基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實踐?
——以《實用英語寫作》課程為例

陳 潔

中南大學(xué)

【提 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式教學(xué)的一種手段，具有內(nèi)化知識、提升能力的方法優(yōu)勢。精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計和高效的實踐方法，才能將該模式優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為實際優(yōu)勢。基于問題導(dǎo)向（PBL）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以靶向精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和行為規(guī)律的教學(xué)方法，將翻轉(zhuǎn)課堂的模式優(yōu)勢發(fā)揮出最大的效果。本研究擬以省級一流課程（線上線下混合式）《實用英語寫作》為例，從理論源頭、教學(xué)設(shè)計與實踐等多方面探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在達(dá)成“兩性一度”要求上的具體表現(xiàn)和效果，希望對一流課程建設(shè)有一定參考價值。

1.引言

創(chuàng)新是驅(qū)動人類發(fā)展的根本動力。創(chuàng)新的基礎(chǔ)力量來自教育。2018年6月，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出：培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流本科教育（陳寶生2018：4-10）。2018年9月10日，全國教育大會召開，習(xí)總書記發(fā)表“教育是國之大計、黨之大計”的重要講話（引自人民網(wǎng)2018）。2018年11月24日，第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”會議上，教育部高教司司長吳巖提出“建設(shè)中國金課”。中國“金課”要具備“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！案唠A性”指的是知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化；“挑戰(zhàn)度”是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學(xué)生課下有較高要求（引自中華人民共和國教育部網(wǎng)站2018）。2019年4月2日，一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”正式啟動。2020年11月24日，教育部公布國家首批一流本科課程5118門。2020年12月9-11日，世界慕課（MOOC）大會在清華大學(xué)召開，中國教育部部長陳寶生作主旨報告，報告指出，中國慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已居世界第一（引自中華人民共和國教育部網(wǎng)站2020）。在我國，以MOOC為主力的線上教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式，得到飛速發(fā)展和推廣。隨著高校推出SPOC，結(jié)合了線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)二者優(yōu)勢的混合式教學(xué)越來越受到重視，因此，作為混合式教學(xué)主要實現(xiàn)途徑的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐漸成為研究熱點(diǎn)。如何高效、充分地開發(fā)好翻轉(zhuǎn)課堂的潛能，發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，產(chǎn)生高質(zhì)、高能、高效的教學(xué)效果，成為當(dāng)下被高度關(guān)注的問題。本研究擬以省級一流課程《實用英語寫作》為例，從理論源頭、教學(xué)設(shè)計與實踐等多方面探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在達(dá)成“兩性一度”要求上的具體表現(xiàn)和效果，希望對一流課程建設(shè)有一定參考價值。

