咸 慧

（唐山師范學(xué)院，河北 唐山 063007）

掌握語(yǔ)法知識(shí)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解并進(jìn)一步充分表達(dá)自身深層意圖的必備能力。但近年來(lái)的各種英語(yǔ)測(cè)試中，大都側(cè)重于語(yǔ)言表達(dá)以及閱讀理解能力，而忽視了對(duì)語(yǔ)法的考量。片面壓縮甚至排斥語(yǔ)法教學(xué)的做法是不符合教育實(shí)際以及現(xiàn)實(shí)需要的。所以，語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)課程設(shè)計(jì)、教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)存在諸多難點(diǎn)并提出了相應(yīng)的解決辦法。

一、課程設(shè)計(jì)調(diào)查

較少的課時(shí)安排與繁重的教學(xué)任務(wù)之間存在較大矛盾。語(yǔ)法課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，是一個(gè)較為復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)，需要充分的課時(shí)來(lái)保障教師的講授和學(xué)生的吸收，然而，我國(guó)的大部分英語(yǔ)專業(yè)的課時(shí)設(shè)計(jì)為周課時(shí)2-3節(jié)，甚至有些學(xué)校不設(shè)置本課程，形成了教不完與學(xué)不足并存的現(xiàn)象。在課程內(nèi)容極度繁瑣和課時(shí)設(shè)計(jì)嚴(yán)重不足雙重壓力下，很多語(yǔ)法課教師不得已大量壓縮甚至刪減講課知識(shí)點(diǎn)，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師講授語(yǔ)法課支離破碎，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不成體系，逐步使語(yǔ)法教學(xué)步入不好教→教不好→誤以為不重要→個(gè)別人認(rèn)為不用教→壓課時(shí)→不好教→……的惡性循環(huán)中。

二、教材調(diào)查

有關(guān)教材方面的調(diào)查，以章振邦主持編寫、上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》為例，該書為廣大學(xué)習(xí)者全面深入展示了英語(yǔ)語(yǔ)法體系，是廣泛被使用的教材和參考書。教材是優(yōu)秀的，但學(xué)科性質(zhì)決定了教材知識(shí)點(diǎn)多、面廣、難吸收。

1.學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)框架繁雜

該書無(wú)論從內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及細(xì)節(jié)的講解都是經(jīng)典的，其主編人秉承現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義理念，貫徹語(yǔ)法結(jié)構(gòu)帶有層次性的指導(dǎo)思想，將書的講解內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一個(gè)有機(jī)的整體。本書對(duì)語(yǔ)法層次的定義見表1。

表1 語(yǔ)法層次及分類

從表1可以看到，本書從英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)層層展開：始于單詞的最小意義單位語(yǔ)素（morpheme），后至詞位（lexeme），之后到達(dá)類連接（collocation），以及分句(clause），進(jìn)而到達(dá)語(yǔ)篇（discourse）的層次。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)法是一個(gè)有機(jī)整體。而每一語(yǔ)法層次之下又存在著細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)提倡語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)性，呼吁打破隔閡，注重語(yǔ)法與語(yǔ)篇的聯(lián)系。所以，本書中，學(xué)習(xí)者還可以看到后續(xù)環(huán)節(jié)的加入。編者不僅解釋了各種句型在語(yǔ)篇中的使用，而且闡述了替代、省略、強(qiáng)調(diào)等銜接手段與語(yǔ)法的結(jié)合，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的理念：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)交際能力。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，決定語(yǔ)法不確定性因素的存在

較之詞匯，語(yǔ)法雖然會(huì)比較穩(wěn)定，但是作為人類社會(huì)的附屬物，也具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。因此在人類社會(huì)的進(jìn)程中，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的研究一直處于變化中。

