王鑫

[摘? ?要]區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域的角度去認(rèn)識(shí)特征、比較差異、評(píng)價(jià)發(fā)展和解決區(qū)域問題，從而形成良好的思維品質(zhì)和能力。文章以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，以提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，從區(qū)域特征和區(qū)域差異的角度，運(yùn)用綜合分析歸納法、比較法，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域認(rèn)知;教學(xué)策略;農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）16-0081-03

地理學(xué)具有“區(qū)域性”“綜合性”特點(diǎn)，區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)習(xí)的基本思想和方法，是深入學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的前提。區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)不僅能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域的方法、提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，而且能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移運(yùn)用到新情景和新問題中，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際地理問題。了解區(qū)域特征是認(rèn)識(shí)區(qū)域一切現(xiàn)象和過程的基礎(chǔ)和前提，了解區(qū)域差異是辨析區(qū)域特征的關(guān)鍵，可見，了解區(qū)域特征和區(qū)域差異對(duì)區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)是基礎(chǔ)且至關(guān)重要的。因此本文將從區(qū)域特征和區(qū)域差異兩個(gè)角度著手，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞“區(qū)位因素”展開，通過對(duì)泰國和澳大利亞兩地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的對(duì)比，既引出了本節(jié)的重點(diǎn)“區(qū)位因素”的概念，同時(shí)又體現(xiàn)了兩地因區(qū)位因素的不同而產(chǎn)生的區(qū)域差異，培養(yǎng)學(xué)生初步的區(qū)域認(rèn)知思想和能力;通過“個(gè)案”的形式對(duì)區(qū)位因素逐一分析，使學(xué)生掌握各因素的分析方法和一般思路，提高學(xué)生分析問題的能力;在此基礎(chǔ)上結(jié)合某地農(nóng)業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文材料進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)知能力;最后圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特征，通過不同案例的對(duì)比，分析不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的主要影響因素，旨在提高學(xué)生認(rèn)知區(qū)域差異的能力，使學(xué)生懂得要因地制宜，合理布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的課標(biāo)要求為“結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”[1]。課標(biāo)要求雖然很簡(jiǎn)短，但是卻隱含了兩方面內(nèi)容，“說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”是要列舉出農(nóng)業(yè)區(qū)位的各影響因素，并對(duì)其之間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行分析，要求學(xué)生能運(yùn)用綜合分析的方法解決地理問題;“結(jié)合實(shí)例”是從具體案例出發(fā)，進(jìn)一步分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，要求學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，筆者結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

運(yùn)用圖文資料分析具體案例并對(duì)比分析不同地區(qū)農(nóng)業(yè)的影響因素，明確區(qū)域特征和區(qū)域差異，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力;結(jié)合案例逐一分析不同農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，明確自然因素和社會(huì)因素相互作用的整體性，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力;通過對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析，使學(xué)生形成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需因地制宜、合理安排的思想，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人地協(xié)調(diào)觀。

三、教學(xué)方法選擇

地理教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并努力將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)方法，因此本節(jié)課運(yùn)用綜合分析歸納法和區(qū)域比較法來開展教學(xué)活動(dòng)。

1.綜合分析歸納法

區(qū)域地理環(huán)境具有整體性，這種整體性是由區(qū)域內(nèi)的各要素相互聯(lián)系、相互滲透所形成的，所以認(rèn)識(shí)區(qū)域時(shí)要運(yùn)用綜合分析歸納的方法從整體上把握地理環(huán)境的特征。在對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行分析時(shí)，教師可充分利用圖文資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，歸納總結(jié)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的關(guān)系。綜合分析歸納法是認(rèn)知區(qū)域特征的重要方法和思路，它不僅有利于加深學(xué)生對(duì)地理整體性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合分析能力。

2.區(qū)域比較法

自然地理環(huán)境之間存在著明顯的區(qū)域差異，這就要求學(xué)生能夠運(yùn)用比較法去認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性。如本節(jié)課可比較東北地區(qū)和長江中下游地區(qū)水稻種植的差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生從緯度位置、地形、氣候、水文、社會(huì)因素等方面進(jìn)行列表對(duì)比分析，找出差異性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兩地區(qū)要素差異的認(rèn)知。讓學(xué)生掌握比較法有利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，既可以幫助學(xué)生辨析區(qū)域間的差異，使學(xué)生形成因地制宜的思想，又可以提升學(xué)生對(duì)區(qū)域地理特征的整體把握能力以及分析和解決問題的能力。

四、教學(xué)過程

農(nóng)業(yè)的地域選擇是典型的地理區(qū)域認(rèn)知問題，所以筆者選擇以新人教版必修2第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，運(yùn)用綜合分析歸納法、區(qū)域比較法等方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下（見表1）：

五、小結(jié)

本文以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)為例，通過逐一剖析區(qū)位因素并結(jié)合具體案例進(jìn)行整體分析，明確各區(qū)位因素相互作用的整體性，并對(duì)不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)進(jìn)行了對(duì)比分析，這一過程使學(xué)生掌握了分析區(qū)域特征和區(qū)域差異的方法，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知區(qū)域特征、差異以及綜合分析問題的能力。在今后的課堂教學(xué)中，我們還需要繼續(xù)不斷探索培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)的途徑。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）