敖月華

【摘要】高中英語詞匯是保障高中英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，做好學(xué)生的詞匯測試，幫助學(xué)生鞏固詞匯知識。教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)問題分析，調(diào)查研究并總結(jié)教學(xué)的不足，優(yōu)化策略。有關(guān)改善高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，筆者將結(jié)合實(shí)踐探討，望能帶來積極借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);測試方法;策略研究

引言：新課改背景下的高中英語教學(xué)，詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，保障各個階段的課程教學(xué)有序開展，因此詞匯教學(xué)被高度重視。大部分高中英語教師，已經(jīng)開展多樣化的詞匯教學(xué)。短時間之內(nèi)，學(xué)生與教師投入大量的時間與精力，最終的課程教學(xué)效果未能如意，可見教學(xué)方法、測試方法的問題還需調(diào)整及優(yōu)化。

一、高中英語詞匯教學(xué)實(shí)際情況

（一）高中英語詞匯教學(xué)步驟

經(jīng)調(diào)查分析，教師在講解詞匯知識時，會按照特定的教學(xué)模式，設(shè)定課程教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)。確定單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容后，講解讀音和音節(jié)，分析構(gòu)詞的基本法則，讓學(xué)生掌握新的詞匯知識內(nèi)容。經(jīng)過歸納分析與總結(jié)，對詞匯進(jìn)行對比，幫助學(xué)生了解詞匯用法。過程中教師會反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，翻譯，造句等幫助學(xué)生掌握詞匯知識[1]。通常教師會以單元學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對詞匯進(jìn)行檢測。默寫是最常見的測試形式。

（二）高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式下的教學(xué)效果不大理想。一部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)期間，有可能跟不上教師的節(jié)奏，于是出現(xiàn)詞匯不過關(guān)的情形。還有一部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)良好，但是后續(xù)的鞏固記憶未能有效加強(qiáng)，很快就會忘記已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯。且詞匯學(xué)習(xí)階段，由于詞匯知識關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)思維不足，會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展。因此，教師應(yīng)完善詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生做詞義辨析，聯(lián)系兩個不同的詞匯，掌握詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，并合理利用詞匯基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維。比方說“southeastern”和“northwestern”兩個單詞的詞根相同，可做相似詞匯的羅列，幫助學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)記憶。

二、高中英語詞匯教學(xué)與測試有效性提升的相關(guān)舉措

（一）合理設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)任務(wù)

教師在備課期間，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況，優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生能在詞義分析之后，認(rèn)清課程教學(xué)任務(wù)，并在探究期間試圖展示自己的學(xué)習(xí)心得。此時的英語詞匯學(xué)習(xí)是在一定的語境下進(jìn)行的，教師布置教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，也會用英語進(jìn)行標(biāo)注，任務(wù)的輸入和輸出，都需要一定的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的支持。

為保障課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性、針對性，教師在實(shí)踐教學(xué)期間，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分配一定的角色任務(wù)給學(xué)生。詞匯學(xué)習(xí)在小組之中進(jìn)行，每一位成員的分工合作積極有效，組員都能以此為基礎(chǔ)，利用自己所學(xué)習(xí)的詞匯，在場景中交流個人思想。高中生在這種教學(xué)模式下，不僅能將教學(xué)任務(wù)完成，還能與其他同學(xué)建立良好的合作關(guān)系，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行詞匯輸出，后期的隨堂測試也就有良好的依據(jù)。