2.教學(xué)方法與教學(xué)模式

PBL（Problem-Based Learning，基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)）最早于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)（Barrows&Tamblyn 1980），一開始主要用于醫(yī)學(xué)教育。PBL是一種利用問題來觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過相互合作解決實際問題的方式，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到隱含于問題背后的科學(xué)知識。PBL將知識的傳播從傳統(tǒng)的核心知識的說教過程轉(zhuǎn)化為完全以學(xué)習(xí)者為主的學(xué)習(xí)形式。它用問題來刺激學(xué)生對信息的處理能力并促進(jìn)學(xué)生對推理機(jī)制的應(yīng)用，養(yǎng)成解決問題的能力，并發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和群組學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新性思維。北美教育界最先開始研究并嘗試該教學(xué)方法。近年來,PBL開始在國際范圍內(nèi)逐步推廣。眾多成果顯示：企業(yè)界、醫(yī)學(xué)界、醫(yī)學(xué)教育界及教育工作者都對PBL給予了很高的關(guān)注度（施應(yīng)玲、孟雅儒、胡夢淇2015：67）。隨著PBL的應(yīng)用廣度不斷延伸,它在高校人才培養(yǎng)中應(yīng)用的深度也在不斷地深入。如果將學(xué)習(xí)中的難題，喻為行進(jìn)道路上的“南墻”，理論上，PBL就是一個突破“南墻”，粉碎“南墻”的過程。PBL教學(xué)法中目標(biāo)明確，力量集中，自然高效。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）最早起源于2000年，美國邁阿密大學(xué)的三位教師在《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中，采用了由學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。雖然當(dāng)時并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞，但是這種模式在理念上具備了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)（Lage，Platt&Treglia 2000：30-43）。2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）（2012：21-55）開始使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和教師實時講解的音頻，把這種帶有實時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)（供學(xué)生下載或播放），以此幫助課堂缺席的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)，這些在線教學(xué)視頻也被其他無須補(bǔ)課的學(xué)生所接受。經(jīng)過一段時間以后，兩位教師就逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，騰出課堂上的時間來為完成作業(yè)或?qū)嶒炦^程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種新的“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式引起越來越多的關(guān)注，被認(rèn)為是現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的由來。自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生與興起，教育研究者便開始了對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究。2000年4月，韋斯利·貝克（Wesley J.Baker）提出了一個“翻轉(zhuǎn)課堂模型”，即在課下教師借助網(wǎng)絡(luò)化的課程管理工具呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行在線教學(xué)；課上，教師主要與學(xué)生開展互動，進(jìn)行深入?yún)f(xié)作。同時，貝克對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)首次進(jìn)行了闡述：“翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講臺上的權(quán)威（sage on the stage），而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者（guide on the side）”（Baker 2000）。這一表述被學(xué)術(shù)界認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在理論的道路上向前邁出了重要的一步。翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域發(fā)展迅速，在美國新媒體聯(lián)盟《地平線報告：2014高等教育版》中，將“翻轉(zhuǎn)課堂”列在了三個階段六項技術(shù)中的第一位，成為最為現(xiàn)實的主要技術(shù)應(yīng)用趨勢（NMC地平線項目2014:1-18+106）。隨著混合式教學(xué)的興起，因為“翻轉(zhuǎn)課堂”更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，充分體現(xiàn)了“生成課程”這一全新理念，被公認(rèn)為最能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，所以受到師生的青睞（何克抗2014：6-8）。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)過程，就是自我解決小問題，凝練大問題、大難題的過程；實體課堂的教學(xué)過程就是集中師生智慧，通過活躍的師生互動和生生互動，一起探究、解決知識理解和應(yīng)用中的大問題、大難題的過程。PBL教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有天然的契合點(diǎn)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中采用PBL教學(xué)法是再自然不過的事情。教學(xué)過程的第一個關(guān)鍵就是：找出問題，凝練問題。善于提出問題，是解決問題的開始，也是創(chuàng)新的第一步。

3.學(xué)習(xí)過程中問題的產(chǎn)生與歸類

學(xué)生的問題很多，既有學(xué)習(xí)本身的，也有學(xué)習(xí)之外的。學(xué)習(xí)之外的問題同樣會影響到學(xué)習(xí)，比如不夠勤奮努力、缺乏自律、不愿意深入思考等等，但這些都不是本文所述的問題。這里所講的問題僅局限于知識本身，筆者將之歸于知識點(diǎn)、線、面和跨界四類，下面重點(diǎn)剖析學(xué)習(xí)過程中線、面和跨界三個層面的問題。

首先是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中存在的對知識的“不理解”“不明白”。但是這些“不理解”和“不明白”，其實是非常地因人而異。個性化的問題（指屬于個別同學(xué)的問題），教師可以鼓勵學(xué)生通過課前小組的自主討論探究得到解決。有些問題，其實是前進(jìn)道路上的暫時困難（指當(dāng)下能力范圍內(nèi)無法解決的問題），通過緊接下來的后續(xù)學(xué)習(xí)，會迎刃而解。所以，教師要教導(dǎo)學(xué)生：學(xué)習(xí)需要耐心，前后可關(guān)聯(lián)，觸類可旁通。只有那些帶有普遍性的問題，后續(xù)有限的學(xué)習(xí)也難以解決的問題，才是真正的共性難題。這些問題一定會帶入實體課堂，是實體課堂應(yīng)該努力去解決的問題。這類問題通常發(fā)自同一內(nèi)容序列中的知識點(diǎn)（比如同一章或同一節(jié)），筆者稱之為“線問題”。

