重慶 趙維偉

（作者單位：重慶市合川中學(xué)）

高考評價體系規(guī)定，“情境”作為高考考查載體，承載了考查內(nèi)容。此處的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。學(xué)業(yè)水平考試命題要求以新情境下的問題解決為重心，多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，有利于檢測和評價學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)水平。歷史學(xué)科考試命題所創(chuàng)設(shè)的“新情境”主要包括學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會情境和學(xué)術(shù)情境。學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生、復(fù)雜、開放性的真實問題情境是檢驗其核心素養(yǎng)水平的重要方面?；谏鲜鲆蠛驮瓌t，筆者在高三復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生運用必備知識和關(guān)鍵能力解決實際問題，落實核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問題。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境離不開史料，高中階段運用的史料主要為文獻、實物、口述、圖像等類別，這也是高考情境化試題中常見的類型。

例1.（原創(chuàng)）史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁，若要研究第一次工業(yè)革命的影響，以下四種史料你會選擇哪些作為參考文獻？并說明理由。

A.張佳生《16 —17 世紀(jì)英國資本主義的三大商業(yè)特征》（2003 年第5 期）

B.馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》（1848 年）

C.瓦特改良蒸汽機模型

D.亞當(dāng)·斯密《國富論》（1776 年）

【創(chuàng)設(shè)意圖】該題創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境旨在考查學(xué)生在探究特定歷史問題時，辨析不同類型史料所具有的不同價值的能力。筆者在設(shè)置該情境時遵循了三個原則：①基礎(chǔ)性，緊扣工業(yè)革命的影響這一重難點知識，落實基礎(chǔ)知識；②多樣性，提供不同類型的史料，注重考查學(xué)生辨析史料類型和價值的學(xué)科能力；③異質(zhì)性，突出各種類型史料的差異，增強試題的嚴(yán)謹(jǐn)和價值。這道試題需要學(xué)生具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識，比如了解第一次工業(yè)革命發(fā)生的時間和影響，只有在掌握了這些相關(guān)基礎(chǔ)知識后才能做出正確的選擇和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生運用必備知識解決問題的能力。與教師提供有關(guān)工業(yè)革命影響的材料，要求學(xué)生作答的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式相比，該情境試題的設(shè)置更符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》和《中國高考評價體系》的要求，在提升學(xué)生關(guān)鍵能力和落實核心素養(yǎng)上更為有效。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境是指在個人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題，如傾聽長輩的回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡時遇到的問題等。生活情境的創(chuàng)設(shè)拉近了“人與歷史”之間的距離，讓學(xué)生在生活中感知歷史，有利于學(xué)生全面客觀的理解歷史，提高其利用歷史知識解釋現(xiàn)實社會問題的能力。

例2.（原創(chuàng)）下圖是某博物館中的一件文物，名為《煉鋼煉鐵畢業(yè)證書》，其內(nèi)容如下：樂文鎖同志在全黨全民大搞鋼鐵的偉大政治運動中，以新人煉鋼鐵，鋼鐵練新人干勁，睡在爐旁，學(xué)在爐邊，夜以繼日的吃苦精神，終于學(xué)會了煉鋼煉鐵的全套技術(shù)。經(jīng)過測驗，成績優(yōu)良，準(zhǔn)予畢業(yè)。發(fā)給畢業(yè)證，以資證明，此證。

中共陽城縣委文教部

陽城縣文教局

1958 年11 月15 日

圖《煉鋼煉鐵畢業(yè)證書》

假如你是博物館講解員，請寫一段介紹該文物史料價值的解說詞。

【創(chuàng)設(shè)意圖】就考查形式而言，本情境以博物館館藏文物為試題載體，要求學(xué)生以講解員的身份撰寫解說詞。這符合高考評價體系中“創(chuàng)新性要求創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式”的要求。就考查內(nèi)容而言，本題涉及新中國社會主義建設(shè)時期大煉鋼鐵的歷史史實，考查學(xué)生具備的有關(guān)大煉鋼鐵的基礎(chǔ)知識，比如大煉鋼鐵的背景、內(nèi)容、影響、啟示等。就考查能力而言，本題突顯了對學(xué)生復(fù)合能力的要求，考查學(xué)生運用知識、能力和素養(yǎng)解決實際問題的能力，如從材料中獲取信息、史料實證、歷史解釋和語言表達等能力，讓學(xué)生充分感受到課堂所學(xué)內(nèi)容中蘊含的應(yīng)用價值。

