甘琳　李剛

摘要：[目的/意義]本文詳細(xì)介紹了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式（project-based learning，PBL），旨在將其運(yùn)用于智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式中。[方法/過(guò)程]本研究主要建立在對(duì)新型智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)論述，以及PBL的定義、基本流程和國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究之上。PBL模式可與智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)緊密結(jié)合，其基本流程與智庫(kù)研究基本流程相對(duì)應(yīng)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與智庫(kù)人才素質(zhì)相匹配、師生互動(dòng)模式與智庫(kù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式相契合。[結(jié)果/結(jié)論]通過(guò)PBL模式開展智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于細(xì)化流程、規(guī)范管理，加強(qiáng)智庫(kù)成員之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)人才多方面素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式（PBL） ? ?智庫(kù) ? 團(tuán)隊(duì)建設(shè) ? ?人才培養(yǎng)

分類號(hào)：G40

DOI： 10.19318/j.cnki.issn.2096-1634.2021.03.04

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)*

■ 甘琳 李剛

南京大學(xué)信息管理學(xué)院 南京 210046

1 ?引言

自中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)伊始，人才隊(duì)伍就是智庫(kù)建設(shè)重點(diǎn)。2015年1月20日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)智庫(kù)人才隊(duì)伍建設(shè)”，“探索有利于智庫(kù)人才發(fā)揮作用的多種分配方式，建立健全與崗位職責(zé)、工作業(yè)績(jī)、實(shí)際貢獻(xiàn)緊密聯(lián)系的薪酬制度。加強(qiáng)智庫(kù)專家職業(yè)精神、職業(yè)道德建設(shè)，引導(dǎo)其自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和誠(chéng)信意識(shí)，牢固樹立國(guó)家安全意識(shí)、信息安全意識(shí)、保密紀(jì)律意識(shí)，積極主動(dòng)為黨和政府決策貢獻(xiàn)聰明才智”。2017年5月16日，由民政部、中宣部等9部門聯(lián)合印發(fā)，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第三十二次會(huì)議審議通過(guò)的《關(guān)于社會(huì)智庫(kù)健康發(fā)展的若干意見》指出要“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)”，“建立專業(yè)研究人才和行政管理人才招聘、使用、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)機(jī)制，形成政治可靠、素質(zhì)優(yōu)良、德才兼?zhèn)涞难芯繉＜谊?duì)伍，以及具備現(xiàn)代社會(huì)組織和科研項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)、綜合協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的行政管理人員隊(duì)伍”?？梢?，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是新型智庫(kù)營(yíng)運(yùn)和管理面臨的重要任務(wù)。

國(guó)內(nèi)智庫(kù)團(tuán)隊(duì)組建主要以研究院（所、中心）為基本單位，例如：高校智庫(kù)主要以其掛靠學(xué)院為研究平臺(tái)，少有跨學(xué)科、跨學(xué)院的交叉合作;社科院智庫(kù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)主要由研究中心或研究所的人員構(gòu)成。團(tuán)隊(duì)組建缺少一定的靈活性、動(dòng)態(tài)性，這將影響智庫(kù)創(chuàng)造一流成果、培養(yǎng)一流人才、打造一流品牌。為強(qiáng)化智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)智庫(kù)人才多方面能力，本文運(yùn)用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式（project-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）闡述智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要內(nèi)容和基本流程，從組織學(xué)習(xí)的視角出發(fā)為智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供一定參考。

2 ?我國(guó)智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究現(xiàn)狀

目前，雖然國(guó)內(nèi)幾乎沒有專門就智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)展開研究的文獻(xiàn)，但是大部分學(xué)者在論述智庫(kù)體制機(jī)制與營(yíng)運(yùn)管理時(shí)都會(huì)談及團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在智庫(kù)團(tuán)隊(duì)人才配置方面，李剛提出智庫(kù)團(tuán)隊(duì)是決定智庫(kù)核心研究能力提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵，優(yōu)秀的智庫(kù)是學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物和智庫(kù)團(tuán)隊(duì)的組合[1]。王文濤和劉燕華強(qiáng)調(diào)，智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要保證研究隊(duì)伍的專業(yè)多樣化、研究人員搭配的合理性，并選拔博中有專、專博相濟(jì)的復(fù)合型人才[2]。裴蕾和周立群針對(duì)高校智庫(kù)人才隊(duì)伍建設(shè)提出，要配置全職研究員隊(duì)伍（研究員+咨詢顧問+研究助理）和全職運(yùn)營(yíng)隊(duì)伍（行政+傳播+技術(shù)）相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)建設(shè)[3]。王馳和孫曉鳳從知識(shí)動(dòng)員視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)配置高校智庫(kù)研究團(tuán)隊(duì)的重要性，團(tuán)隊(duì)建設(shè)既要考量研究，更要考慮學(xué)者個(gè)人在溝通學(xué)術(shù)研究與顯示政策過(guò)程中發(fā)揮的作用[4]。楊鍇和周巖利用凱利方格技術(shù)，提出引智創(chuàng)新型智庫(kù)團(tuán)隊(duì)成員配置標(biāo)準(zhǔn)，組建以“智庫(kù)領(lǐng)軍人才+科研人員+行政人員+其他智庫(kù)人員（全職或兼任）+社會(huì)人員（全職或兼任）+政府人員（兼任）”等為主體的引智創(chuàng)新型高校智庫(kù)團(tuán)隊(duì)，吸引和整合外部?jī)?yōu)勢(shì)資源，高校智庫(kù)發(fā)展多主體、跨層次、跨部門之間的合作，重視“群眾路線”，團(tuán)結(jié)廣大“外部智力人才”[5]。在智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展方面，黃荔梅提出，智庫(kù)要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)，以便發(fā)揮傳幫帶作用，加大對(duì)中青年科研人員的培養(yǎng)力度，造就一批具有國(guó)際視野、有實(shí)力爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)的中青年學(xué)術(shù)英才[6]。劉志斌認(rèn)為，在“引智”和“培智”的基礎(chǔ)上，“借智”是鞏固團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要手段，即借助媒體與社會(huì)各方面關(guān)系較好的人脈優(yōu)勢(shì)，建立豐富的專家資源庫(kù)[7]。

