陳幼茹

2015年物聯(lián)網(wǎng)賽項(xiàng)由教育部、北京市人民政府等31個(gè)主管行政部門主辦，北京市教委、豐臺區(qū)人民政府、豐臺區(qū)教育委員會(huì)協(xié)辦，工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校、北京新大陸時(shí)代教育科技有限公司承辦。本文所涉及的新大陸杯全國院校職業(yè)技能大賽屬于由企業(yè)冠名贊助的國家級院校技能競賽。

全國院校職業(yè)技能大賽的校企合作狀況

以“新大陸杯全國院校職業(yè)技能大賽”的校企合作為例，影響各方參與主體的相關(guān)因素體現(xiàn)在以下方面：

參與各方動(dòng)力機(jī)制。

政府層面：高職教育必須和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿保持同步，致力于為工業(yè)化進(jìn)程和我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求提供高素養(yǎng)的專業(yè)人才，同時(shí)競賽的專業(yè)技術(shù)含量和水平要求達(dá)到高技能的特征。為此，技能競賽項(xiàng)目內(nèi)容需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)需求等方面的實(shí)際需求設(shè)定不同內(nèi)容，競賽項(xiàng)目內(nèi)容要求和行業(yè)尖端技術(shù)緊密聯(lián)系，貼合行業(yè)崗位的技能要求，要求競賽的內(nèi)容和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)緊密貼近行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求。因此政府或者行業(yè)應(yīng)積極保障企業(yè)的參與，以確保職業(yè)技能競賽順利開展。

企業(yè)層面：冠名企業(yè)每年都要參加各種形式的技能競賽，為了競賽的有序進(jìn)行，冠名企業(yè)專門成立了新大陸教育公司，其職能是聯(lián)絡(luò)高職院校，達(dá)成校企合作。專設(shè)的技能競賽部門負(fù)責(zé)對競賽事宜的管理、工作的統(tǒng)籌乃至職業(yè)技能競賽管理標(biāo)準(zhǔn)的編制等等，要求企業(yè)各個(gè)科系抽取專業(yè)人員參與到競賽項(xiàng)目的管理工作中，制定一套完備的職業(yè)技能競賽管理機(jī)制，保證技能競賽的順利舉辦。

學(xué)校層面：高職組“新大陸”杯物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)在天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院順利開賽。來自全國25個(gè)省的72支代表隊(duì)參賽選手集聚現(xiàn)代學(xué)院“新大陸”杯物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽場，全身心投入到比賽中。經(jīng)過選手兩次加密后，檢查設(shè)備及工具。比賽歷時(shí)四個(gè)小時(shí)，內(nèi)含了智能農(nóng)業(yè)、智能環(huán)境生態(tài)監(jiān)管以及智能社區(qū)等物聯(lián)網(wǎng)生活應(yīng)用項(xiàng)目。競賽獲獎(jiǎng)比例為參賽人數(shù)的60%，其中10%（四舍五入）為一等獎(jiǎng)、20%（四舍五入）為二等獎(jiǎng)、30%（四舍五入）為三等獎(jiǎng)。

以D高職院校為例，該校近年來參加多次新大陸杯全國院校職業(yè)技能大賽，學(xué)校在本省及全國上下的品牌形象日益突出。高職院校招生規(guī)模在社會(huì)需求刺激下不斷擴(kuò)大，而近兩年高職院校的教學(xué)觀念出現(xiàn)了質(zhì)的改變，要求全面提升教學(xué)質(zhì)量，通過技能競賽指引教學(xué)模式、人才規(guī)劃以及培訓(xùn)方案的改進(jìn)。

參與各方成效分析。

企業(yè)層面：為了避免比賽的應(yīng)試化，新大陸企業(yè)參與了大賽競賽題目設(shè)計(jì)。新大陸杯院校職業(yè)大賽賽項(xiàng)選擇公開樣題的形式。賽項(xiàng)的命題則是根據(jù)賽項(xiàng)委員會(huì)的專家們共同達(dá)成的意見進(jìn)行擬定，符合競賽規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容的擬定方向必須結(jié)合實(shí)際的企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)崗位要求以及人才培養(yǎng)需求，在綜合考量下完成賽項(xiàng)設(shè)計(jì)。命題完成后則上交到賽項(xiàng)執(zhí)行委員會(huì)的成員們予以審核。

為了保障賽事的公開透明，新大陸企業(yè)參與了競賽的裁判工作。本次大賽作品的評審分為兩輪：第一輪評審由官方微博進(jìn)行投票（屆時(shí)根據(jù)投票情況分檔給予折算分值）;第二輪評審，由企業(yè)推選的人員擔(dān)任部分評委，按照創(chuàng)意新穎、思路清晰、敘述流暢等標(biāo)準(zhǔn)從所有參賽作品中評審。冠名企業(yè)出于挖掘人才的角度出發(fā)，參與比賽裁判活動(dòng)，使比賽公平性和嚴(yán)肅性得以提升。

此外，新大陸企業(yè)參與大賽并提供技術(shù)培訓(xùn)，避免參與人員的盲目化。新大陸教育公司針對全國性院校職業(yè)技能大賽，進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)傳感網(wǎng)師資和骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)講師的培訓(xùn)內(nèi)容包括：物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的技能技巧、實(shí)踐操作等。新大陸集團(tuán)作為國內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的先驅(qū)，通過講師授課的形式向高職院校的教師傳遞物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展空間、發(fā)展趨勢以及物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)新技術(shù)等知識，增強(qiáng)校企間的溝通和交流，打造一支雙師型的教師隊(duì)伍。校企聯(lián)合借助多種渠道改進(jìn)教師資質(zhì)的難題。