三、創(chuàng)設(shè)社會情境

社會情境是指對社會問題的歷史考查，如某種社會風(fēng)俗的來源、某一國際爭端中的歷史背景問題。命題中創(chuàng)設(shè)社會情境，一方面能夠促使學(xué)生對歷史進行反思，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生更全面、客觀地認(rèn)識歷史和現(xiàn)實社會問題，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。

例3.（原創(chuàng)）2020 年12 月13 日是中國第七個南京大屠殺死難者國家公祭日，全國各地在這一天舉行公祭日活動，是為了勿忘國恥、牢記歷史、珍愛和平、展望未來。然而，面對早已得到國際公認(rèn)的侵華日軍罪行歷史，全球知名社交媒體推特依舊展示了它的“雙標(biāo)”。12 月13 日，部分中文用戶在推特上發(fā)布南京大屠殺史料后被封號，相關(guān)圖片和視頻也被刪除。推特給出的“封禁”理由竟是這些資料“無端血腥”。但就在同一天，推特還縱容大量日本右翼分子，發(fā)表所謂的“南京大屠殺造假論”。

針對該現(xiàn)象，某班學(xué)生收集了有關(guān)南京大屠殺的史料，如下表：

請從上述史料中選擇不少于三則史料對日本右翼分子的觀點進行駁斥。（要求：觀點明確，持論有據(jù)，邏輯清晰）

【創(chuàng)設(shè)意圖】該題以西方社交媒體和日本右翼分子對南京大屠殺的否認(rèn)為情境，反映了當(dāng)今世界對南京大屠殺的無知和曲解。最好的駁斥就是將鐵證展現(xiàn)在大庭廣眾之下，供人們判斷，了解事情的真相。本題提供了五種不同類型的史料，旨在考查學(xué)生如下能力：第一，能夠比較、分析不同類型、來源的史料；第二，能夠利用不同類型的史料對所探究的問題進行互證；第三，能夠運用多種史料對所探究的問題進行論述。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境

學(xué)術(shù)情境是指歷史學(xué)術(shù)研究中的問題，如歷史學(xué)家對某一歷史問題有多種看法等。學(xué)術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生以唯物史觀為指導(dǎo)，在探究歷史的過程中，史論結(jié)合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實社會問題，培養(yǎng)審辨式思維能力和批判性思維能力。

例4.（原創(chuàng)）20 世紀(jì)末的蘇聯(lián)解體引起了世界的震動。一個泱泱大國,沒有遭受任何外來侵略,也沒有發(fā)生大的自然災(zāi)害，卻在轉(zhuǎn)瞬間轟然倒塌,到底什么原因使然？關(guān)于蘇聯(lián)解體的原因，中外學(xué)術(shù)界主要有如下幾種觀點：

——摘編自吳恩遠《近年來國內(nèi)外學(xué)界對蘇聯(lián)解體原因研究綜述》

從材料中選擇你贊成的一種觀點并說明理由。（也可以提出你自己的觀點，史論結(jié)合）

【創(chuàng)設(shè)意圖】本題是一道充滿學(xué)術(shù)氣息的情境開放性試題，本題考查的核心素養(yǎng)為歷史解釋，主要考查學(xué)生能否通過所學(xué)知識對學(xué)術(shù)界關(guān)于蘇聯(lián)解體的各種觀點進行評析，說明導(dǎo)致不同歷史解釋的原因。同時，學(xué)生還可在已有知識的基礎(chǔ)上，充分利用課外所學(xué)知識驗證以往的觀點或提出新的解釋。這對學(xué)生的思維能力有較高的要求，除了強化對論證思維能力的考查外，也要求學(xué)生具備一定的探究性思維能力。

分析近年來歷史高考題可以發(fā)現(xiàn)，通過呈現(xiàn)新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、設(shè)置新問題全面考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力的方法，已成為高考考試內(nèi)容改革的趨勢。在教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該通過營造濃厚的問題情境氛圍，激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的興趣，讓學(xué)生在自主的探索活動中提升解決問題的能力，從而提高復(fù)習(xí)效率。