綜上所述，我國(guó)新型智庫(kù)團(tuán)隊(duì)主要由3部分構(gòu)成（見圖1）：一是智庫(kù)的首席專家、明星型專家和領(lǐng)軍人物等;二是研究團(tuán)隊(duì)（全職或兼職研究員+咨詢顧問+研究助理）;三是營(yíng)運(yùn)團(tuán)隊(duì)（全職行政人員+全職傳播人員+全職技術(shù)人員）。將智庫(kù)首席專家、明星型專家和領(lǐng)軍人物等單列是為了凸顯他們的獨(dú)特作用，這些高端人才是智庫(kù)的人格化IP（知識(shí)產(chǎn)權(quán)，intellectual property），他們的研究水平、宣傳能力、人格魅力等都將對(duì)樹立智庫(kù)聲譽(yù)產(chǎn)生重要影響。

圖1 ?我國(guó)新型智庫(kù)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

Figure 1 ?Composition of new think tank team in China

3 ?基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式（PBL）概述

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式（PBL）的發(fā)展歷史悠久。16世紀(jì)晚期，該模式在意大利興起，主要用于建筑和工程教育活動(dòng);20世紀(jì)初該模式在美國(guó)獲得關(guān)注并蓬勃發(fā)展[8]。其理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得;杜威的實(shí)用主義教育理論則強(qiáng)調(diào)采用“做中學(xué)”的方式教育學(xué)生，即學(xué)生通過(guò)各種探究活動(dòng)、制作作品來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí);布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”，即學(xué)生利用教師或教材提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論、規(guī)律，成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”[9]。

3.1 ?PBL的定義

“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式”中“項(xiàng)目”是指以制作產(chǎn)品并將產(chǎn)品推銷給客戶為目的，有效利用多種資源，在特定時(shí)間段內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的任務(wù)[10-11]。因此，PBL是指提供給學(xué)生高復(fù)雜性、高真實(shí)性的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施來(lái)尋找問題、規(guī)劃行動(dòng)方案、收集資料、解決問題、進(jìn)行決策、完成研究過(guò)程，并最終呈現(xiàn)產(chǎn)品的學(xué)習(xí)方式。PBL的構(gòu)成要素主要包括內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果（見圖2）。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是源自現(xiàn)實(shí)生活與真實(shí)情境中具有復(fù)雜性、非預(yù)測(cè)性、多學(xué)科知識(shí)交叉的問題;學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者需要借助一定的工具和研究方法以解決所面對(duì)的問題的探究行動(dòng);PBL的運(yùn)用情境是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，既包括由物質(zhì)實(shí)體構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，也包括利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搭建的虛擬環(huán)境[12]。

3.2 ?PBL的基本流程

PBL的基本流程或操作程序分為以下6個(gè)主要步驟：選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、產(chǎn)品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)[13]（見圖3）。

在選定項(xiàng)目時(shí)，教學(xué)者需要考慮兩方面因素，一是項(xiàng)目所需知識(shí)、項(xiàng)目完成難易程度、項(xiàng)目是否易于評(píng)價(jià)等，二是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平。為使兩方面的信息相匹配，項(xiàng)目應(yīng)由學(xué)習(xí)者自行選定，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的主觀能動(dòng)性，教學(xué)者負(fù)責(zé)在此環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)而不是主導(dǎo)。

在制定計(jì)劃時(shí)，教學(xué)者應(yīng)與學(xué)習(xí)者一同安排總體規(guī)劃，做出一個(gè)覆蓋項(xiàng)目全過(guò)程的時(shí)間流程表。