從局部知識到全部知識的橫向貫通中出現(xiàn)的問題，筆者稱之為“面問題”，也是最考驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題。通常，一門課程由若干章節(jié)構(gòu)成。特別是基礎(chǔ)課程，章節(jié)更多。各章節(jié)的內(nèi)容既獨(dú)立成篇，又前后呼應(yīng)、關(guān)聯(lián)，章節(jié)的編排還會遵循一定的邏輯順序，或者體現(xiàn)知識的梯度，或者先理論后實踐，或者先通識后專業(yè)。以《實用英語寫作》為例，章節(jié)編排以模塊劃分，有日常應(yīng)用寫作、基礎(chǔ)商務(wù)寫作、學(xué)術(shù)科技寫作入門等，各模塊之間既獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。內(nèi)容編排從易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律，以及對標(biāo)一流課程的高階性要求。由于學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)視野限制，同一章節(jié)內(nèi)各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)問題，或同一門類不同章節(jié)之間的知識關(guān)聯(lián)問題，是需要長時間的思考、分析、比較和總結(jié)去發(fā)現(xiàn)的。以知識傳授為主的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生多半時間在被動聽課，思考和提問的時間很少，至少不充分、不充足。相反，對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，如果學(xué)生不能夠提出問題，教師授課過程中沒有解答好問題，知識就難以融會貫通，課程就難以實現(xiàn)高階性，也沒有挑戰(zhàn)度。解決這類問題，是學(xué)會“學(xué)習(xí)”的基本功。這類問題的提出與解決，對師生都是一個極大的挑戰(zhàn)。

“跨界問題”屬于跨學(xué)科、跨文理、跨人類與自然的問題。這類問題超越知識面本身，上升到了“道”和方法論的高度，筆者稱之為“體問題”。世界觀、價值觀的塑造，應(yīng)該屬于此類問題的正確理解和處理。這是最能體現(xiàn)高階性和挑戰(zhàn)度的問題。大學(xué)階段，正是學(xué)生無羈絆、顧忌少的時段，也是創(chuàng)造力、推陳出新能力最強(qiáng)的時期，培養(yǎng)他們“跨界問題”的思考意識是非常必要的。大道行于天下，學(xué)會跨學(xué)科、跨界思考，提出超越知識面到達(dá)“大道”和“方法論”高度的問題，并尋求問題的解決才有可能造就人才。這類問題的提出，不見得比上述中的“面問題”更難?！懊鎲栴}”需要依據(jù)知識本身來思考，“跨界問題”基于知識但又不限于知識，是超越知識之上的思考。當(dāng)初，愛因斯坦對于經(jīng)典時空的思考，有點(diǎn)像“雞蛋里面挑骨頭”，結(jié)果卻因為這樣的思考創(chuàng)立了狹義相對論，奠定了核能應(yīng)用和太空探索的基礎(chǔ)。而且，完全是他一個人的理論貢獻(xiàn)，其他人因為經(jīng)典力學(xué)的所謂完美、實用和思維局限而提不出問題，或者放心到根本沒想要去提問題。此外，文科如何利用理科的數(shù)理邏輯，挖掘定量的問題和定量的答案；理科，如何引入文科的發(fā)散思維，進(jìn)行突破性的創(chuàng)新思考，也是值得深思的問題。

表1是《實用英語寫作》課程中“Survey Design and Survey Report”一章的問題歸類示意圖?！包c(diǎn)問題”欄呈現(xiàn)的是按邏輯順序排列的知識點(diǎn)?！熬€問題”是對知識點(diǎn)問題內(nèi)涵本身的錘煉。通過知識本身及其發(fā)展的問題引導(dǎo)，梳理知識，系統(tǒng)化知識，加深學(xué)生對知識點(diǎn)內(nèi)涵的理解，厘清知識的來龍去脈，解決知識的線問題?！懊鎲栴}”欄通過問題，厘清概念與概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生將同一章內(nèi)的知識及關(guān)聯(lián)知識融會貫通。知識的吸收和內(nèi)化必須經(jīng)歷融會貫通的過程，形成知識面。“跨界問題”欄，通過跨學(xué)科、跨邊界問題的思考，既能夠突破學(xué)科知識的范疇，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合，又有助于凝練思想、方法等“道”性的體會，形成自己的世界觀和方法論。最后，通過應(yīng)用實踐，進(jìn)一步促進(jìn)知識的內(nèi)化、吸收、固化，做到知行合一。

表1 Survey Design and Survey Report問題歸類

ranking question close-ended question open-ended question pie chart bar graph line graph How to design a ranking/rating question?How to design a open-ended question?How to describe charts and graphs?What are the language features（lexical level and syntactic level）of charts/graphs description?

