中外教聯(lián)合線上設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程教學(xué)探索

金巖 趙倩

摘要：本次外教在線設(shè)計(jì)實(shí)踐課程是應(yīng)對(duì)疫情不得已的選擇，卻也為未來(lái)外教課程的開展提供了新方式。文章首先總結(jié)了外教設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程開展的條件和優(yōu)勢(shì)：接著闡述了課程教學(xué)方法：明確的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)建構(gòu)線上課程的清晰骨架;基于研究的角度構(gòu)建教學(xué)理論和實(shí)踐設(shè)計(jì)主題;清晰的線上“實(shí)踐”教學(xué)脈絡(luò);創(chuàng)意桌面游戲教學(xué)設(shè)計(jì)是模仿真實(shí)場(chǎng)景的重要補(bǔ)充。線上課程創(chuàng)意性設(shè)計(jì)和方法豐富了課程內(nèi)容，取得了較好的設(shè)計(jì)成果。線上課程為未來(lái)外教課程開展提供了更多的選擇方案。

關(guān)鍵詞：中外教設(shè)計(jì)實(shí)踐線上課程鄉(xiāng)村桌面游戲

中國(guó)分類號(hào)：TU98

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（ 2021） 07-0096-04

Abstract： This online design practice teaching for foreign teachers is the last choiceto deal with the epidemic， but it also provldes some new ways for the developmentof foreign teachers' courses in the future.ln the author's opinion. Firstly， this papersummarizes the conditions and advantages of foreign teacher' design practicecourses.Secondly， the teaching method of the course is elaborated：the clear coursestructure is designed to construct the clear framework of the online course; Constructteaching theory and practice design theme based on research： Clear online'practice' teaching context; Creative board game instructional design is an importantcomplement to emulating the real worldThe creative design and methods of onlinecourses enrich the course content and achieve good design results.Conclusion： Thecourse content is enriched by creative design and methods.Online courses providemore options for future foreign teachers

Keywords： Chinese and foreign teacher

Design Practice Online course RuralBoard game

引言

為響應(yīng)國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需要，我校于2015年開展鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)實(shí)踐課題，“鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)”課程是我校重點(diǎn)教改項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新課題，到目前為止已開設(shè)五年。2020年初突如其來(lái)的新冠疫情，打破了原本三月中旬在學(xué)校計(jì)劃的中外教工作坊面授課程，經(jīng)過(guò)教師團(tuán)隊(duì)多次商討評(píng)估后決定采用跨國(guó)在線工作坊模式。在線上課程中，邀請(qǐng)米蘭理工大學(xué)景觀設(shè)計(jì)學(xué)Paola Branduini教授，以北京市懷柔區(qū)西柵子村（我校定點(diǎn)扶貧村）作為課程設(shè)計(jì)場(chǎng)地，進(jìn)行西柵子村景觀規(guī)劃和旅游開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、采取中外教在線實(shí)踐課程的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)

從2011年起，廣泛影響世界的MOOCs模式給“在線教育”這一教學(xué)形態(tài)樹立了成功的典范，并通過(guò)實(shí)踐證實(shí)了在線教學(xué)中可以完整詮釋課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)，并且可以極大地提升教與學(xué)的效率。之后全球范圍出現(xiàn)了以Udacity、edX等為代表的MOOC，并開始對(duì)中國(guó)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1]。因此，我國(guó)開展線上授課符合未來(lái)本科教學(xué)改革的發(fā)展大趨勢(shì)。但是設(shè)計(jì)學(xué)科在線教學(xué)，尤其是中外教聯(lián)合線上教學(xué)，由傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€授課仍然具有很大的挑戰(zhàn)。因此，和外教一起做好線上授課前期的大量必要的準(zhǔn)備工作是線上教學(xué)成功的先決條件。