在活動(dòng)探究階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)完善知識(shí)框架并掌握相關(guān)技能。探究活動(dòng)應(yīng)圍繞項(xiàng)目相關(guān)的假設(shè)問題開展，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過(guò)任務(wù)分配完成知識(shí)學(xué)習(xí)和分享、信息收集、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、假設(shè)驗(yàn)證等工作，得出問題解決的方案或結(jié)果。

在產(chǎn)品制作環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目研究成果進(jìn)行描述，通過(guò)恰當(dāng)方式展示研究成果，用產(chǎn)品展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目中獲得的知識(shí)和技能。

成果交流是指學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)通過(guò)多種分享方式展現(xiàn)產(chǎn)品價(jià)值，與項(xiàng)目相關(guān)方進(jìn)行深入的溝通和交流。

活動(dòng)評(píng)價(jià)是PBL基本流程的最后一環(huán)。評(píng)價(jià)工作要將定量與定性相結(jié)合、將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、將個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、將自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括項(xiàng)目選題、學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)、時(shí)間安排、產(chǎn)品質(zhì)量、成果展示等各個(gè)方面。評(píng)價(jià)結(jié)果將影響團(tuán)隊(duì)下一次在選定項(xiàng)目時(shí)對(duì)相關(guān)因素的考慮。

3.3 ?國(guó)內(nèi)外關(guān)于PBL的研究

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，以篇名包括“PBL教學(xué)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為檢索入口，發(fā)現(xiàn)截至2020年11月28日，國(guó)內(nèi)關(guān)于PBL教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)共227篇，范圍包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（89篇）、教育學(xué)（77篇）、臨床醫(yī)學(xué)（25篇）、語(yǔ)言（8篇）、獸醫(yī)（7篇）、護(hù)理（6篇）、生物（3篇）等領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)PBL的概念研究很少，2002年劉景福的碩士論文最早對(duì)PBL開展研究概述，包括PBL定義、蘊(yùn)含的教育理念、基本要素、基本特征、優(yōu)勢(shì)、流程，以及與其他教學(xué)模式的區(qū)別。有關(guān)PBL應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的文獻(xiàn)十分豐富，從小學(xué)課堂、中學(xué)教育到大學(xué)生和研究生培養(yǎng)，包含自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。鄭鑫淼認(rèn)為PBL可以與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合，一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能幫助教學(xué)者了解學(xué)生掌握新知識(shí)的程度，最終提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量與效率[14]。顧衛(wèi)星和葉建敏以“中國(guó)地方文化英語(yǔ)教學(xué)”課程為例，探索了PBL在大學(xué)英語(yǔ)中華文化教學(xué)中的應(yīng)用，設(shè)置了課程教學(xué)保障、課程文化教學(xué)和課程文化體驗(yàn)等多方面措施，克服了課程中內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)分散等難點(diǎn)，幫助大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和英語(yǔ)應(yīng)用能力等[15]。李小濤和高海燕等人研究分析和對(duì)比了美國(guó)STEAM教育[以科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）為核心的課程]和創(chuàng)客教育，探討了項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變[16]。付浩采用實(shí)驗(yàn)研究法，以某中學(xué)初中一年級(jí)的115名學(xué)生為樣本，分析了PBL對(duì)中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)帶來(lái)的益處[17]。國(guó)內(nèi)關(guān)于PBL定量研究的文獻(xiàn)約為50篇，采用的主要研究方法是案例研究法，例如，劉程在研究PBL運(yùn)用于STEM教學(xué)實(shí)踐時(shí)，以上海市南洋模范初級(jí)中學(xué)的STEM課程——設(shè)計(jì)義肢的開展情況為案例，分析了STEM課程的實(shí)質(zhì)、發(fā)展過(guò)程、課程內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方式[18]。以評(píng)價(jià)PBL教學(xué)效果為主要內(nèi)容的文獻(xiàn)只有3篇，例如，李時(shí)華和劉嘯宇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL后產(chǎn)生的影響進(jìn)行實(shí)證分析，得出了“PBL能提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高絕大多數(shù)學(xué)生的綜合能力，但對(duì)學(xué)生筆試成績(jī)的提高影響不大”的結(jié)論[19]。