（二）合理分配課堂時間

高中生在英語學(xué)習(xí)期間，判定其學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力，不局限于學(xué)生掌握了多少語言基礎(chǔ)知識，而是要查看學(xué)生是否能合理利用語言開展溝通交流活動。在詞匯教學(xué)期間也是如此，當(dāng)學(xué)生有效理解基礎(chǔ)知識，在應(yīng)用與交流的過程中，展現(xiàn)自己的詞匯學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵?，F(xiàn)如今詞匯教學(xué)，需要教師將課堂教學(xué)時間合理劃分[2]。在課前用很短的時間，告知學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新詞匯知識，留給學(xué)生10～15分鐘的時間記憶這部分詞匯知識，再利用20～25分鐘的時間，設(shè)置教學(xué)情境或應(yīng)用教學(xué)輔助材料，把握課程教學(xué)時機(jī)，讓學(xué)生有效掌握詞匯知識。在新舊知識同步呈現(xiàn)的過程中，要告知學(xué)生構(gòu)詞法、讀音等基本規(guī)則，幫助學(xué)生初步掌握這部分知識內(nèi)容，最后再設(shè)定情境，讓高中生在理解詞匯的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯知識內(nèi)容，通過詞匯應(yīng)用強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)效果。

（三）保障測試環(huán)節(jié)對詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用

高中生英語詞匯學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)之下要保障教學(xué)、測試相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。保障測試對教學(xué)工作的積極影響，更好地完成課程教學(xué)計(jì)劃。高中生在詞匯學(xué)習(xí)期間，需要利用詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完成交際互動的目的，后期進(jìn)行學(xué)生能力測試，都會利用交際性測試的方法。具體在實(shí)踐階段，是與課堂教學(xué)過程設(shè)置相互協(xié)調(diào)的。教師設(shè)置英語學(xué)習(xí)平面圖，將本次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布。在過程中情節(jié)、地點(diǎn)可以根據(jù)詞匯應(yīng)用需求調(diào)整。在考察的過程中，詞匯的拼寫不會成為批判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本標(biāo)準(zhǔn)[3]。而教師的最終目的，是查看學(xué)生能否在適當(dāng)?shù)恼Z境之中，有效應(yīng)用詞匯知識。這種考察方式，能幫助學(xué)生檢測語言學(xué)習(xí)能力。

在過程中教師要反思詞匯教學(xué)過程，了解教學(xué)主要內(nèi)容以及測試的核心內(nèi)容，然后界定課程教學(xué)方法，以及可行性的測試方案。各個階段的詞匯教學(xué)目標(biāo)不同，因此學(xué)生能應(yīng)用的詞匯類型也有所不同?！皌urck”“turn”兩個單詞為例，教師要求學(xué)生在特定的場景之中，將字詞填寫工作做好，然后批閱之后指出學(xué)生的不足。應(yīng)用多樣化的課程教學(xué)方法，學(xué)生能體會到在不同場景之下詞匯應(yīng)用的價值，而不是簡單地利用默寫的形式。這本身是一個循序漸進(jìn)的過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一段時間之內(nèi)調(diào)整課程教學(xué)策略。學(xué)生有機(jī)會適應(yīng)教學(xué)活動，在不斷地學(xué)習(xí)與應(yīng)用、反思與總結(jié)的過程中，學(xué)生將交際任務(wù)更好地完成，個人的學(xué)習(xí)能力也能有效提升。

結(jié)束語

高中英語詞匯教學(xué)，教師要明確課程教學(xué)重點(diǎn)，注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的拓展，不斷提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。教師在不同的教學(xué)階段，應(yīng)用的詞匯教學(xué)方法不應(yīng)該是固定，而是根據(jù)特定的場所或情境，建立一種動態(tài)化的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。教師給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)詞匯知識的條件，將測試與教學(xué)有效配合。利用這種形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不會成為刻板化的英語詞匯教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整詞匯的難度，將影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素有效控制，利用多樣化的教學(xué)方法以及測試方式，保障高中生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜飛鳳.高中英語詞匯教學(xué)與測試策略的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，012（026）：44.

[2]李敏.高中英語的詞匯教學(xué)和測試策略之我見[J].東方教育，2015，000（006）：234-234.

[3]鮑海鳳.關(guān)于高中英語詞匯教學(xué)與測定策略的研究[J].神州旬刊，2015（12）.