例如，本書將傳統(tǒng)語(yǔ)法中的冠詞，指示詞以及形容詞性的物主代詞整合后形成“限定詞”這一大詞類。尤其把冠詞與形容詞分離，更是語(yǔ)法研究領(lǐng)域的一大進(jìn)步。而且，“限定詞”這一新詞類的范圍也在進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大，研究發(fā)現(xiàn)對(duì)名詞起限定作用的詞項(xiàng)不僅僅是冠詞、形容詞性不定代詞，還有名詞屬格以及數(shù)詞、量詞等對(duì)名詞都起到限定作用。 另外，足夠顛覆學(xué)生認(rèn)知的是有關(guān)于“時(shí)”和“體”的定義。20世紀(jì)中期之前的語(yǔ)法學(xué)家認(rèn)為“時(shí)”應(yīng)該包含有三個(gè)：過(guò)去，現(xiàn)在和將來(lái)。而20世紀(jì)中期后，更多的語(yǔ)法學(xué)家更傾向于兩個(gè)“時(shí)”的說(shuō)法：過(guò)去時(shí)以及現(xiàn)在時(shí)。這就使得大部分學(xué)生無(wú)法接受。如果不經(jīng)過(guò)專門的語(yǔ)法培訓(xùn)，可能很難意識(shí)到所謂的“將來(lái)時(shí)”不再被定義為“時(shí)的”一種。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單：將來(lái)時(shí)可以由現(xiàn)在時(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：I will go to Beijing完全可以通過(guò)“I am going to Beijing”表達(dá)。當(dāng)然，前提是忽略掉語(yǔ)義上的細(xì)微不同。

在英語(yǔ)語(yǔ)法的研究歷程中，這些情況的出現(xiàn)是很自然的。除去學(xué)術(shù)研究的作用之外，人類的社會(huì)生活也是造成語(yǔ)法變化的重要原因。作為一種交流工具，語(yǔ)法也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的變化。區(qū)別于中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的相對(duì)確定性，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法變得更加神秘莫測(cè)，模棱兩可。比如，reason的用法，中學(xué)階段，reason是必須要與for連用的，但是到了大學(xué)的課堂上，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)reason也是可以與of連用。類似的情況有很多，這就使得學(xué)生很茫然。

其原因一定程度上是與本學(xué)科的特點(diǎn)相關(guān)。語(yǔ)言區(qū)別于理科，并不是一加一等于二那么直白，語(yǔ)法的理解不僅需要理性的思維方式，還需要感性的思維方式。另外，作為人類的交際工具，英語(yǔ)本身就具有很大的不確定性。她與人類的生活緊密相關(guān)，環(huán)境不同，表達(dá)形式就會(huì)不同。所以，作為歷史最悠久的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)一直在進(jìn)化中，語(yǔ)法的變遷是難以避免的。

三、學(xué)習(xí)者的調(diào)查

對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，從思維方式、知識(shí)局限等方面進(jìn)行了研究分析。

1、漢英思維方式的差異給學(xué)習(xí)帶來(lái)的困擾

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，研究對(duì)象為10名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，被試學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成命題作文，通過(guò)有聲思維的手段，記錄他們的構(gòu)思與寫作過(guò)程，探索其語(yǔ)法掌握情況。通過(guò)對(duì)被試學(xué)生的錄音材料以及作文成品的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，雖然漢語(yǔ)思維的積極作用不可全盤否認(rèn)，但是消極作用顯而易見，這些消極作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

詞匯方面，主要表現(xiàn)為選詞不慎重，在同義詞之間進(jìn)行隨意地選擇，結(jié)果詞不達(dá)意。句型方面，學(xué)生極易受漢語(yǔ)思維方式影響，忽略從屬連詞與并列連詞的使用，而以逗號(hào)代替。當(dāng)然還有典型的中國(guó)式英語(yǔ)，如“I think no”。句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，漢語(yǔ)的思維方式導(dǎo)致學(xué)生忽略動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化。當(dāng)然，除此之外還有不容易被發(fā)現(xiàn)，不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的錯(cuò)誤表達(dá)。

2、學(xué)習(xí)者的自身局限性

學(xué)習(xí)者自身局限性調(diào)查主要通過(guò)課堂觀察進(jìn)行。通過(guò)多年的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身原因?qū)φZ(yǔ)法課程的教學(xué)影響不容小覷。

首先，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握的基礎(chǔ)情況良莠不齊。雖然此次研究的對(duì)象為大學(xué)本科學(xué)生，但是學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)法掌握情況不盡如人意。不僅入學(xué)考試中成績(jī)差異很大，即使同班學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)差異也很大。其次，學(xué)生對(duì)本學(xué)科厭倦心理明顯。語(yǔ)法體系龐大，細(xì)枝末節(jié)多，加之教學(xué)計(jì)劃的限制，任課教師很難做到上課時(shí)兼顧所有，所以導(dǎo)致部分學(xué)生疲憊倦怠，久而久之對(duì)本學(xué)科心生厭煩。此外，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的重視程度不夠，認(rèn)為中學(xué)階段的語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)足夠，大學(xué)階段的重點(diǎn)應(yīng)該是交際能力的訓(xùn)練。交際能力的訓(xùn)練固然重要，但是忽略夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)是得不償失的。更嚴(yán)重的是，一旦語(yǔ)法上出現(xiàn)石化，今后很難改正。