（一）設(shè)計(jì)基地前期資料儲(chǔ)備充分：在2019年開展的鄉(xiāng)村工作坊面授課程中，中外教師掌握了大量設(shè)計(jì)基地（北京市西柵子村）的前期資料，這是能夠順利開展在線教學(xué)的保證。Paola教授在西柵子村走訪調(diào)研，了解鄉(xiāng)村自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)和耕地、村莊建筑、公共空間、以及文化遺產(chǎn)。充分感受中國(guó)鄉(xiāng)村的社會(huì)和歷史，拍攝了大量照片。同時(shí)與西柵子村領(lǐng)導(dǎo)座談，同村民交流，也讓外教了解中國(guó)鄉(xiāng)村不同于歐洲鄉(xiāng)村發(fā)展的訴求。這在一定程度上保證了教師團(tuán)隊(duì)對(duì)設(shè)計(jì)基地環(huán)境和背景的了解，建立起設(shè)計(jì)課題方向正確的思路導(dǎo)引框架（圖1）。

在確定線上課程前后，中外教進(jìn)行兩個(gè)多月教學(xué)脈絡(luò)梳理和PPT視頻錄制。理順了中外教分別負(fù)責(zé)的授課部分。中教負(fù)責(zé)對(duì)于鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)的普及性知識(shí)介紹，以及中國(guó)鄉(xiāng)村的現(xiàn)狀解讀;外教重點(diǎn)引入鄉(xiāng)村景觀遺產(chǎn)理論體系，對(duì)歐洲鄉(xiāng)村文化景觀保護(hù)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的解讀。在設(shè)計(jì)實(shí)踐部分，需要針對(duì)西柵子村做出適合中國(guó)鄉(xiāng)村遺產(chǎn)保護(hù)和開發(fā)的定位。因此，將西柵子村文化遺產(chǎn)進(jìn)行梳理，從環(huán)境和水、農(nóng)業(yè)和食品、定居點(diǎn)和公共空間等方面結(jié)合西柵子旅游進(jìn)行景觀遺產(chǎn)的保護(hù)和旅游開發(fā)設(shè)計(jì)（圖2）。

（二）國(guó)際化線上開放交流平臺(tái)：線上教育具有線下教育不可比擬的網(wǎng)絡(luò)便利優(yōu)勢(shì)，可以打破時(shí)間和空間的界限。授課老師可以來(lái)自世界各地，還可以靈活邀請(qǐng)跨地區(qū)跨國(guó)的專家進(jìn)行線上課程交流，國(guó)外學(xué)生也可以參與課堂交流和分享。

在本次線上課程中，米蘭理工大學(xué)師生和中國(guó)師生均使用騰訊會(huì)議平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)和交流，通過(guò)百度網(wǎng)盤分享學(xué)習(xí)資料，通過(guò)微信群進(jìn)行課下學(xué)習(xí)互動(dòng)。米蘭理工大學(xué)景觀設(shè)計(jì)學(xué)的本科生和研究生在線交流分享他們的鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)作品，盡管設(shè)計(jì)場(chǎng)地有著不同的鄉(xiāng)村文化和設(shè)計(jì)背景，但是由于教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)目標(biāo)的一致性，極大拓展了本校學(xué)生設(shè)計(jì)思路和眼界。實(shí)踐證明，大量頻繁的線上信息溝通和反復(fù)觀看視頻課件，及時(shí)答疑解惑，讓學(xué)生們能夠隨時(shí)溫習(xí)課程內(nèi)容。通過(guò)米理學(xué)生的加入，建立了米理和我校學(xué)生課后交流的良好途徑，豐富了課堂外的交流和學(xué)習(xí)。最后的在線課程匯報(bào)中，邀請(qǐng)了各個(gè)專業(yè)的教授和鄉(xiāng)村研究的專家從不同角度對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，Paola教授和各位評(píng)委進(jìn)行在線交流和溝通，大家對(duì)中外教線上課堂給予充分肯定。

由于北京和米蘭存在6個(gè)小時(shí)時(shí)差，因此，在上午的課堂中，由中教老師講授中國(guó)鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)的理論體系和實(shí)踐，以及播放提前錄播的外教老師視頻課件，期間對(duì)于外教課件進(jìn)行詳細(xì)剖析，同中國(guó)鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比性分析，使學(xué)生對(duì)于中國(guó)和歐洲鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)有了更為全面的理解。在下午的課堂中，以外教老師為主進(jìn)行學(xué)生方案的線上研討和設(shè)計(jì)指導(dǎo)，課程通過(guò)在線發(fā)言等形式進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)和學(xué)情統(tǒng)計(jì)（圖3）。