解決了“問題”的來源、凝練和歸類，就為下一個重要環(huán)節(jié)“教學(xué)設(shè)計”做好了鋪墊。

4.教學(xué)設(shè)計與實踐

翻轉(zhuǎn)課堂很容易讓人理解為一種純粹的學(xué)習(xí)模式：即重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間的利用情況，并將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。課前，學(xué)生及其學(xué)習(xí)小組，通過MOOC、SPOC、教材、課件等融媒體開展自主學(xué)習(xí)（autonomous study），消化基礎(chǔ)知識，探究基礎(chǔ)問題；然后，將難題帶到線下課堂，通過教師引導(dǎo)下的班/組研討、實踐，實現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化。其實，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種教學(xué)模式。該模式的核心在于教師如何設(shè)計課外（線上線下）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下師生互動課堂，尤其是高效地利用實體課堂時間，創(chuàng)造出一個以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。以下論述重點(diǎn)放在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實體課堂教學(xué)設(shè)計與實踐。

根據(jù)建構(gòu)主義教育思想和戴爾的學(xué)習(xí)效果金字塔理論，被動學(xué)習(xí)屬于低效的學(xué)習(xí)，只能實現(xiàn)低階的認(rèn)知目標(biāo)（見圖1）。只有主動學(xué)習(xí)，才是高效的學(xué)習(xí)方式，方能達(dá)成高階教學(xué)目標(biāo)（唐霞、劉蕾2018：381-384）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與這一論斷不謀而合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的成功關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計，具體分為：內(nèi)容設(shè)計、教法設(shè)計和工具設(shè)計。其中，內(nèi)容設(shè)計是基礎(chǔ)；教法設(shè)計是關(guān)鍵；工具設(shè)計是信息技術(shù)發(fā)展提供的助力，是實現(xiàn)高效教法的技術(shù)支撐。

圖1 學(xué)習(xí)效果與認(rèn)知目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系

首先是內(nèi)容設(shè)計。哪些內(nèi)容適合放在視頻上學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合在教室里學(xué)習(xí)，這個必須清楚。并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用視頻學(xué)習(xí)方式。根據(jù)布魯姆的教育認(rèn)知目標(biāo)分層理論，記憶和領(lǐng)會的內(nèi)容比較適合通過課外觀看視頻來學(xué)習(xí)，達(dá)成的認(rèn)知是低階的。應(yīng)用、分析、綜合、評價、創(chuàng)造等中等或高階認(rèn)知目標(biāo)，需要在師生、生生交流的情境中，通過主動學(xué)習(xí)的高級思維來達(dá)成。而課堂上，師生、生生面對面的交流互動，是達(dá)成這一目標(biāo)的高效方式。所以，在《實用英語寫作》教學(xué)中，課前的學(xué)習(xí)主要集中在慕課（“實用英語寫作 ”：https://www.icourse163.org/course/CSU -1453 146163?tid=1453513448）上的視頻和課件學(xué)習(xí)。在制作慕課的過程中，筆者強(qiáng)調(diào)概念的講解、范例的分析、知識點(diǎn)的歸納總結(jié)和寫作技巧的傳授，這些部分是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以領(lǐng)會、理解的，學(xué)習(xí)效果也比較好。至于認(rèn)知目標(biāo)的“應(yīng)用、分析、評價”層面，通過設(shè)計測驗、布置作業(yè)、要求參與作業(yè)互評和主題討論等環(huán)節(jié)來努力達(dá)成。在這些較高要求的認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成過程中，學(xué)生就會遇到不同程度的困難和問題，一方面，通過同伴學(xué)習(xí)和小組合作，加上教師網(wǎng)上指導(dǎo)，可以解決其中一部分；另外一部分，需要帶進(jìn)實體課堂，以教師講授為主或者師生互動合作探究等形式獲得解決。最高認(rèn)知目標(biāo)“創(chuàng)造”只有在課后反復(fù)實踐中，學(xué)以致用，知行合一，才有可能達(dá)成。下面以具體章節(jié)“Notetaking”的教學(xué)設(shè)計為例說明問題，見表2。

