雷霞

【摘要】生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一.隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。生物漂程是高中階段重要的科學(xué)課程，高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。初高中銜接問(wèn)題歷來(lái)是教學(xué)中存在的一個(gè)具體的問(wèn)題，由于課程改革，這種問(wèn)題現(xiàn)在顯得比較突出。并且由于存在一些不定因素，如考試的模式、學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求及高考的要求不是非常清楚等等;在實(shí)際操作層面上，由于高中生物教師并不熟悉初中的課程標(biāo)準(zhǔn)，也不清楚初中生物教學(xué)的實(shí)際，不了解初中生物課程的設(shè)置與特點(diǎn)，以及生源的差異等因素，因此在高中新課程實(shí)施階段中遇到了課程銜接的一系列實(shí)際問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】生物課堂;有效銜接;初高中

前言;新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這就要求教師掌握有效的教學(xué)策略。為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正地充分地發(fā)揮主體作用。課程銜接是初高中教學(xué)銜接的核心和落腳點(diǎn)，初高中課程銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費(fèi)、沒(méi)有斷檔的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。如何針對(duì)課程銜接，開(kāi)展對(duì)策性教學(xué)研究保證高中生物新課程教學(xué)的順利進(jìn)行.在此背景下，本文就主要研究初高中生物課程在課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容上的銜接，分析銜接不到位的原因，尋找解決對(duì)策。

一、課程理念對(duì)接，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層

初高中生物課程教學(xué)銜接不只是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，還是一個(gè)意識(shí)問(wèn)題、理念問(wèn)題。初中階段的生物課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)難度較小，學(xué)生硬性記憶的現(xiàn)象明顯。而高中生物課程內(nèi)容更加豐富了，教學(xué)難度也有大幅度提升，讓學(xué)生硬性記憶已經(jīng)沒(méi)有太多價(jià)值。教師要注意精心設(shè)計(jì)教案，精講多練，先學(xué)后教，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。在具體操作中，教師還需要徹底轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)方面做出調(diào)整，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層的現(xiàn)象，這樣才能確保初高中生物課程順利銜接。

在生物教學(xué)中，教師要建立理念對(duì)接意識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性疏導(dǎo)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建理念基礎(chǔ)。讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)分析中建立系統(tǒng)的生物知識(shí)體系，這是課程的系統(tǒng)性對(duì)接，也是教學(xué)理念的對(duì)接。操作性實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握知識(shí)，這是最常見(jiàn)的教法運(yùn)用。觀察實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)，都能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建生物認(rèn)知帶來(lái)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

二、教材內(nèi)容對(duì)接，確保知識(shí)過(guò)渡平滑

初高中生物課程教學(xué)目標(biāo)有較大差別，初中生物主要向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單知識(shí)，其要求“知其然”。而高中不僅要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物知識(shí)，而且還要“知其所以然”，要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，提升實(shí)驗(yàn)操作水平。由此可見(jiàn)，初高中生物教學(xué)內(nèi)容雖然是系統(tǒng)的，但難度系數(shù)和教學(xué)要求卻有很大差別，呈現(xiàn)出鮮明的階梯性。教師在處理教材內(nèi)容時(shí)要有觀照意識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有接軌意識(shí)。

初中生物和高中生物的教學(xué)內(nèi)容具有統(tǒng)一性。教師在教學(xué)布設(shè)時(shí)，要對(duì)初高中生物課程內(nèi)容進(jìn)行整合性設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師對(duì)初高中生物相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行觀照性分析，引導(dǎo)學(xué)生從基本概念解讀出發(fā)，通過(guò)案例分析，自然掌握概念的基本內(nèi)涵，并在案例分析中形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。初中生物是基礎(chǔ)構(gòu)建，而高中生物則是專(zhuān)業(yè)解讀和應(yīng)用。教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)體系，對(duì)初高中生物教學(xué)的銜接有重要意義。

三、教學(xué)方法對(duì)接，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知體系構(gòu)建

初高中生物教學(xué)方法的差異性主要體現(xiàn)在展示多元化、講解專(zhuān)業(yè)、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等方面。為確保生物教學(xué)的順利對(duì)接，教師要在教法創(chuàng)新方面做出更多努力，與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話(huà)和交流，重視提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，為學(xué)生提供更多自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，增加探索性實(shí)驗(yàn)。在知識(shí)傳授和傳承方面，教師要注意講述生物的基本特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律，做好知識(shí)的系統(tǒng)性延伸，為學(xué)生建立完善的生物學(xué)認(rèn)知體系做好準(zhǔn)備。教師深入學(xué)生群體中，與學(xué)生一起探究生物問(wèn)題。這種合作學(xué)習(xí)具有極廣泛的應(yīng)用前景。教師之所以要這樣安排和設(shè)計(jì)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣，為順利對(duì)接高中生物做好充分的準(zhǔn)備。

四、學(xué)生學(xué)法對(duì)接，喚醒學(xué)生銜接意識(shí)

教師教法和學(xué)生學(xué)法有很多相通之處，教師要在教學(xué)過(guò)程中更新教法，學(xué)生同樣要在學(xué)習(xí)過(guò)程中升級(jí)學(xué)法。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破“死記硬背”的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)模式。生物知識(shí)和生物概念眾多，教師要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，而不能靠硬性記憶來(lái)進(jìn)行相關(guān)操作，這樣的學(xué)習(xí)方法難以實(shí)效高效學(xué)習(xí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用教材圖表、演示實(shí)驗(yàn)和教學(xué)模具等直觀材料，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)會(huì)，或者讓學(xué)生搜集相關(guān)信息材料，激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性。

總結(jié)：

生物學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，教師需要建立初高中銜接意識(shí)，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面做有針對(duì)性的研究，為學(xué)生提供適合性更高的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，確保生物課程順利過(guò)渡和銜接，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自然升級(jí)。初高中生物課程銜接既是教師的問(wèn)題，又是學(xué)生的問(wèn)題;既要求教師教法的改進(jìn)，也要求學(xué)生學(xué)法的調(diào)整，師生唯有積極行動(dòng)，才能形成教學(xué)合力，確保初高中生物教學(xué)的順利銜接。

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