二、明確的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)構(gòu)建線上課程的清晰骨架

（一）基于研究的角度構(gòu)建教學(xué)理論和實(shí)踐設(shè)計(jì)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展激發(fā)了鄉(xiāng)村建設(shè)的開發(fā)熱潮，鄉(xiāng)村旅游開發(fā)成為鄉(xiāng)村謀求經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的重要手段之一。很多鄉(xiāng)村投資商缺乏對(duì)當(dāng)?shù)匚幕纳钊胝{(diào)研和分析，模式化的套用成功案例或者移植外來(lái)文化，對(duì)鄉(xiāng)村遺產(chǎn)將產(chǎn)生不可估量的破壞甚至斷裂。飛速的中國(guó)城市化過(guò)程已經(jīng)極大地破壞了中國(guó)傳統(tǒng)城市，對(duì)于鄉(xiāng)村這個(gè)尚處于未開發(fā)的領(lǐng)域，保護(hù)鄉(xiāng)村文化遺產(chǎn)具有非常重要的歷史意義。

鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)工作坊與米蘭理工大學(xué)師生合作，讓學(xué)生更好地了解作為鄉(xiāng)村和城市發(fā)源地的意大利和歐洲的鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐，以及歐洲景觀遺產(chǎn)保護(hù)政策和設(shè)計(jì)方法。在此基礎(chǔ)結(jié)合北京市西柵子村深化“鄉(xiāng)村景觀遺產(chǎn)保護(hù)和旅游開發(fā)”設(shè)計(jì)實(shí)踐，拓寬了學(xué)生的設(shè)計(jì)野和知識(shí)領(lǐng)域。課程結(jié)構(gòu)框架如圖4。

1.基于課題研究的理論教學(xué)：理論授課不單是鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)知識(shí)普及，而是從“鄉(xiāng)村景觀作為遺產(chǎn)”這一課題研究的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀鄉(xiāng)村景觀。使學(xué)生理解“景觀作為遺產(chǎn)”是鄉(xiāng)村景觀歷史價(jià)值解讀和認(rèn)識(shí)的理論支撐和分析工具。課程主要內(nèi)容包括分析鄉(xiāng)村景觀系統(tǒng)，梳理和認(rèn)知鄉(xiāng)村景觀遺產(chǎn)，針對(duì)村落、生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)等方面學(xué)會(huì)SWOT分析方法。學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村景觀保護(hù)和增強(qiáng)旅游的研究案例和策略，最終構(gòu)建一個(gè)有差異性的獨(dú)特文化和空間地域的鄉(xiāng)村。以可持續(xù)的方式學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村過(guò)去，為未來(lái)鄉(xiāng)村發(fā)展做準(zhǔn)備。研究角度為中國(guó)鄉(xiāng)村提供一個(gè)新的視角，即保護(hù)和加強(qiáng)鄉(xiāng)村景觀遺產(chǎn)。2.基于課題研究的鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)實(shí)踐：課題的具體設(shè)計(jì)是結(jié)合實(shí)際鄉(xiāng)村現(xiàn)狀進(jìn)行景觀保護(hù)和旅游開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐。對(duì)鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)等一系列問(wèn)題以課題的形式進(jìn)行對(duì)應(yīng)性研究，促進(jìn)學(xué)生鄉(xiāng)村研究能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提升?；卩l(xiāng)村建設(shè)重要的四個(gè)方面：文化、農(nóng)業(yè)、環(huán)境和村莊，學(xué)生分為四組，分別為：文化遺產(chǎn)、農(nóng)業(yè)和食品、環(huán)境和水、村莊與公共空間。通過(guò)在鄉(xiāng)村景觀中識(shí)別景觀特征和文化遺產(chǎn)，在鄉(xiāng)村旅游再生設(shè)計(jì)中融入文化特征和意義，保護(hù)和傳承鄉(xiāng)村景觀價(jià)值，提升旅游文化，最終使學(xué)生掌握鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)思路和手法，提高學(xué)生的實(shí)際規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。

