和解答過程中開闊自己的思路，讓思維活動更好地促進學生的綜合能力的發(fā)展。小學數學的教學可以圍繞著問題來進行各個環(huán)節(jié)的建構，所以，一堂課要從課堂之前的準備到課堂之中的實施開展以及到課后的復習鞏固，前后聯(lián)系起來，形成一個完整的鏈條。這樣才可以更好地完成學科教學的知識體系的傳遞，讓學生也能夠準確地接收到這些信息。所以，小學數學教師靈活的運用情境教學法，開展對于情境教學法的有效實施的工作，也需要在工作當中不斷地進行反思總結和提高。教學模式總是在使用的過程中，發(fā)現(xiàn)問題這就需要通過反思總結對教學模式進行完善，那么，情境教學法也可以在這樣的一種工作態(tài)度和方式影響之下，變得越來越更適合教師本人的教學工作。

總之，小學數學教學中的情境教學法的使用，可以更好地解決傳統(tǒng)教學中教學的方式比較抽象，學生難以理解等各種問題，要通過建構問題的情境，提高學生在學習活動中積極參與的熱情，同時也幫助他們從各個角度建構知識，提高學生們的理解能力，降低學習本身的難度，鼓勵學生更加主動地參與到學習中來。深化教學的改革讓情境教學為學科教學活動，發(fā)揮更多積極的作用。