高中地理信息化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合

楊友軍

【摘要】核心素養(yǎng)的總體要求為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才：首先，教育要完善各人;其次，教育要造福社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展而培養(yǎng)人才。地理學(xué)科是高中階段重要的人文素養(yǎng)類(lèi)課程，講述了地球上各個(gè)國(guó)家的或地區(qū)的地理特征，健全了學(xué)生對(duì)我們所在地理宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境的整體性認(rèn)識(shí)，因此運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)提升課堂教學(xué)效率的方式、以翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)嘗試研究性學(xué)習(xí)對(duì)于高中階段的學(xué)生而言尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高中地理;人文學(xué)科;信息技術(shù);研究性學(xué)習(xí)

引言：隨著新課改的不斷深入，許多有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)始注意到傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式并不適合當(dāng)下學(xué)生的身心發(fā)展。他們摒棄傳統(tǒng)，嘗試探索新教學(xué)方式以適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)需求。在核心素養(yǎng)系統(tǒng)理念下，建設(shè)高效的高中地理課堂，便是要兼顧知識(shí)習(xí)得和能力提升等多方面的要求。高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把知識(shí)習(xí)得與學(xué)生實(shí)踐相匹配，是學(xué)思行相結(jié)合的重要教學(xué)原則的體現(xiàn)。通過(guò)信息技術(shù)的輔助作用，不僅可以降低地理學(xué)習(xí)的難度，還可以借助科學(xué)的力量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神，對(duì)于地理知識(shí)的掌握與地理學(xué)科、地理科學(xué)的進(jìn)步發(fā)展都是有利的。

一、高中階段地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）淺析地理課程

為了提高學(xué)生知、情、意、行各個(gè)方面的能力，高中地理教材在國(guó)家相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下，在教材編排、課程改革方面做出了許多努力。然而由于光怪陸離的地理現(xiàn)象是在特定自然條件下產(chǎn)生的，因此編寫(xiě)在地理教材中的知識(shí)十分復(fù)雜且枯燥，它自成體系的學(xué)科結(jié)構(gòu)不以任何既有的課程為基礎(chǔ)，即便現(xiàn)階段的學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)、思維活躍，但對(duì)于復(fù)雜的地理知識(shí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程仍然頗具難度。

（二）地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，地理深受各級(jí)學(xué)校學(xué)生的喜歡，但地理課卻不被大多數(shù)學(xué)生喜歡。究其原因有以下幾點(diǎn)：

第一，教材深度與教師素養(yǎng)的差距。所謂的教材深度實(shí)質(zhì)上指的是教材所涵蓋的知識(shí)的深層含義，是相對(duì)于以往教學(xué)中的符號(hào)概念、直接又簡(jiǎn)單的向?qū)W生灌輸課本知識(shí)。深度教學(xué)要求教師緊扣課本，多方面、深層次闡述知識(shí)的含義，其中包括知識(shí)的核心概念、實(shí)際應(yīng)用等等。然而在目前的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師自身素養(yǎng)的參差不齊，也難以借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段向?qū)W生教授地理知識(shí)，從而使得深度教學(xué)實(shí)踐很難真正落到實(shí)處。第二，灌輸式的教學(xué)慣性與核心素養(yǎng)的矛盾。教學(xué)慣性指的是，教師會(huì)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展新階段的教學(xué)，在以往的教學(xué)中，如果因偏重知識(shí)灌輸而使得學(xué)生取得較好的考試成績(jī)，新階段的教學(xué)中，教師自然會(huì)以這種慣性來(lái)繼續(xù)教學(xué)。這樣的教學(xué)慣性不注重拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感，對(duì)于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、階段性成長(zhǎng)、未來(lái)發(fā)展都是不利的。

二、高中地理信息化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的策略

（一）教師主導(dǎo)的信息化教學(xué)

信息技術(shù)輔助教學(xué)由于其特有的開(kāi)放性、多元性特點(diǎn)，要求教師以科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的調(diào)控能力、對(duì)學(xué)生客觀公正的進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力等等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。信息技術(shù)對(duì)于實(shí)際教學(xué)的輔助能力是具有無(wú)限潛能的，信息技術(shù)可以把抽象、晦澀、難以理解的地理現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成變得生動(dòng)有趣的示意動(dòng)畫(huà)。比如把山川河流的形成通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在準(zhǔn)確理解山川地貌的基礎(chǔ)上，也更加直觀的感悟大自然的力量。當(dāng)然教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)把自己對(duì)風(fēng)雨雷電等等自然現(xiàn)象的理解通過(guò)做示意圖、小視頻的方式展示在信息學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，也有助于教師更加全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過(guò)有效的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)自然社會(huì)的感悟能力、參與能力，處理好自我與自然、社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)自身保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。

（二）學(xué)生主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)

1、學(xué)生固有的差異性

研究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的方式來(lái)適應(yīng)個(gè)體的差異化現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課時(shí)練習(xí)并課后反思，這一過(guò)程實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自律性。然而，這是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。

2、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的難易

研究性學(xué)習(xí)適用于開(kāi)放性和創(chuàng)造性的活動(dòng)課程，對(duì)純理論的課程并不適合。因此，高中地理課程中專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的理論知識(shí)是需要教師進(jìn)行講解的，學(xué)生需要做的是課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)，而不是課時(shí)練習(xí)。因此從課程難易的角度來(lái)講，時(shí)興的翻轉(zhuǎn)課堂就應(yīng)該因“課”而變。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，尤其注意因材施教的當(dāng)代意義，盲目進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的放縱和不負(fù)責(zé)。

總結(jié)：

綜上所述，本文從分析高中地理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)信息技術(shù)輔助教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)理念下高效地理課堂的建設(shè)。注重培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造精神和社會(huì)參與能力，從而體現(xiàn)教學(xué)理念的時(shí)代性、科學(xué)性和民族性。

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