（二）清晰的線上“實(shí)踐”教學(xué)脈絡(luò)。在設(shè)計(jì)學(xué)科中，設(shè)計(jì)教育理念的差異化往往直接呈現(xiàn)在設(shè)計(jì)任務(wù)的規(guī)劃上，并通過(guò)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中[2]。在鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生在通過(guò)鄉(xiāng)村景觀遺產(chǎn)理論授課之后，再引入鄉(xiāng)村實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為學(xué)生課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。由于大三學(xué)生已經(jīng)具有相應(yīng)的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ).因此對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的解讀、構(gòu)思入手相對(duì)容易。同時(shí)，鄉(xiāng)村利益相關(guān)者通過(guò)在線平臺(tái)時(shí)常與同學(xué)們交流，學(xué)生們逐步了解鄉(xiāng)村環(huán)境和農(nóng)民需求。總之，通過(guò)調(diào)研_÷分析_÷策略→行動(dòng)”環(huán)節(jié)，構(gòu)建起線上模擬鄉(xiāng)村現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)的場(chǎng)景。

1.線上調(diào)研。學(xué)生對(duì)前期西柵子調(diào)查的照片資料進(jìn)行分類整理，通過(guò)對(duì)利益相關(guān)者（村民、村干部、游客、專家、政府官員等）問(wèn)卷調(diào)查微信和電話采訪等方式近一步了解鄉(xiāng)村現(xiàn)狀。2.分析。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資料進(jìn)一步梳理鄉(xiāng)村歷史文化，深入分析鄉(xiāng)村現(xiàn)狀和未來(lái)，并對(duì)鄉(xiāng)村的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)做SWOT分析。3.策略。通過(guò)線上課堂討論和游戲教學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)鄉(xiāng)村景觀保護(hù)和旅游開發(fā)做出對(duì)應(yīng)策略和規(guī)劃。4.行動(dòng)方案。針對(duì)利益相關(guān)者需求完成相應(yīng)主題的具體場(chǎng)地設(shè)計(jì)方案。邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行線上設(shè)計(jì)匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。

三、創(chuàng)意桌面游戲教學(xué)是線上課程“實(shí)踐”的重要補(bǔ)充

桌面游戲發(fā)源于德國(guó)，在歐美地區(qū)已經(jīng)風(fēng)行了幾十年。內(nèi)容涉及廣泛，包括文化、藝術(shù)、城市建設(shè)等多個(gè)方面，大多使用紙質(zhì)材料加上精美的模型輔助。它是一種面對(duì)面的游戲，非常強(qiáng)調(diào)交流。因此，桌面游戲是多種場(chǎng)合不同專業(yè)背景的最佳溝通方式。桌面游戲的過(guò)程多注重思考如何利用有限的資源達(dá)成既定目標(biāo)，直接地鍛煉了參與者多方面的思考能力，而且以游戲的方式表達(dá)，過(guò)程生動(dòng)有趣，鍛煉思考能力的同時(shí)又不失吸引力[3]。

設(shè)計(jì)教學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”是教學(xué)中非常重要的部分[4]。授課教師用桌面游戲的方式將實(shí)訓(xùn)部分融入在線授課，分別讓學(xué)生以不同身份進(jìn)入相關(guān)環(huán)節(jié)。這樣的在線桌面游戲模式增加了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的趣味性。整個(gè)過(guò)程模擬實(shí)際設(shè)計(jì)場(chǎng)地和利益相關(guān)者，各組學(xué)生依據(jù)不同的主題完成游戲設(shè)計(jì)和過(guò)程。

