季長明

[摘 要]讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法，也是加強(qiáng)閱讀積累與寫作融合的主要途徑，關(guān)乎學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對此，語文教師要充分挖掘讀寫結(jié)合點，豐富讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，傳授讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，注重課堂教學(xué)延伸，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中兼顧知識信息的輸入與輸出，加快對所學(xué)知識的理解和掌握，并逐漸內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀積累;核心素養(yǎng);讀寫融合

讀寫融合已經(jīng)成為語文教學(xué)中一個非常重要的概念，其實質(zhì)就是指閱讀和寫作的結(jié)合，這兩者之間本身就具有一定的聯(lián)系，但在實際教學(xué)中，一些教師通常將其分開來進(jìn)行教學(xué)，單獨進(jìn)行設(shè)計，無法收獲好的效果。想要提高語文教學(xué)效果，必須將這兩者結(jié)合起來。

一、讀寫融合的重要性

小學(xué)階段是養(yǎng)成各種習(xí)慣、培養(yǎng)各種能力的關(guān)鍵階段。尤其是在語文學(xué)習(xí)方面，要強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為達(dá)到這一目的，就要重視讀寫結(jié)合。對于語文教學(xué)來說，閱讀是十分關(guān)鍵的構(gòu)成要素，通過閱讀可以提高學(xué)生的情感、語言能力。在閱讀的過程中，小學(xué)生需要融入到內(nèi)容中，從文字中感悟作者的情感，并且正確地理解文章的表達(dá)方法。在寫作方面，也需要小學(xué)生學(xué)會用文字來表達(dá)自己的思想，融入自己的感情。而這一切要以小學(xué)生的日常積累為基礎(chǔ)，只有充足的詞句素材，才能確保寫作更加通順，更加準(zhǔn)確地抒發(fā)自己的感情，寫出好的作文。因此，在具體的教學(xué)中，教師要將這兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化他們的思想和感情，促進(jìn)他們情感表達(dá)能力的提升。有了閱讀方面的積累，學(xué)生在寫作時才可以更加順利，將自己積累到的素材合理地應(yīng)用到寫作中，提高語言應(yīng)用水平。從這個角度來看，兩者的結(jié)合和補(bǔ)充可以大大提高小學(xué)生的語文水平和教學(xué)效果。

二、促進(jìn)讀寫融合的對策

語文教學(xué)中的讀和寫是相輔相成的。其中，讀處于理解的層面，寫則處于表達(dá)的層面。兩者之間不僅互為因果，而且相互成就，具有密切的聯(lián)系。其中，讀是寫的重要基礎(chǔ)，而寫則是讀的一種必然發(fā)展。尤其是在小學(xué)階段，如何注重讀和寫的有效結(jié)合，并且以讀強(qiáng)調(diào)寫，以寫來升華讀是十分關(guān)鍵的。讀寫結(jié)合策略的實施，可以從以下幾個角度著手：

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，對于很多事物都存在較強(qiáng)的探究興趣。當(dāng)他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到好奇時，會引起他們的興趣，從而促進(jìn)他們參與到學(xué)習(xí)中來。如此一來，他們將會更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因此，讀寫融合策略可先從激發(fā)學(xué)生的興趣來開展。

例如，《賣火柴的小女孩》這篇文章充滿著很多的想象元素。其中小女孩的身世，也會在一定程度上牽動著小學(xué)生的心。但是，在文章結(jié)尾作者卻留下了一個懸念：小女孩睡著了?？蛇@么冷的天里，她睡得著嗎？她醒了之后，又會去哪里呢？在這里，作者設(shè)置了空白，給廣大讀者留下了想象的空間。在學(xué)到這里的時候，教師可以設(shè)置一個自主學(xué)習(xí)和續(xù)寫的環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生根據(jù)自己對課文的了解，充分發(fā)揮自己的想象，想象接下來小女孩又會遇到哪些神奇的事，讓他們動筆去寫后續(xù)的故事內(nèi)容。小學(xué)生對此有濃厚的興趣，迫不及待地想要給小女孩一個好的結(jié)局。在這種小練筆的過程中，不管他們到底寫得怎么樣，教師都要肯定他們，保護(hù)他們的自信心和寫作興趣，不斷提高他們的寫作水平，達(dá)到促進(jìn)讀寫共同提升的目的。