由此可知，國(guó)內(nèi)關(guān)于PBL的研究主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是概念研究多，實(shí)證性研究少;二是案例研究介紹多，案例評(píng)價(jià)研究少;三是研究PBL對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的文獻(xiàn)多，研究PBL對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生效果的文獻(xiàn)少。與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究不同，國(guó)外關(guān)于PBL的研究，一是側(cè)重于學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，例如，拉姆（Lam）等人研究了學(xué)校對(duì)教師堅(jiān)持PBL教學(xué)的評(píng)價(jià)，分析了學(xué)校如何根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施教師激勵(lì)措施，提高教師教學(xué)的自主性[20];坎迪斯（Candice）等人以學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目成果的闡述水平、批判性思維和元認(rèn)知為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)了基于問題的學(xué)習(xí)和PBL學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)能力和自主性提升的差異[21];二是側(cè)重于研究PBL對(duì)團(tuán)隊(duì)中群體異質(zhì)性的影響，例如，李（Lee）等人探討了高成就者在團(tuán)隊(duì)PBL中的行為和感知效果，研究表明這些成員盡管成就突出，但不代表他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作方面表現(xiàn)良好[22];麗貝卡（Rebecca）等人研究了異質(zhì)能力分組對(duì)學(xué)生的影響，他們發(fā)現(xiàn)群體異質(zhì)性不是學(xué)生學(xué)習(xí)效能的決定因素，相反，群體組建過(guò)程的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，當(dāng)這一過(guò)程質(zhì)量較高時(shí)，群體所有成員都將受益[23];三是側(cè)重于研究異步學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的PBL教學(xué)效果，例如，喬伊斯（Joyce）等人分析了學(xué)生異步線上討論參與學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建程度之間的關(guān)系，并為在線PBL教學(xué)提供了促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的建議[24];赫奧（Heo）等人采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法和內(nèi)容分析法，分析了學(xué)生參與PBL期間的在線互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)共建、成員間聯(lián)合行動(dòng)是影響他們?cè)诰€交互質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也影響PBL教學(xué)效果[25]?？梢姡琍BL的運(yùn)用不應(yīng)局限在課堂或?qū)W校，它對(duì)組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人才培養(yǎng)都能起到重要作用。

4 ?PBL與智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式的結(jié)合點(diǎn)

4.1 ?PBL基本流程與智庫(kù)研究基本流程相對(duì)應(yīng)

PBL的基本流程是選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、產(chǎn)品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)。這一套流程基本上與智庫(kù)團(tuán)隊(duì)研究基本流程相對(duì)應(yīng)。

智庫(kù)研究流程遵循DIIS（收集信息—揭示信息—綜合研判—形成方案，data–information–intelligence–solution）理論。潘教峰等人基于DIIS理論歸納了“智庫(kù)問題規(guī)模劃分”的一般流程：定義研究問題、分析問題邊界、確定研究人員、確定問題規(guī)模、選擇研究方法[26]。定義研究問題，即利用專業(yè)概念表述問題，轉(zhuǎn)化為研究人員可處理的問題;分析問題邊界，即剖析問題結(jié)構(gòu)，判斷問題所涉及的學(xué)科和領(lǐng)域，把握問題內(nèi)涵和外延;確定研究人員，即根據(jù)問題復(fù)雜性、研究人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)量，組建研究團(tuán)隊(duì)開展工作;確定問題規(guī)模，即根據(jù)問題涉及的學(xué)科數(shù)量和研究領(lǐng)域的交叉程度，確定問題規(guī)模大小;選擇研究方法，即根據(jù)問題規(guī)模選擇相應(yīng)研究方法。實(shí)際上，這5個(gè)步驟與PBL流程的第一步有交叉之處，即選定項(xiàng)目。通過(guò)問題項(xiàng)目化，探討項(xiàng)目研究的可行性和相關(guān)性，確定項(xiàng)目的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、所涉及的學(xué)科和研究領(lǐng)域，充分考慮項(xiàng)目規(guī)模、問題的復(fù)雜性與多元性，以確定研究團(tuán)隊(duì)成員和研究方法。

根據(jù)項(xiàng)目管理的基本流程，智庫(kù)研究項(xiàng)目確定之后會(huì)制定計(jì)劃，有條不紊地向前推進(jìn)研究工作。PBL的第三步“活動(dòng)探究”對(duì)應(yīng)智庫(kù)研究工作的開展。機(jī)構(gòu)分配人員組建項(xiàng)目研究小組，通過(guò)對(duì)研究員、咨詢顧問和研究助理進(jìn)行任務(wù)分配，團(tuán)隊(duì)成員一同完成項(xiàng)目，并將發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為研究報(bào)告、咨詢報(bào)告、論文、專著等不同類型的產(chǎn)品，這對(duì)應(yīng)著PBL的第四步“產(chǎn)品制作”。

經(jīng)營(yíng)現(xiàn)代智庫(kù)的重要一環(huán)就是營(yíng)運(yùn)管理，智庫(kù)營(yíng)運(yùn)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)為研究團(tuán)隊(duì)提供所需數(shù)據(jù)和技術(shù)，協(xié)助研究團(tuán)隊(duì)順利開展研究工作，多渠道傳播研究成果以提升機(jī)構(gòu)的社會(huì)影響力，例如，舉辦成果發(fā)布會(huì)、專家咨詢會(huì)、成果評(píng)議會(huì)等，圍繞研究成果與業(yè)界專家開展深入交流，這一環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)了PBL的“成果交流”環(huán)節(jié)。