（一）“territory game”領(lǐng)土游戲。領(lǐng)土游戲基于空間表示法，在四個(gè)設(shè)計(jì)主題內(nèi)解構(gòu)該領(lǐng)地，共同探索解決方案，幫助學(xué)生集中問(wèn)題點(diǎn)的訓(xùn)練活動(dòng)。它有一個(gè)嚴(yán)格的時(shí)間表，即在一個(gè)規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出對(duì)鄉(xiāng)村未來(lái)的的長(zhǎng)遠(yuǎn)策略。因?yàn)閷W(xué)生在地圖上工作，用通用工具表達(dá)設(shè)計(jì)想法。

領(lǐng)土游戲的七個(gè)原則分別是：領(lǐng)土診斷原則;空間信息;表達(dá)尺度;確保橫切;混合知識(shí);參數(shù)對(duì)象;創(chuàng)意;步驟如下：第一步，診斷并說(shuō)明鄉(xiāng)村領(lǐng)土問(wèn)題;界定村莊目前的景觀和旅游情況，可以添加草圖、符號(hào)、箭頭、氣泡、標(biāo)簽等在圖紙上描述你的想法，可以用你喜歡的顏色，但是每組需選擇一個(gè)工作主題。第二步，展望一個(gè)未來(lái)的鄉(xiāng)村景觀，大膽預(yù)測(cè)鄉(xiāng)村在30年后的景觀和旅游業(yè)會(huì)如何。第三步，定義一組可能的具體操作。回到現(xiàn)實(shí)，制訂一個(gè)明確達(dá)到未來(lái)愿景的行動(dòng)方案。

領(lǐng)土游戲歷時(shí)五個(gè)小時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村景觀現(xiàn)狀、SWOT分析、未來(lái)策略和行動(dòng)方案的的頭腦風(fēng)暴討論，短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生建構(gòu)起鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)的四個(gè)階段。在課堂游戲教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生設(shè)計(jì)思路構(gòu)建。

（二）“role game“角色游戲。角色游戲是由學(xué)生創(chuàng)建的教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在重建有爭(zhēng)議的鄉(xiāng)村現(xiàn)狀，展開與景觀相關(guān)的爭(zhēng)議話題的對(duì)話。Taylor教授在60年代的環(huán)境教育中，Toublanc教授在90年代的景觀教學(xué)中分別采用過(guò)此方法。學(xué)生（未來(lái)的鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)師）作為媒介，幫助利益相關(guān)者之間建立交流。因此需要了解利益相關(guān)者的問(wèn)題、專業(yè)技能和期望;理解他們之間的利益沖突關(guān)系;

因此需要學(xué)生提前設(shè)定采訪問(wèn)卷，收集相關(guān)信息。由于疫情期間無(wú)法去現(xiàn)場(chǎng)采訪，需要通過(guò)微信或者電話的形式，采訪鄉(xiāng)村的利益相關(guān)者：農(nóng)民、村長(zhǎng)、游客、政府官員、專家、投資商等，并制作被訪者“角色性格“卡片，描述采訪對(duì)象的特征、能力、觀點(diǎn)和目標(biāo)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行該角色扮演，充分表達(dá)他所代表的角色的利益和觀點(diǎn)。角色扮演游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生們化裝成角色的樣子，聲情并茂地發(fā)表意見。這一過(guò)程學(xué)生建構(gòu)起對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地利益相關(guān)者的關(guān)注，體會(huì)到利益相關(guān)者的不同觀點(diǎn)，如何經(jīng)過(guò)相互爭(zhēng)論到妥協(xié)，最后達(dá)成一致的鄉(xiāng)村發(fā)展策略的過(guò)程（圖5、6）。

游戲教學(xué)的意義在于讓學(xué)生建立起深入鄉(xiāng)村體驗(yàn)，思考鄉(xiāng)村發(fā)展的設(shè)計(jì)師思維，為后面設(shè)計(jì)策略的梳理和形成具有非常重要的作用。桌游教學(xué)讓學(xué)生成為課堂主角，激發(fā)了課堂參與熱情，訓(xùn)練了學(xué)生的思考力、聯(lián)想力、判斷力;提高了學(xué)生們的思維及邏輯推理能力。學(xué)生通過(guò)視頻面對(duì)面的游戲過(guò)程，學(xué)習(xí)如何與別人溝通。通過(guò)游戲使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村理論和實(shí)踐應(yīng)用中如何尋找妥協(xié)性解決方案，以及為求達(dá)到目標(biāo)所必須制訂出的策略和整體計(jì)劃。

