曲徑通幽，多維度感受藝術(shù)之美

劉小敏

摘要：要想學(xué)生真正走近《月光曲》、感受到《月光曲》的美妙，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和思維，把自己放進(jìn)故事中的年代和具體情境，才能有所體會(huì)。在教學(xué)中，只有給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去討論，營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)、去想象，學(xué)生才能感受《月光曲》的美好。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)之美? 關(guān)鍵詞句? 想象

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元圍繞“藝術(shù)之美”這個(gè)主題選編了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，分別從音樂(lè)、繪畫(huà)、戲曲等不同的角度折射出藝術(shù)的魅力。其中，《月光曲》講述了貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)故事，告訴我們美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅來(lái)自豐富的想象力，更來(lái)自高尚而真摯的情感。本單元的語(yǔ)文要素之一是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。

《月光曲》的故事發(fā)生在歐洲萊茵河畔，與學(xué)生的空間距離和時(shí)間距離都比較遠(yuǎn)。本課的教學(xué)重難點(diǎn)——說(shuō)說(shuō)貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽(tīng)，為什么彈完一曲又彈一曲？反復(fù)朗讀第9自然段，想象描繪的畫(huà)面，感受樂(lè)曲的美妙，再背誦下來(lái)。這也是圍繞本單元的語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)的。

如何引導(dǎo)學(xué)生理解本課重難點(diǎn)中的這兩個(gè)問(wèn)題呢？這是我在備課時(shí)思考得最多的。要想學(xué)生真正走近《月光曲》，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和思維，把自己放進(jìn)故事中的年代和具體情境，才能有所體會(huì)。在教學(xué)中，只有給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去討論，營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)、去想象，學(xué)生才能感受《月光曲》的美好。

一、緊追人物內(nèi)心，感悟情感美

《月光曲》一課的教學(xué)重點(diǎn)之一是：了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)音樂(lè)的魅力，感受貝多芬博大、高尚的情懷。這主要是通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二至第七自然段來(lái)感悟。

在教學(xué)之前，我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)之一就是：了解貝多芬的作品和為人。貝多芬被譽(yù)為“樂(lè)圣”，他對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)了熱情。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候了解貝多芬，有助于學(xué)生理解本課的難點(diǎn)——貝多芬感情變化的原因。在教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵詞句，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，感受貝多芬內(nèi)心的變化，圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題來(lái)解決這一教學(xué)難點(diǎn)：

首先，我提出的問(wèn)題是——讀2～3自然段，思考：貝多芬在萊茵河邊聽(tīng)到了什么？

學(xué)生很快就從書(shū)中找出了“幽靜”“斷斷續(xù)續(xù)”“彈的正是他的曲子”這幾處詞語(yǔ)。學(xué)生從文中讀出了琴聲不熟練，屋里的人喜歡貝多芬的曲子這些信息。

師：如果你是貝多芬，你會(huì)怎么想？

學(xué)生回答：很好奇。沒(méi)有想到在這個(gè)小鎮(zhèn)上能聽(tīng)到有人演奏自己的作品。

師：是啊，貝多芬被琴聲吸引，被琴聲所觸動(dòng)。他繼續(xù)走近茅屋，又聽(tīng)到了什么？

生：他聽(tīng)到了有人說(shuō)話(huà)。（師指名讀）

師：你們聽(tīng)出了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)他們家很貧窮。我從“入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮了”這句讀出來(lái)的。

生2：我聽(tīng)出了他們很熱愛(ài)音樂(lè)，我是從“要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇！”這句讀出來(lái)的。

生3：我發(fā)現(xiàn)他們互相體貼。姑娘特別想聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，但是安慰哥哥說(shuō)——我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。

接著，我乘勢(shì)追問(wèn)：貝多芬被兄妹倆的對(duì)話(huà)感動(dòng)了，帶著他的好奇，推門(mén)而入，他又看到了什么？

生：他看到了這家人很貧窮?！澳械恼谧銎ば薄按扒坝屑芘f鋼琴”“眼睛失明了”這些詞語(yǔ)能說(shuō)明他們家很窮，而且在課文的第2自然段說(shuō)他們住的是茅屋。

師：這兄妹倆住的是茅屋，卻不影響他們一顆熱愛(ài)音樂(lè)的心。貝多芬實(shí)現(xiàn)了盲姑娘的愿望，坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子，盲姑娘聽(tīng)出來(lái)了嗎？

此時(shí)，我適時(shí)介紹了萊茵河邊奧地利、德國(guó)等國(guó)家的人民熱愛(ài)音樂(lè)的情況，介紹莫扎特、海頓、小約翰·施特勞斯等音樂(lè)家的誕生，介紹萊茵河邊人民熱愛(ài)音樂(lè)的悠久歷史。然后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀盲姑娘“彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”的這句話(huà)。盲姑娘愛(ài)音樂(lè)，懂音樂(lè)，貝多芬遇到知音，不由得產(chǎn)生了創(chuàng)作激情，所以才想給盲姑娘再?gòu)椧皇浊?。為了讓學(xué)生更好地理解貝多芬的感受，我再聯(lián)系本單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的《伯牙鼓琴》中的伯牙、子期之間感人的故事，出示貝多芬的“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，我該是多么幸?！钡倪@句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生理解貝多芬的激動(dòng)——他遇到了盲姑娘這位知音。這是一種音樂(lè)至上的情懷！是一種不分高低貴賤的高尚情感！入情入境地讀和創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就能順理成章地理解課文重難點(diǎn)：貝多芬為什么彈完一曲又彈一曲？