（二）通過文章內(nèi)容來挖掘情感

讀寫都是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在讀的方面，小學(xué)生通常都會接觸到很多不同類型的文章，從中得到更多的感悟。之后，將其應(yīng)用在寫作中。一般來說，在講解文章的時候，教師會強(qiáng)調(diào)對文章詞句、感情以及結(jié)構(gòu)等方面的講解，幫助小學(xué)生準(zhǔn)確、全面地理解這些內(nèi)容。除此之外，讓他們積累其中的素材，如優(yōu)美的詞句、情感的表達(dá)方式等，用筆來記錄下來并且應(yīng)用在寫作中。

例如，在《麻雀》教學(xué)中，教師在不做全面分析和講解的前提下，先讓小學(xué)生自己去閱讀，然后自己試著去分析、去感受、去體會，從中體會到“老麻雀”對“小麻雀”的愛，體會作者對母愛的歌頌和贊揚(yáng)。等到他們閱讀完成之后，教師可以請幾名同學(xué)說說自己在閱讀過程中的體驗、感受和收獲，并且及時給予肯定。隨后教師再從每個段落下手，幫助學(xué)生深入挖掘作者的情感，并且進(jìn)一步分析文章結(jié)構(gòu)，了解作者的構(gòu)思。等到講解完，再讓學(xué)生自主閱讀，深入理解。課后，教師可以布置小練筆作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)文章的寫作形式嘗試著為大家介紹自己喜歡的動物，確保語句通順，并且融入自己對小動物的感情。

（三）通過改寫提升讀寫能力

改寫是寫作中常見的內(nèi)容。這種方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且會深化學(xué)生對文章的理解，提升他們的閱讀水平。從實際情況來看，有些文章的內(nèi)容并不是都具有“喜劇”色彩的，有些甚至還比較悲傷。對于這樣的內(nèi)容，小學(xué)生可能不太喜歡。針對這種情況，教師可以讓他們積極發(fā)揮自己的想象，對文章內(nèi)容進(jìn)行改寫或者是擴(kuò)寫。為了能寫好，小學(xué)生通常會再次去全面地閱讀原文，了解其中的人物關(guān)系、故事情節(jié)等，以便能夠找準(zhǔn)自己改寫、擴(kuò)寫的著手點，確保寫出好的故事。而這個環(huán)節(jié)不僅可以提升他們的閱讀能力，也可以促進(jìn)其寫作能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《西蒙的孩子有了新家》這篇課文時，針對其中西蒙孩子離開親身父母的事情，很多小學(xué)生可能無法接受。此時，教師可以讓他們自己嘗試著重新去編寫這一故事，改變故事的情節(jié)，讓西蒙活著，有更好的生活，陪伴自己的孩子長大。這種創(chuàng)新式的改寫通常充滿著趣味性，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。

（四）學(xué)會模仿

模仿是學(xué)習(xí)寫作時常用的手段，也是提升作文水平的必經(jīng)階段。只有積極地去模仿一些文章的寫作方法、結(jié)構(gòu)、布局及表達(dá)方式，學(xué)生才能逐漸掌握寫作的技巧，從而將這些內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌氲阶约旱膶懽髦?，使自己的作文更加飽滿。一些小學(xué)生雖然喜歡去積累一些寫作素材，如優(yōu)美的詞句等，但是到自己動手寫的時候，卻不知道該怎么下手。其實，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因還是因為日常寫得太少，經(jīng)驗不足。為此，教師要引領(lǐng)學(xué)生積極模仿，不斷強(qiáng)化寫作技巧。

例如，在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)了很多知名作家的文章之后，小學(xué)生也會了解到作者在描寫人物、動物或者在敘事等方面用到的方法和技巧。在閱讀學(xué)習(xí)完畢后，教師可以讓他們適當(dāng)?shù)啬７逻@些文章，自己嘗試著換一種事物或者是換一個人來寫，以此來強(qiáng)化這些技巧。這樣一來，能夠促進(jìn)讀寫結(jié)合，并且提升學(xué)生的寫作能力。況且模仿是在良好閱讀的基礎(chǔ)上開展的，這也有助于提升學(xué)生的閱讀水平。

總而言之，“讀”和“寫”都是十分重要的，并且兩者之間的關(guān)系也十分密切。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師不僅要求小學(xué)生深入理解其中的情感、文章結(jié)構(gòu)，掌握到相關(guān)的方法和技巧，而且要求他們會靈活地將其運用在自己的寫作中，從而將“讀”和“寫”有效結(jié)合起來，這樣不僅對閱讀的學(xué)習(xí)有利，對于學(xué)生寫作能力的提升也十分有利。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）