四、線上教學(xué)實(shí)踐成果評(píng)價(jià)

在最后的方案匯報(bào)中，邀請(qǐng)了校內(nèi)外專家和教授，大家非常肯定學(xué)生們對(duì)西柵子村的設(shè)計(jì)探索，設(shè)計(jì)方向和成果對(duì)于西柵子村發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。PAOLA教授建議學(xué)生，一定要重視當(dāng)?shù)厝嗽诰皡^(qū)文化遺產(chǎn)的保護(hù)中的重要性，他們是景區(qū)建設(shè)和宣傳的主要力量。并且重視利益相關(guān)者如何在項(xiàng)目中建立聯(lián)系，因?yàn)猷l(xiāng)村改造是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)不是純學(xué)術(shù)（圖了）。

（一）文化遺產(chǎn)組：獨(dú)到的調(diào)研分析是策略形成的重要基礎(chǔ)。該組學(xué)生對(duì)于西柵子村文化遺產(chǎn)的有形遺產(chǎn)和無(wú)形遺產(chǎn)進(jìn)行詳盡的分析和梳理，這是一個(gè)很繁雜的收集信息過(guò)程。對(duì)荊編、長(zhǎng)城等文化遺產(chǎn)整理了當(dāng)今很多創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)方案，這些為進(jìn)一步的文化遺產(chǎn)策略建立了基礎(chǔ)。在和旅游結(jié)合的設(shè)計(jì)中，遵循了基于鄉(xiāng)村文化遺產(chǎn)保護(hù)的理念，提出很多和當(dāng)?shù)芈糜谓Y(jié)合的文化遺產(chǎn)傳承的策略和行動(dòng)方案。并且針對(duì)利益相關(guān)者如何介入這個(gè)項(xiàng)目，村民如何參與，后期實(shí)施和管理的方案也提出具體思路（圖8）。

（二）環(huán)境和水組：研究精神是設(shè)計(jì)師的優(yōu)秀素養(yǎng)。該組對(duì)西柵子村的關(guān)于水的背景和故事做了深入研究，挖掘很多珍貴的史料，關(guān)于水的無(wú)形和有形資產(chǎn)的研究都非常值得肯定。設(shè)計(jì)不是根據(jù)表象和已有的資料，很多背后的歷史演變需要進(jìn)行研究，這樣的研究精神是設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備的優(yōu)秀素養(yǎng)。方案給出了具體行動(dòng)的實(shí)施管理方案，包括利益相關(guān)者如何協(xié)調(diào)合作，如何建立當(dāng)?shù)卮迕窈陀慰偷年P(guān)系。保持研究態(tài)度，去傳承古代技術(shù)好的方面，例如，可以進(jìn)一步去尋找傳統(tǒng)中與水相關(guān)的有用的技術(shù)在今天如何再利用（圖9）。

（三）農(nóng)業(yè)和食品組：完整的策略結(jié)構(gòu)是構(gòu)建鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展是鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，如何在挖掘鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展旅游，讓當(dāng)?shù)卮迕窈屠嫦嚓P(guān)者建立清晰的產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系脈絡(luò)，是農(nóng)業(yè)和食品組的重點(diǎn)[3]。該組在策略框架中清晰地解決了農(nóng)民、游客、政府和投資人之間的關(guān)系（圖10）。農(nóng)民不僅是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體，而且參與加工和第旅游、銷售等環(huán)節(jié)，真正做到三產(chǎn)融合發(fā)展，是農(nóng)村農(nóng)業(yè)和食品能夠良性循環(huán)的保障。在具體設(shè)計(jì)中，可以開展傳統(tǒng)梯田的混合種植，增加農(nóng)作物多樣性、生態(tài)多樣性，以及對(duì)游客新的體驗(yàn)。另外，農(nóng)業(yè)不僅僅是指大的耕地，家庭庭院也是其重要的組成部分，因此農(nóng)家院落的農(nóng)業(yè)種植會(huì)符合鄉(xiāng)村的特色。