二、想象樂(lè)曲情境，感受情境美

《月光曲》這篇課文，融傳說(shuō)、美景、深情于一體，文字美、情感美、意境美。課文第八自然段中，寫(xiě)得充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意——“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”此時(shí)此刻，月光是那么柔美，兄妹倆能聆聽(tīng)到貝多芬的親自演奏，是多么幸福！茅屋里的溫馨蓋過(guò)了屋里顯示出來(lái)的貧窮。那一刻，貝多芬以及皮鞋匠兄妹倆在精神上是富足的。如果說(shuō)前面的情感變化是創(chuàng)作《月光曲》的鋪墊、必要條件，那么這里似水的月光就是貝多芬的情感爆發(fā)、創(chuàng)作《月光曲》的突破點(diǎn)。這一段是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境美的機(jī)會(huì)。

尤其是課文第九自然段，作者借皮鞋匠兄妹倆的聯(lián)想和想象，在我們面前呈現(xiàn)了三幅畫(huà)面：月亮升起，海面波光粼粼;月亮升高，海面風(fēng)卷巨浪;月光照耀，海面波濤洶涌。學(xué)生對(duì)《月光曲》并不熟悉，所以，我在教學(xué)本課的開(kāi)頭聽(tīng)寫(xiě)與月亮有關(guān)的詞語(yǔ)“披上銀紗、格外清幽、微波粼粼、灑遍銀光、越升越高、穿過(guò)微云”時(shí)，我就播放了《月光曲》這首曲子，有意識(shí)地讓學(xué)生先聽(tīng)為快。在聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，我就讓學(xué)生猜剛聽(tīng)到的是什么曲子，學(xué)生當(dāng)然能猜出來(lái)是《月光曲》。我就讓學(xué)生從文中找出描寫(xiě)《月光曲》的段落，進(jìn)行初次研讀，初步感受了月光曲的三幅畫(huà)面。

在理解完“貝多芬為什么彈完一曲又彈一曲？”這個(gè)難點(diǎn)后，我和學(xué)生一起再次感受了《月光曲》的美。首先，我利用課件呈現(xiàn)出三幅月光和海面都不同的畫(huà)面，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括三幅畫(huà)面的內(nèi)容。其次，我指導(dǎo)學(xué)生用朗朗的讀書(shū)聲讀出樂(lè)曲的變化。除了指名讀等多種形式的讀以外，我是這樣做的——在《月光奏鳴曲》動(dòng)聽(tīng)的鋼琴聲中，第一組讀第一幅畫(huà)面，第二組加進(jìn)來(lái)讀第二幅畫(huà)面，第三組加進(jìn)來(lái)讀第三幅畫(huà)面。我試圖通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受到樂(lè)曲由悠揚(yáng)舒緩到氣勢(shì)增加最后到高昂激越。在這個(gè)基礎(chǔ)上，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、對(duì)三幅畫(huà)面邊想象邊背誦。通過(guò)文字，展開(kāi)對(duì)月光曲的無(wú)限想象。我們仿佛進(jìn)入了樂(lè)曲描述的美妙境界。學(xué)生切身體會(huì)到了音樂(lè)的旋律，感受到了藝術(shù)的魅力。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在聆聽(tīng)樂(lè)曲的同時(shí)，加上對(duì)課文的理解、對(duì)文字的感悟，他們對(duì)《月光曲》也有自己的感受。最后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生筆下流淌出很多不同的感受。這也是語(yǔ)文要素的具體落實(shí)。

三、進(jìn)行思維拓展，體會(huì)藝術(shù)美

“教是為了不教”，《月光曲》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，而且發(fā)揮了學(xué)生的想象力。這些學(xué)習(xí)方法，在《京劇趣談》《文言文二則》以及本單元中的“口語(yǔ)交際——聊聊書(shū)法”等等之類(lèi)的學(xué)習(xí)中，同樣可以用得上。學(xué)生可以通過(guò)搜集資料、結(jié)合圖片、實(shí)物等，多個(gè)角度去感受藝術(shù)的魅力。值得一提的是，這類(lèi)課文的教學(xué)，又不能上成音樂(lè)課、書(shū)法課，而是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力——當(dāng)然，首先要感受到文字的魅力。

總體來(lái)說(shuō)，《月光曲》這篇課文中三次對(duì)話(huà)非常重要，這是體會(huì)貝多芬情感變化的抓手，了解他“又彈一曲”的原因。教學(xué)中還要聚焦第九自然段，通過(guò)多種方式，引導(dǎo)學(xué)生想象課文描繪的景象，并簡(jiǎn)單描述“看到的”畫(huà)面，感受樂(lè)曲的美妙。從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)：借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美。