高校層面：學(xué)校在獲得對應(yīng)成績外，更應(yīng)注重將技能大賽成績導(dǎo)入到課程內(nèi)容和專業(yè)建設(shè)中，幫助學(xué)校提升教學(xué)效益。以參與新大陸杯的福建D高職院校為例，學(xué)校2011年正式參與新大陸杯全國職業(yè)院校技能競賽，取得了1個(gè)一等獎(jiǎng)和1個(gè)三等獎(jiǎng)。2014年過后，在學(xué)校的高度重視和專注培養(yǎng)下，該校學(xué)生勇奪7個(gè)一等獎(jiǎng)和12個(gè)二等獎(jiǎng)以及3個(gè)三等獎(jiǎng)的成績。這也是D高職院校將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為品牌專業(yè)建設(shè)的直接動(dòng)力。

所以，D高職院校通過把職業(yè)教育的特點(diǎn)和專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合，將所有專業(yè)的課程劃分為能力拓展課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)平臺課程、公共基礎(chǔ)課程等幾個(gè)類型。

此外，職業(yè)技能大賽也對學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程提出了更高的要求。以參與新大陸杯的福建D高職院校為例，在跟新大陸集團(tuán)合作的基礎(chǔ)上，選擇由新大陸集團(tuán)自主創(chuàng)新而成的一套實(shí)訓(xùn)平臺。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺以專業(yè)課程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，實(shí)施教、學(xué)、做一體化，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)踐能力。

國家級院校技能競賽合作模式的發(fā)展局限性

職業(yè)技能競賽制度對企業(yè)的要求較高，不利于一般中小企業(yè)參與。技能競賽管理是對競賽中的所有項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)、立項(xiàng)，以及進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)的過程，其中包括對各賽項(xiàng)的內(nèi)部管理，以及管理部門對參賽項(xiàng)目等的外部管理。隨著越來越多的企業(yè)參與到院校職業(yè)技能大賽中，比賽項(xiàng)目也逐年增加，在大賽的外部環(huán)境不斷變化與企業(yè)內(nèi)部需求不斷強(qiáng)化的情況下，院校職業(yè)技能競賽的管理體制將面臨很多全新問題，中小企業(yè)的管理理念和方法在此期間受到了質(zhì)疑。

職業(yè)技能競賽自身制度導(dǎo)致企業(yè)參與程度不高?，F(xiàn)行教育管理體制已經(jīng)無法適應(yīng)于校企之間聯(lián)合辦學(xué)的要求，學(xué)校與企業(yè)之間進(jìn)行合作，能夠讓學(xué)生們快速適應(yīng)市場需求，這就需要企業(yè)參與學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)。當(dāng)前，我國是通過教育行政部門對高職院校進(jìn)行管理，行業(yè)對于如何進(jìn)行職業(yè)教育缺乏有效的引導(dǎo)。在具體實(shí)踐中，關(guān)于責(zé)、權(quán)、利三者之間的規(guī)定相對較為模糊，雙方無法建立起長期穩(wěn)定的合作機(jī)制，制約了校企合作辦學(xué)的持續(xù)和深入開展。職業(yè)技能競賽制度本身的缺陷導(dǎo)致了企業(yè)參與度不足，企業(yè)所獲得的利益有限，缺乏參與的積極性，少數(shù)大型企業(yè)也只能局部參與。

高職院校過度追求競賽結(jié)果。校企合作辦學(xué)是在某些歷史條件下得以全面發(fā)展的。由于區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)之間處于不平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，許多崗位都只是雇傭了大量的傳統(tǒng)勞動(dòng)力，企業(yè)和學(xué)校之間進(jìn)行合作的積極性不足。另一方面，我國還沒有對就業(yè)市場進(jìn)行規(guī)范化管理。將院校職業(yè)技能大賽異化為“應(yīng)賽教育”;缺乏與企業(yè)深層次合作的思考;政府部門主辦院校職業(yè)技能大賽的機(jī)制缺陷較多;缺乏相關(guān)政策和制度的約束，在企業(yè)與高校間沒有起到有效的協(xié)調(diào)作用。

在職業(yè)技能大賽中，校企合作空間有限。高等職業(yè)教育是和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，必須要把服務(wù)社會(huì)、教書育人、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等作為工作重點(diǎn)。要達(dá)到上述功能，就要以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心，和地方性的企業(yè)之間保持緊密關(guān)聯(lián)。當(dāng)前大部分高職院校的功能是相對單一的，都是把培養(yǎng)高技能人才作為滿足企業(yè)需求的重點(diǎn)，因此僅僅通過職業(yè)技能大賽的形式開展校企合作，其合作范圍較為有限，表現(xiàn)為企業(yè)培訓(xùn)員工、改良舊設(shè)備、設(shè)計(jì)新產(chǎn)品等，企業(yè)取得了所需要的勞動(dòng)力，而學(xué)校也得以完成教學(xué)目標(biāo)。但是，按照這樣的形式進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校要保證資金充足，并且直接參與到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，必定以其自身的科研和成果轉(zhuǎn)化為中心，而高校的科研成果轉(zhuǎn)化過程中存在著大量無法確定的因素，會(huì)使得科研成果轉(zhuǎn)化的成功率相對于其他行業(yè)成功的可能性更低。

結(jié)合我國的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，我國科技成果轉(zhuǎn)化后能夠產(chǎn)生一次規(guī)模效益的可能只能達(dá)到10%。所以，學(xué)校的直接參與存在著較大的不確定性。