智庫(kù)重視對(duì)研究成果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，卻很少談及對(duì)項(xiàng)目工作全流程評(píng)價(jià)。后者正是PBL最后一個(gè)環(huán)節(jié)“活動(dòng)評(píng)價(jià)”關(guān)注的主要內(nèi)容。從研究選題的確定、研究方法的選擇、研究團(tuán)隊(duì)人員的配備到研究活動(dòng)的開展、成果傳播活動(dòng)的舉辦，所有環(huán)節(jié)都需要多種方式的評(píng)價(jià)，找到有待提升之處，才能幫助機(jī)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)和員工個(gè)人不斷成長(zhǎng)。

4.2 ?PBL人才培養(yǎng)目標(biāo)與智庫(kù)人才素質(zhì)相匹配

我國(guó)新型智庫(kù)人才必須具備至少以下4個(gè)方面的素質(zhì)：一是基本的研究能力和專業(yè)素質(zhì)，接受過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練，掌握了專業(yè)的研究方法，具有發(fā)現(xiàn)問題和提出獨(dú)到見解的思維能力，同時(shí)能從多學(xué)科多角度思考新情況和新問題[27];二是擁有從事智庫(kù)工作相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，主要是指在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域、政府部門、企業(yè)或社會(huì)組織中積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)、人脈關(guān)系和信息獲取渠道;三是協(xié)作組織和宣介表達(dá)能力，智庫(kù)根據(jù)項(xiàng)目背景的復(fù)雜性組建研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員要組織研究活動(dòng)的開展并相互協(xié)作，并有效地向政府部門、社會(huì)組織、社會(huì)大眾等傳播研究成果;四是政治素質(zhì)和政治敏感性，中國(guó)特色新型智庫(kù)要求對(duì)智庫(kù)人才的培養(yǎng)必須“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，把握正確方向”[28]。

PBL模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、真實(shí)的問題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作分工共同解決問題，學(xué)習(xí)隱含在項(xiàng)目中的科學(xué)知識(shí)，提升多方面的能力，主要包括解決問題的能力、綜合分析的能力、溝通協(xié)作的能力、創(chuàng)新能力、活動(dòng)組織能力和自我學(xué)習(xí)的能力等。這些能力的培養(yǎng)與新型智庫(kù)人才需具備的4個(gè)方面素質(zhì)不謀而合。

研究項(xiàng)目的應(yīng)用性和學(xué)科性要求研究團(tuán)隊(duì)成員必須從實(shí)際問題入手，學(xué)習(xí)并融匯貫通多方面知識(shí)，從項(xiàng)目整體出發(fā)分析問題。PBL模式能提高團(tuán)隊(duì)成員的問題解決和綜合分析能力;PBL模式鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員互幫互助、分工協(xié)作、分享知識(shí)，持續(xù)開展討論和交流。這有利于提升智庫(kù)人才溝通協(xié)作的能力;PBL模式讓學(xué)習(xí)者圍繞項(xiàng)目獲得了不同的信息資源，他們就項(xiàng)目形成的看法也將產(chǎn)生差異，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將逐漸塑造批判性思維和創(chuàng)新性思維;通過(guò)PBL的成果交流和互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者在成果宣傳、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、活動(dòng)復(fù)盤等過(guò)程中積累一定的人脈資源、鍛煉自身的宣介表達(dá)能力和自我學(xué)習(xí)能力。

4.3 ?PBL師生互動(dòng)模式與智庫(kù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式相類似

傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師、書本和課堂為中心，往往會(huì)形成老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的局面，學(xué)生各方面素質(zhì)的提高難以真正實(shí)現(xiàn)。PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于，以學(xué)生自助、合作和探究式學(xué)習(xí)為中心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞項(xiàng)目展開，教師在此過(guò)程中是興趣激發(fā)者、學(xué)習(xí)組織者、資源提供者、學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者[29]。教學(xué)者既是教育者也是學(xué)習(xí)者。

