劉華

摘要：語法是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中極為重要的一部分，只有掌握基本的語法規(guī)律，熟悉語法規(guī)則，學(xué)生才能夠在閱讀英語文章的過程中更準確地翻譯，在寫英語作文的過程中更流利地進行表達。因此，在教學(xué)過程中，教師需要注重語法教學(xué)，幫助學(xué)生通過課本的學(xué)習(xí)了解基本的英語語法常識，提升英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0006

一、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

1.重規(guī)律，輕練習(xí)

現(xiàn)階段很多初中英語教師在教學(xué)過程中也會涉及語法教學(xué)，但是采用的教學(xué)方法都是以講授法為主，在課堂上直接給學(xué)生講解語法的基本規(guī)律與注意事項，很少讓學(xué)生進行自主練習(xí)，枯燥無味。這不僅使學(xué)生沒有聽課的欲望，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，也使得學(xué)生掌握到的基本知識十分有限，難以實現(xiàn)靈活運用。同時，教師在課后給予學(xué)生的練習(xí)較少，且針對性較強，使得學(xué)生形成了“只有在語法練習(xí)題目中運用語法知識”的錯誤思想。教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀以及寫作中進行運用，也就沒有真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語法。

2.教學(xué)模式化

現(xiàn)如今很多教師在語法教學(xué)的過程中都忽視了語法的真正作用。語法應(yīng)該是幫助學(xué)生理解文意、劃分句子結(jié)構(gòu)的一種工具，在基本規(guī)則的限定之下，學(xué)生可以進行自由靈活的應(yīng)用與變通。但是在實際的教學(xué)過程中，很多教師將語法作為一種固定的套路與模式教給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就將語法知識作為一種固定的套路來學(xué)習(xí)，并沒有真正認識到語法的本質(zhì)是什么，導(dǎo)致在運用的過程中并不能很靈活地進行變通，劃分句子的主干，影響閱讀以及翻譯的結(jié)果。

二、初中英語語法教學(xué)策略

基于以上提出的初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題，接下來筆者將向廣大初中英語教師提出如何在課堂教學(xué)過程中高效地進行語法教學(xué)。

1.幫助學(xué)生樹立正確的語法學(xué)習(xí)觀念

首先，教師需要認識到，語法是英語學(xué)習(xí)過程中一個十分重要且有力的工具。它可以幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，劃分句子主干，進而把握整個句子的含義。因此，語法的練習(xí)以及鞏固并不是單純局限在語法題目中，而是應(yīng)該在平時的閱讀理解以及課文學(xué)習(xí)中隨時運用與鞏固。在語法教學(xué)的過程中，教師首先就需要幫助學(xué)生樹立這樣的語法觀念，第一粒紐扣扣正確，接下來的工作才能夠進行得更加順利。在具體的語法教學(xué)過程中，在講解了語法的基本知識之后，教師可以讓學(xué)生做一些專門的題目訓(xùn)練，例如句子填空。接著，教師就可以讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一篇課文進行分析，找一找在課文中哪些地方涉及剛剛學(xué)習(xí)過的語法，通過哪些單詞判斷出來這里運用了剛剛學(xué)習(xí)過的語法等等。讓學(xué)生體會將語法知識作為一種理解文章的工具的過程，了解在實際的句子分析過程中應(yīng)該怎樣使用學(xué)習(xí)過的語法。

例如現(xiàn)在進行時的教學(xué)，首先教師給學(xué)生講解現(xiàn)在進行時的基本知識、基本結(jié)構(gòu)以及單詞如何進行變形。講解完基本知識之后，教師就可以讓學(xué)生進行一些題組的訓(xùn)練，目的是幫助學(xué)生熟悉剛剛學(xué)習(xí)到的一些基本知識，實現(xiàn)長時間記憶。在這個訓(xùn)練過程中，教師就可以給學(xué)生找一些簡單的句子填空題，讓學(xué)生進一步鞏固現(xiàn)在進行時的基本結(jié)構(gòu)——“be doing”，以及一些常見的單詞在變形“-ing”的時候應(yīng)該采用哪些規(guī)則。在完成基礎(chǔ)知識的夯實工作之后，教師就可以給學(xué)生提出問題“剛剛學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進行時的基本知識，現(xiàn)在大家來看看我們本章節(jié)學(xué)過的課文中有哪些地方運用到了現(xiàn)在進行時？”“你是從哪個單詞或者搭配判斷出來這里運用了現(xiàn)在進行時的語法的呢？”。提出問題之后，教師可以讓學(xué)生小組討論，自己分析課文中哪些地方運用了現(xiàn)在進行時，以及根據(jù)什么能夠判斷出這里運用了這一時態(tài)。在討論的過程中，學(xué)生的思路不同，就會有不同的結(jié)果。例如現(xiàn)在進行時的標志，可以是“be doing”的基本結(jié)構(gòu)，也可以是時間標志詞，比如“now”等等，學(xué)生一個人的思路難免會有些許限制，經(jīng)過與其他同學(xué)的討論以及自己的自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠更加全面地認識新學(xué)的這一語法知識，發(fā)現(xiàn)語法在理解文章過程中的顯著作用，而不僅僅只是為了解決最簡單的句子填空題。與此同時，學(xué)生還能夠在這個過程中積累到更多的語法標志詞以及變形，相比較于教師直接羅列與講解，這樣的方式能夠讓學(xué)生以一種更加靈活的姿態(tài)進行記憶與知識點的擴充，效果更好。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時聯(lián)系的習(xí)慣

前文已經(jīng)敘述過，語法知識是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中一個十分有力的工具，因此教師在教學(xué)過程中就需要幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時進行聯(lián)系的習(xí)慣與意識，讓他們在解決閱讀理解的問題中進行運用。為了幫助學(xué)生隨時鞏固語法知識，在課文的教學(xué)過程中，教師就需要將學(xué)習(xí)過的語法引入課堂教學(xué)，在分析課文的過程中讓學(xué)生自主分析與回憶課文中運用到了哪些語法知識，應(yīng)該如何運用學(xué)習(xí)過的方法對這一句子進行劃分與理解，以及如何翻譯這句話。在這樣隨時進行鞏固與分析的過程中，學(xué)生就能夠再次體會到語法知識的重要性以及它對理解文章、寫作的極大幫助。在接下來的學(xué)習(xí)以及解決題目的過程中，學(xué)生就能夠逐漸做到有意識地利用語法來進行分析與理解文章內(nèi)容，高效地解決問題，一步步提升自己的英語學(xué)習(xí)水平以及英語能力。例如一篇新課文中，可能包含著多種曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法種類，教師在講課的過程中就可以讓學(xué)生自己分析這里出現(xiàn)的句子用到了之前學(xué)習(xí)過的哪一種語法，標志詞是什么，這一句話應(yīng)該怎樣翻譯。比如現(xiàn)在進行時，看到“be doing”結(jié)構(gòu)就應(yīng)該想到是現(xiàn)在進行時，那么在翻譯的過程中學(xué)生就需要翻譯出“現(xiàn)在正在進行”的含義。

語法教學(xué)不是一項單獨的工作，而是應(yīng)該滲透在英語教學(xué)的各個方面。初中英語教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合章節(jié)主體以及學(xué)生心理特點設(shè)計出更加高效的語法教學(xué)方式，幫助學(xué)生更快更好地掌握語法知識，提升英語學(xué)習(xí)水平與能力。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜實驗學(xué)校225800）