通過(guò)對(duì)師生期末結(jié)課后書寫的課程總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，師生均認(rèn)為：語(yǔ)法課相對(duì)較為枯燥，課堂活動(dòng)手段有限，改進(jìn)教法存在困難。相比詞匯的記憶，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得成就感不足，對(duì)成績(jī)的提高效果不明顯。

四、教學(xué)建議

問題是客觀存在的，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的改革刻不容緩。如何破解大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸，經(jīng)過(guò)深入研究提出以下幾點(diǎn)建議：

1.合理利用漢語(yǔ)的積極作用

在此次的有聲思維試驗(yàn)中，將10名被試學(xué)生的漢語(yǔ)思維量（以漢字?jǐn)?shù)記）以及個(gè)人的英語(yǔ)作文成績(jī)進(jìn)行匯總，結(jié)果見表2。

表2 漢英思維量與英語(yǔ)作文成績(jī)匯總表

隨后，利用SPSS對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在數(shù)據(jù)分析中，把漢語(yǔ)思維量與英文作文成績(jī)作為相關(guān)量，利用相關(guān)性分析，得到的結(jié)果見表3。

表3中，SPSS分析結(jié)果顯示，漢語(yǔ)思維量與英語(yǔ)作文成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.132，所以二者之間的關(guān)系微弱。因此，認(rèn)為過(guò)多的漢語(yǔ)思維反作用于英語(yǔ)作文成績(jī)是片面的。相反，漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)表達(dá)雖有些許的消極影響，但仍存在一定的積極作用。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的領(lǐng)導(dǎo)者喬母斯基有關(guān)于語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)和淺層結(jié)構(gòu)的論述啟示我們：一定程度上，所有的人類語(yǔ)言共享一種深層結(jié)構(gòu)，所以操持不同語(yǔ)言的人們才有了互相交流的可能性。所以，之前所片面提倡的“用英語(yǔ)教授英語(yǔ)”更像是一種極好的愿望，但是不容易實(shí)現(xiàn)。無(wú)論在理論還是實(shí)踐上來(lái)講，母語(yǔ)的影響不應(yīng)該被全盤否定，而是應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮積極的作用。

表3 SPSS相關(guān)性(Correlations)分析結(jié)果:

2.通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更具條理性

英語(yǔ)語(yǔ)法的繁雜性要求我們教師和學(xué)生必須學(xué)會(huì)梳理相關(guān)知識(shí)，將錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化。如果能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)就可以事半功倍，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以有效實(shí)現(xiàn)這一目的。受客觀條件的限制，思維導(dǎo)圖可大可小，授課教師資源較多可以嘗試比較復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的資源有限，可以嘗試一些簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖既可以幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)整理清楚，又具有一定的趣味性，建議教師和學(xué)習(xí)者嘗試。

3.人工智能與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)，提高教學(xué)效率

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域結(jié)合產(chǎn)生“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)有目共睹，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中黑板粉筆無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些缺憾。所以，大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)方式也必須在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，充分利用多媒體設(shè)備，尤其是人工智能，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的系統(tǒng)化和高效化。各種數(shù)字終端的充分使用，可以實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主選擇性。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不斷加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果將不斷好轉(zhuǎn)。

4.積極推進(jìn)語(yǔ)法課堂活動(dòng)方式改革

傳統(tǒng)教學(xué)崇尚機(jī)械性的drills，它們可以幫助學(xué)生記住句型，但是靈活性無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以教學(xué)方式與練習(xí)方式是語(yǔ)法教學(xué)改革的瓶頸。怎樣將過(guò)于枯燥的內(nèi)容表現(xiàn)得更為生動(dòng)，使課堂活動(dòng)更能將知識(shí)性與趣味性結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，仍需要教師不斷探索。

雖然啞巴英語(yǔ)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，但是輕視甚至抹殺語(yǔ)法的基礎(chǔ)作用，無(wú)異于釜底抽薪。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改革絕非一朝一夕之功，只有從思想上重視、從課時(shí)上保障、從學(xué)法上改革、從教法上革新，才有可能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破。