智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是打造以智庫(kù)專家（往往是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）為中心的專家團(tuán)隊(duì)，建設(shè)人才梯隊(duì)，分工合作，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式開展決策咨詢服務(wù)，在發(fā)揮各自所長(zhǎng)的基礎(chǔ)上形成高效率、專業(yè)化的人才效應(yīng)[30]。在智庫(kù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，智庫(kù)專家之于團(tuán)隊(duì)成員而言，承擔(dān)了“教練”或“指導(dǎo)者”的角色。首先，智庫(kù)專家負(fù)責(zé)組織、參與和指導(dǎo)成員就項(xiàng)目研究目標(biāo)與內(nèi)容、計(jì)劃與分工、要點(diǎn)與難點(diǎn)等方面開展討論，提高成員的項(xiàng)目參與感、興趣和自主學(xué)習(xí)能力;其次，因智庫(kù)專家擁有多年從事智庫(kù)相關(guān)工作的經(jīng)歷，積累了一定的人脈資源、正式或非正式的信息情報(bào)渠道，所以，他們能為項(xiàng)目成員提供各方面較為豐富的資源;最后，在研究活動(dòng)開展過(guò)程中，專家可在調(diào)研方法、數(shù)據(jù)分析、知識(shí)解惑、文字撰寫等方面提供恰當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)成員提交的成果給予反饋、提供評(píng)估。在此過(guò)程中，項(xiàng)目成員多方面能力將獲得提升，同樣，專家的科研任務(wù)得到了分擔(dān)、管理能力有所提升、科研成果質(zhì)量得到了保證。與PBL師生互動(dòng)模式的不同之處在于，智庫(kù)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目不是基于興趣而是任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下具有較高的自覺性和主動(dòng)性，因此，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不用承擔(dān)興趣激發(fā)者和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者角色。

5 ?PBL應(yīng)用于智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體過(guò)程

基于PBL的一般流程，智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式一般包括以下環(huán)節(jié)（見圖4）：凝練項(xiàng)目，剖析問題;形成方案，組建團(tuán)隊(duì);充分調(diào)研，相互協(xié)作;成果撰寫，全面完善;成果發(fā)布，轉(zhuǎn)化傳播;項(xiàng)目復(fù)盤，績(jī)效考核。

5.1 ?凝練項(xiàng)目，剖析問題

項(xiàng)目是智庫(kù)團(tuán)隊(duì)組建、協(xié)作和建設(shè)的起點(diǎn)，也是PBL所有活動(dòng)圍繞的核心。在此環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下幾方面。

5.1.1 ?問題的相關(guān)性 ? ?研究項(xiàng)目和咨詢項(xiàng)目往往涉及到多領(lǐng)域問題。只有當(dāng)問題與團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)背景、過(guò)往經(jīng)歷具有一定關(guān)聯(lián)，成員們能夠進(jìn)行知識(shí)遷移、知識(shí)拓展時(shí)，他們才能利用以往的知識(shí)積累和研究方法，學(xué)習(xí)問題相關(guān)的基本概念和原理，完善項(xiàng)目所需的知識(shí)體系。

5.1.2 ?問題的真實(shí)性 ? ?只有當(dāng)問題與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求緊密貼合時(shí)，項(xiàng)目才具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。智庫(kù)項(xiàng)目的選定同樣要以政府部門、企業(yè)、社會(huì)組織和大眾需求為著眼點(diǎn)，這樣才會(huì)使團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目過(guò)程中體會(huì)到強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.1.3 ?問題的結(jié)構(gòu)性 ? ?智庫(kù)專家要組織成員剖析項(xiàng)目所涵蓋的復(fù)雜問題，將不明確的問題轉(zhuǎn)化成為可分解的、多層次、多方面的問題，并為問題的解決尋找多種解決路徑和方法。在此過(guò)程中，智庫(kù)專家要發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過(guò)提問方式引導(dǎo)其他研究人員關(guān)注項(xiàng)目的多個(gè)方面，為研究人員的討論提供補(bǔ)充建議;其他研究人員要在本階段開始之前，思考項(xiàng)目、收集信息、明確問題所在，以便與其他成員展開充分的討論。

5.2 ?形成方案，組建團(tuán)隊(duì)

經(jīng)過(guò)項(xiàng)目的凝練與問題的分解，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要形成項(xiàng)目研究方案，組建研究團(tuán)隊(duì)。一般而言，項(xiàng)目方案主要包含研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、預(yù)計(jì)成果、研究進(jìn)度安排等具體內(nèi)容。在應(yīng)用PBL模式展開智庫(kù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，智庫(kù)專家必須明確其能提供的各方面資源，包括知識(shí)資源、人脈資源、信息情報(bào)資源等，這些內(nèi)容要顯示在項(xiàng)目方案中，以便團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)尋求其幫助和指導(dǎo)。

另外，項(xiàng)目方案還應(yīng)含有任務(wù)分工，并據(jù)此選擇合適的研究人員和營(yíng)運(yùn)人員組建成為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)規(guī)模依項(xiàng)目規(guī)模而定，可根據(jù)項(xiàng)目后續(xù)開展情況增加成員。合適的研究人員是指其學(xué)科背景、工作經(jīng)歷和未來(lái)研究方向與項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)人才，他們負(fù)責(zé)信息的收集、匯聚和研判，研究成果的撰寫、驗(yàn)證和最終生成;營(yíng)運(yùn)人員負(fù)責(zé)科輔工作;行政人員負(fù)責(zé)承擔(dān)項(xiàng)目相關(guān)事務(wù)性工作;傳播人員負(fù)責(zé)研究成果的發(fā)布與宣傳工作;技術(shù)人員負(fù)責(zé)為研究人員提供必要的軟硬件設(shè)備支持、數(shù)據(jù)采集與分析支持等。