（四）定居點(diǎn)和公共空間組：具體設(shè)計(jì)中對(duì)鄉(xiāng)村景觀遺產(chǎn)的再利用。該組對(duì)西柵子村定居點(diǎn)的建筑和公共空間進(jìn)行了詳細(xì)分析，也給出了對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)和文化保護(hù)和傳承的分析和策略，在此基礎(chǔ)上，對(duì)定居點(diǎn)公共空間作出了具體設(shè)計(jì)。未來(lái)解決定居點(diǎn)缺乏具有活力的公共空間問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題為“葉子廣場(chǎng)”空間可以成為農(nóng)民和游客互動(dòng)的場(chǎng)所，例如荊編的演示和培訓(xùn)。采用當(dāng)?shù)夭牧先缜G條、石頭設(shè)計(jì)的葉子廣場(chǎng)空間，，是輕微的適合的對(duì)公共空間的干預(yù)和補(bǔ)充（圖111），是傳統(tǒng)材料形態(tài)的再利用。

總之，評(píng)閱專家們一致認(rèn)為課題理念和形式是非常有益的嘗試，設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)關(guān)注當(dāng)?shù)匚幕欠浅Ｖ匾摹，F(xiàn)今旅游開發(fā)很大程度上忽視了當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民利益，很多城市人對(duì)于鄉(xiāng)村的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。課程在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)落地，尊重受眾感受和收益上給大家留下深刻印象。

結(jié)論

在當(dāng)下信息技術(shù)下，在線教學(xué)的發(fā)展具有不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)。所以合理選擇和運(yùn)用線上資源，不僅指技術(shù)硬件，而且有外教資源，并將其與明確的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和手段有機(jī)組合，可以形成更加高效的中外教線上工作坊，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。隨著高校教育模式不斷向網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展，新的教學(xué)方式必將滲透到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。在線教學(xué)對(duì)于推動(dòng)外教教學(xué)模式改革、乃至提升設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式都有著重要意義[5]。同時(shí)線上課程依然可以開展“課程思政”和“高校扶貧”教學(xué)。在疫情情況下的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)同時(shí)，兼顧2020脫貧攻堅(jiān)工作，繼續(xù)推動(dòng)助力貧困鄉(xiāng)村建設(shè)。利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)積極參與鄉(xiāng)村建設(shè)，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生作為設(shè)計(jì)師的責(zé)任感和使命感[6]。

鄉(xiāng)村是我國(guó)未來(lái)建設(shè)發(fā)展的重點(diǎn)之一，鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)關(guān)系到未來(lái)鄉(xiāng)村景觀遺產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)，鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)課程是一門新興的，但是非常重要的專業(yè)課程。邀請(qǐng)國(guó)外教授進(jìn)行線上授課探索，為設(shè)計(jì)教學(xué)提供了更多的選擇空間。最終，和米蘭理工大學(xué)教授的線上聯(lián)合工作坊完成了《西柵子村景觀遺產(chǎn)和旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)文本，助力西柵子村未來(lái)文化和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：國(guó)際合作與交流”一帶一路”國(guó)家人才培養(yǎng)基金項(xiàng)目G JH21902-30299/003;北京服裝學(xué)院2019年教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目;北京服裝學(xué)院2020年優(yōu)秀在線課程一等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡晶等在線課程教學(xué)設(shè)汁探索[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（6）：39-41

[3]桌而游戲360百科https：//balke so com/doc，608385.6296486 html 2020.08.10

[4]蔣旎等設(shè)計(jì)類課程的跨學(xué)科建設(shè)探索[J]設(shè)計(jì).2020（11）：133-135

[5]陳琳等智慧時(shí)代中國(guó)教育現(xiàn)代化特征論[J].中國(guó)電化教育2020（7）：30-37

[6]金巖跨學(xué)科實(shí)踐助力鄉(xiāng)村自治模式[J]藝術(shù)設(shè)計(jì)研究2016 （12） 75-79