表2 “Note-taking”教學(xué)設(shè)計

其次是教法設(shè)計。教育家葉圣陶先生說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。這一論斷蘊(yùn)含了深刻的道理。教法要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)情，以及教學(xué)條件等諸多因素共同決定。同一內(nèi)容，教法可以有很多，但高質(zhì)量、高效率的方法卻不多見。至少思路上、途徑上不會很多，就如同好的教育思想、理念是要大家公認(rèn)的，如“以學(xué)生為中心”“在實踐中學(xué)習(xí)”等。找到合適的教學(xué)方法，是實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，以問題為導(dǎo)向的教法是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效方法。一方面，學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識就有了基本認(rèn)知，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不同層次的問題安排教學(xué)，師生行為的指向就會十分明確，時間利用率就高；攻破了問題，教學(xué)效果就會好，學(xué)生的獲得感、成就感和學(xué)習(xí)積極性倍增，教學(xué)高質(zhì)高效。另一方面，通過知識發(fā)展中各種問題的導(dǎo)向，知識容易梳理，教學(xué)內(nèi)容容易組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、思維也是清晰的、連貫的、整體的，有利于知識體系建構(gòu)。再一方面，問題由淺入深，由知識本身，慢慢過渡到知識的深入思考、分析、比較、綜合，然后超越知識，進(jìn)行發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，有利于能力發(fā)展，而這正是一流課程追求的目標(biāo)：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。最后，由于一流課程教學(xué)目標(biāo)高階，難度大，只有通過高效的主動思維和面對面的實體課堂教學(xué)，才能攻堅克難，達(dá)到預(yù)期效果。因此，問題導(dǎo)向的教法是翻轉(zhuǎn)課堂實體課堂教學(xué)的好方法。筆者的教學(xué)實踐中，就是采用這一方法（見圖2）

圖2 布魯姆認(rèn)知目標(biāo)在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)中的分布

最后就是工具設(shè)計。教育信息化2.0時代，混合式教學(xué)是在人工智能、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動下，將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的新型教學(xué)研究與實踐形態(tài)（蔡寶來2019：56-61），每一位合格的教師都應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)的駕馭者。事實上，網(wǎng)絡(luò)與視頻的運(yùn)用，是翻轉(zhuǎn)課堂最大、最便捷的教學(xué)工具。以視頻課程資源為主的MOOC/SPOC成為當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提條件之一，已經(jīng)被廣大師生接受。需要指出的是：大量課程的眾多視頻，以及完全依賴視頻的不恰當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)，給學(xué)生帶來繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)引起了學(xué)生的審美疲勞和恐懼。合理地、適度地利用慕課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，過度依賴視頻則適得其反，這是在實踐中發(fā)現(xiàn)的一個重要現(xiàn)象，值得進(jìn)一步研究?！秾嵱糜⒄Z寫作》課程總學(xué)時為32節(jié)，每周2節(jié)課。線上慕課每一章內(nèi)容由四個視頻組成，全部課程視頻總時長為330分鐘。以2020年秋季學(xué)期的一個教學(xué)班（30名學(xué)生）為例，據(jù)慕課平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生視頻學(xué)習(xí)總時長分布情況見表3。

表3 學(xué)生視頻學(xué)習(xí)總時長分布情況（h=小時）

從表中可見，全班學(xué)生都觀看了所有視頻，對43%的學(xué)生而言，每教學(xué)周的視頻學(xué)習(xí)時間為30-35分鐘，對50%的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時間為40分鐘以上。視頻學(xué)習(xí)以生動活潑的形式取代了教師的知識講解，再輔以慕課配套的測試、作業(yè)和討論，使學(xué)生真正深入地學(xué)習(xí)。而學(xué)生最需要教師幫助的時候，是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時候，翻轉(zhuǎn)的實體課堂便能實現(xiàn)這一點(diǎn)。同時，翻轉(zhuǎn)能夠高效利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞以便深化學(xué)生的認(rèn)知（張新民、何文濤2013：21-25）。