研究團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)該是一個(gè)雙向選擇過(guò)程，智庫(kù)專家可以根據(jù)項(xiàng)目需要選擇合適人員，同時(shí)，研究人員或營(yíng)運(yùn)人員也可根據(jù)能力提升的需要毛遂自薦。團(tuán)隊(duì)組建時(shí)要注意團(tuán)隊(duì)成員之間越熟悉越好。相互了解和理解能夠在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)共享和開放交流。這意味著智庫(kù)團(tuán)隊(duì)最好具有一定的穩(wěn)定性，這有助于提高成員的工作效率[31]。

智庫(kù)研究人員一般具有碩士及以上學(xué)歷，具有較強(qiáng)的科研能力。研究表明，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者在PBL模式中往往會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)行動(dòng)、偏向以個(gè)人目標(biāo)而不是以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為導(dǎo)向、不重視保持團(tuán)隊(duì)關(guān)系的傾向。因此，智庫(kù)專家要注意團(tuán)隊(duì)成員之間的分工和協(xié)作，避免團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生個(gè)人主義。

5.3 ?充分調(diào)研，相互協(xié)作

項(xiàng)目的復(fù)雜性和真實(shí)性要求研究人員必須就其中方方面面展開充分調(diào)研。若研究項(xiàng)目規(guī)模龐大，智庫(kù)可設(shè)置多個(gè)小組承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù);若研究項(xiàng)目規(guī)模較小，一個(gè)智庫(kù)研究團(tuán)隊(duì)可將任務(wù)分配到研究員個(gè)人。無(wú)論是哪一種情況，調(diào)研工作開展過(guò)程中或完成之后，任務(wù)小組之間或成員之間都應(yīng)該共享信息。在協(xié)作過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員共同解釋一個(gè)情況、一個(gè)問題，他們對(duì)事物的理解被協(xié)調(diào)，并共同提出一個(gè)問題的解決方案[32]。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，項(xiàng)目成員不僅擁有了自主探索的機(jī)會(huì)，他們掌握的調(diào)研數(shù)據(jù)也實(shí)現(xiàn)了成倍增長(zhǎng)，這有利于看清項(xiàng)目相關(guān)問題的全貌。在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)解釋和信息使用環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)成員要反復(fù)校驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，不斷完善數(shù)據(jù)的全面性，提高項(xiàng)目循證的科學(xué)性。

在此過(guò)程中，智庫(kù)團(tuán)隊(duì)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助團(tuán)隊(duì)成員開展項(xiàng)目活動(dòng)、記錄整個(gè)過(guò)程和展示研究成果等，實(shí)現(xiàn)同步和異步學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，幫助成員開發(fā)創(chuàng)新能力，提高團(tuán)隊(duì)分享意識(shí)。

5.4 ?成果撰寫，全面完善

智庫(kù)研究成果類型豐富，包括研究報(bào)告、咨詢報(bào)告、內(nèi)參、論文、專著等。團(tuán)隊(duì)成員需要根據(jù)成果的不同受眾確定成果的展現(xiàn)形式、內(nèi)容要點(diǎn)和文字風(fēng)格等。成果初步形成之后，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)多次召集小組會(huì)議對(duì)成果進(jìn)行反復(fù)修改，包括研究框架的調(diào)整、研究?jī)?nèi)容的完善、遣詞造句的斟酌、關(guān)鍵數(shù)據(jù)的確認(rèn)、格式排版的調(diào)整等。總之，智庫(kù)研究成果一定要體現(xiàn)權(quán)威性、專業(yè)性和客觀性。

5.5 ?成果發(fā)布，轉(zhuǎn)化傳播

對(duì)于可公開、可發(fā)布和可轉(zhuǎn)化的研究成果，智庫(kù)不應(yīng)忽視成果發(fā)布和宣傳工作，傳播活動(dòng)是智庫(kù)樹立聲譽(yù)、提升社會(huì)影響的重要手段。在此階段，營(yíng)運(yùn)團(tuán)隊(duì)要與研究團(tuán)隊(duì)成員深入溝通，充分發(fā)揮科研輔助作用，策劃宣傳方案、保障活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、提供技術(shù)支持等都是其主要任務(wù)。

智庫(kù)應(yīng)根據(jù)成果規(guī)模、重要性和普適性等，確定活動(dòng)形式和規(guī)模，比如，新聞發(fā)布會(huì)，大、中、小型專家研討會(huì)，地方性或全國(guó)性論壇等。智庫(kù)團(tuán)隊(duì)作為供給側(cè)，在成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中要充分考慮需求側(cè)的定位。例如，高校智庫(kù)研究團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出的科研成果在轉(zhuǎn)化成為決策咨詢成果的過(guò)程中，要充分考慮政府定位、官方需求、政策語(yǔ)境等要素。