工具還必須包括教學(xué)中師生互動、生生互動的交互工具，特別是課堂互動和課程管理的工具。傳統(tǒng)課堂的互動，因為師生之間的聲音、目光、表情、姿態(tài)、近距離交流，傳神而精彩動人，有利于產(chǎn)生師生共情。但是它們沒法記錄、回放、重播，也缺乏事后評價依據(jù)?，F(xiàn)場討論出現(xiàn)的臨時問題無法高效地實時投放。特別是大班教學(xué)中，傳統(tǒng)互動因交流面不廣而效率低下，也難以深入。營造人人可同時參與的環(huán)境，實時檢測教學(xué)效果，進(jìn)行學(xué)情分析和數(shù)據(jù)評價，這些都是傳統(tǒng)課堂做不到的。在這方面，移動網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)和通訊工具提供了強(qiáng)有力的支持。選擇一款或幾款軟件組合作為教學(xué)工具，滿足課堂互動和課堂管理要求，已經(jīng)成為教育信息化2.0時代混合式教學(xué)的標(biāo)配。借助工具設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的操作變得簡單可行。

《實用英語寫作》課程除了MOOC、SPOC平臺外，還引入了智慧教學(xué)工具“雨課堂”、課程QQ群和教學(xué)公眾號，共同搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施環(huán)境?！坝暾n堂”主要幫助實現(xiàn)課堂互動和課程管理；課程QQ群用于課外學(xué)生的互動，教師24小時在線陪伴；教學(xué)公眾號主要用來方便查閱日常教學(xué)文件資料和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。圖3給出了除了MOOC、SPOC平臺外，三個個性化教學(xué)工具的配合關(guān)系圖。

圖3 個性化教學(xué)工具（雨課堂、QQ、公眾號）的配合關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂改革前后的教學(xué)效果對比明顯。筆者下面以中南大學(xué)2019年秋季學(xué)期（傳統(tǒng)教學(xué)）和2020年秋季學(xué)期（翻轉(zhuǎn)課堂）教學(xué)班為例，比較學(xué)生在期末考試成績上的變化。

從圖4可以看出，全班一共30名學(xué)生，有29人參加考試，1人申請緩考。其中，卷面成績優(yōu)良（80分以上）率為17.2%，不及格率為31%，全班平均分67.6；結(jié)合過程成績（占50%），最終全班期評成績優(yōu)良率為56.7%，不及格率為3.3%，平均分78.7。從圖5可以看出，全班一共30名學(xué)生，全部參加考試。其中，優(yōu)良率為23.3%，不及格率為13.3%，全班平均分72.6；結(jié)合過程成績（占60%），最終全班期評成績優(yōu)良率為83.3%，不及格率為0，平均分85.2。對比改革之前和之后的學(xué)生成績，不難發(fā)現(xiàn)，實施翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難能夠得到及時的有針對性的解答，有利于學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，學(xué)生對知識的掌握程度明顯提升，反映在期末考試的卷面成績不及格率大幅下降，由之前的31%下降至13.3%。與此同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后應(yīng)用實踐，教學(xué)評價隨之發(fā)生相應(yīng)變化，對學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的重視使得過程成績占比相應(yīng)提高，由原來的50%上升到60%。所以，最終改革后的班級較之前無論是在優(yōu)良率還是在平均分上都有顯著提高。學(xué)生也感觸良多，越來越多的學(xué)生感覺自己“學(xué)會了學(xué)習(xí)”“學(xué)會了思考”“學(xué)會了如何提問題”“學(xué)會了自己尋找答案”，同時也體會到了“擊中要害時的開心”“茅塞頓開的愉悅感”。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)不再是一件苦差事，而是樂在其中。

圖4 2019年秋季學(xué)期教學(xué)班期末考試卷面成績分布圖

圖5 2020年秋季學(xué)期教學(xué)班期末考試卷面成績分布圖

5.結(jié)語

基于問題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教學(xué)思想的最佳表現(xiàn)形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的第一步在于問題的提出、凝練和歸類，從知識點(diǎn)到線知識，再到面知識，最后到跨界知識，層層推進(jìn)，步步拔高。重視學(xué)生提出的問題且能夠解決問題的教學(xué)，才能真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的參與感、獲得感和成就感，保護(hù)好他們的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容設(shè)計、教法設(shè)計和工具設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，所有的設(shè)計都圍繞充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思維展開，有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解應(yīng)用能力，批判性思維和創(chuàng)新能力，從而能夠?qū)崿F(xiàn)高階的教學(xué)目標(biāo)?；趩栴}導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂只是筆者的一種教學(xué)探索，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)該不拘一格，只要能夠讓學(xué)生積極思考起來，認(rèn)真探究起來，互動交流起來，取得高質(zhì)高效的教學(xué)效果，就是好的翻轉(zhuǎn)課堂。