5.6 ?項(xiàng)目復(fù)盤，績(jī)效考核

PBL項(xiàng)目復(fù)盤需要評(píng)估許多方面。在對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可通過(guò)自我評(píng)價(jià)法和問卷調(diào)查法評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)人是否有效地承擔(dān)了研究組織者、資源提供者、團(tuán)隊(duì)成員能力發(fā)展的促進(jìn)者和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者4種角色。結(jié)合自評(píng)結(jié)果和他評(píng)結(jié)果確定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的績(jī)效，有利于其提升專業(yè)技能、豐富知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)溝通技巧等。以上兩種方法同樣適用于團(tuán)隊(duì)成員，以便考察他們解決問題的能力、綜合分析的能力、溝通協(xié)作的能力、創(chuàng)新能力、活動(dòng)組織的能力和自我學(xué)習(xí)的能力等是否有所提升。

除了人員績(jī)效考核之外，項(xiàng)目復(fù)盤的另一個(gè)重要方面是評(píng)價(jià)項(xiàng)目流程是否有效、高效。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的研究要緊密圍繞項(xiàng)目委托方的需求和偏好，否則會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目流程和成果偏離項(xiàng)目目標(biāo)，達(dá)不到項(xiàng)目委托方的期望，無(wú)法解決其面臨的問題。智庫(kù)團(tuán)隊(duì)在開展項(xiàng)目復(fù)盤時(shí)，第一步要回顧目標(biāo)，回到項(xiàng)目研究的意圖、目的和計(jì)劃本身;第二步要陳述結(jié)果，根據(jù)文件材料和檔案資料客觀陳述項(xiàng)目各階段成果，并與目標(biāo)相對(duì)照，總結(jié)哪些地方做得好，哪些未達(dá)到預(yù)期;第三步要分析過(guò)程，明確實(shí)際狀況與預(yù)期目標(biāo)之間的差異，分析造成差異的影響因素，總結(jié)成功或失敗的教訓(xùn);第四步是總結(jié)規(guī)律，形成可參考、可復(fù)制、可再利用的項(xiàng)目研究模式，供本團(tuán)隊(duì)或其他團(tuán)隊(duì)在下一次項(xiàng)目中有效運(yùn)用。

6 ?結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)已有研究在新型智庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上存在研究缺口，本文運(yùn)用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了以培養(yǎng)智庫(kù)一流人才為目的的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。具體而言，一方面將PBL基本流程運(yùn)用于智庫(kù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)工作過(guò)程中，為團(tuán)隊(duì)明晰項(xiàng)目步驟、規(guī)范項(xiàng)目管理;另一方面，強(qiáng)化智庫(kù)團(tuán)隊(duì)中智庫(kù)專家作為教學(xué)者、團(tuán)隊(duì)成員作為學(xué)習(xí)者的角色，通過(guò)類似于PBL師生互動(dòng)的模式，從多方面、多層次提升研究員、助理研究員、研究助理、營(yíng)運(yùn)人員等成員的能力，進(jìn)一步推動(dòng)智庫(kù)人才隊(duì)伍建設(shè)。

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作者貢獻(xiàn)說(shuō)明：

甘 ?琳：設(shè)計(jì)研究框架，進(jìn)行論文撰寫;

李 ?剛：提出研究命題，指導(dǎo)論文撰寫。

Think Tank Team Building Based on Project-based Learning

Gan Lin ?Li Gang

School of Information Management， Nanjing University， Nanjing 210046

Abstract： [Purpose/significance] This paper introduces project-based learning in detail， aiming to apply it to think tank team building mode. [Method/process] This study mainly bases on the discussion of the construction of new think tank team， the definition of PBL， the basic process and related research at home and abroad. PBL mode can be closely combined with the construction of think tank team. Its basic process corresponds to the basic process of think tank research， the talent training objectives match the talent quality of think tank， and the teacher-student interaction mode is consistent with the think tank team cooperation mode. [Result/conclusion] The construction of think tank team through PBL mode is conducive to refining the process， standardizing management， strengthening the cooperation among think tank members， and improving the quality of talents in many aspects.

Keywords： project-based learning （PBL） ? ?think tank ? ?team building ? ?talent training

收稿日期：2021-02-19 ? ? ?修回日期：2021-03-02

本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“推動(dòng)智庫(kù)建設(shè)健康發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17JZD009）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：甘琳（ORCID： 0000-0002-3253-5558），南京大學(xué)信息管理學(xué)院博士研究生，E-mail：DG1914003@smail.nju.edu.cn;李剛（ORCID： 0000-0002-7356-7388），南京大學(xué)中國(guó)智庫(kù)研究與評(píng)價(jià)中心副主任、首席專家，博士生導(dǎo)師，南京大學(xué)信息管理學(xué)院教授，博士，E-mail：lamligang@163.com。