朱美芳

摘要：基于當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)實背景，從作業(yè)的目的、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的目標(biāo)、作業(yè)的對象、作業(yè)的形式等方面提出課題的研究背景，開辟了前置作業(yè)、彈性作業(yè)、合作作業(yè)、助學(xué)作業(yè)、同題作業(yè)、替代作業(yè)等多種實施途徑，并提出新概念作業(yè)的實施要把握好五個原則，即從作業(yè)的目的上考慮，注意三維目標(biāo)的關(guān)系；從作業(yè)的內(nèi)容上考慮，注意質(zhì)與量的關(guān)系；從作業(yè)的主體與對象上考慮，注意全員與學(xué)困生的關(guān)系；從作業(yè)的形式上考慮，注意常式與變式的關(guān)系；從作業(yè)的功能上考慮，注意硬作業(yè)與軟作業(yè)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；小學(xué)語文；新概念

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0015

關(guān)于“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重”是多年來沒有解決的問題，現(xiàn)在也客觀存在。我們一線教師切身體會到現(xiàn)實作業(yè)“花樣百出”。

1.作業(yè)成附屬品

教師把課堂教學(xué)任務(wù)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，課堂上留出時間來讓學(xué)生做作業(yè)是不太現(xiàn)實的，能夠在課堂上見縫插針地安排三五分鐘的作業(yè)已屬不易。但是作業(yè)作為鞏固教學(xué)質(zhì)量的有效手段又不能不做，于是單純地把作業(yè)看成是課文學(xué)完之后必走的一道工序，把大量的作業(yè)留給學(xué)生回家完成?？墒?，回家完成作業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控又無法及時有效地跟上，導(dǎo)致學(xué)生把回家完成作業(yè)僅當(dāng)作是一項任務(wù)來應(yīng)付著完成。

學(xué)生則是把作業(yè)布置得少一點作為對教師的最大期望，甚而至于有少數(shù)學(xué)生有“作業(yè)布置得少的教師就是好教師”的不正確的價值觀，把作業(yè)作為學(xué)習(xí)的一大包袱，被動作業(yè)。

家長對孩子的作業(yè)要么不管不問，要么私自留一些作業(yè)作為孩子學(xué)習(xí)的補充，覺得“熟能生巧”，孩子閑著不是好事，做得越多越好，卻不知“熟也能生笨”。

2.作業(yè)隨心所欲

作為教育的主體——學(xué)生，是活生生的、具有豐富個性的個體，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，給每一個學(xué)生提供思考、表現(xiàn)及成功的機會。布置作業(yè)時，有兩個因素必須要有所考慮，即與學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展相適應(yīng)的作業(yè)和與學(xué)生個性養(yǎng)成相適應(yīng)的作業(yè)。但常態(tài)下的教師忙于應(yīng)對每天的備課、上課、批改、輔導(dǎo)、家訪等大量教育教學(xué)工作，往往忽視作業(yè)在教學(xué)中的地位，缺少時間考慮作業(yè)的科學(xué)設(shè)計。課前課后都隨心所欲地布置，不能把作業(yè)與課堂教學(xué)有效地進(jìn)行結(jié)合，作業(yè)設(shè)計中知識、技能訓(xùn)練點的排布零散、重復(fù)，不少訓(xùn)練點的選擇和時序安排缺乏科學(xué)性，作業(yè)設(shè)計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；有的甚至在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間周旋，上課是素質(zhì)教育，作業(yè)是應(yīng)試教育，一套班子兩種思路，疲于應(yīng)付。

3.作業(yè)本位思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”然而，在教學(xué)實際中卻失去了它本來的價值。許多作業(yè)現(xiàn)象是將語文學(xué)科和其他學(xué)科割裂開來，語文作業(yè)就是語文作業(yè)，和其他學(xué)科沒有關(guān)系，就語文練語文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透。語文本身就是一門綜合性很強的學(xué)科，其豐富的課程資源是開放而充滿活力的，作業(yè)作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，也應(yīng)該既體現(xiàn)學(xué)科特點，又能植根于現(xiàn)實，著眼于未來。如果僅是就語文作業(yè)論語文作業(yè)，那么，學(xué)生的語文素養(yǎng)將會“營養(yǎng)不良”。

4.作業(yè)整齊劃一

只有尊重學(xué)生個體差異的作業(yè)才是最能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)健康發(fā)展的作業(yè)，作業(yè)的真正價值才能最大限度地發(fā)揮出來。調(diào)查表明，整齊劃一的作業(yè)布置普遍存在，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，一是作業(yè)難度過小，一些學(xué)生在課堂上已經(jīng)較好地掌握了所學(xué)內(nèi)容，若再讓他們在課下花大量的時間做簡單重復(fù)性的作業(yè)，不僅不利于學(xué)生的身心健康，還侵占了學(xué)生娛樂或?qū)W習(xí)其他有用知識的時間，同時也違背了教師布置作業(yè)的初衷。二是作業(yè)難度過大，讓小學(xué)生做連大多數(shù)大學(xué)生都很難做出來的奧數(shù)題，造成有的“吃不飽”，有的“受不了”的現(xiàn)象，使得因材施教的原則在語文作業(yè)管理中沒有得到充分的體現(xiàn)，層次作業(yè)屬于鳳毛麟角，作業(yè)價值被淹沒在“集體出操”中。

5.作業(yè)千題一面

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我國中小學(xué)生的作業(yè)主要以書面作業(yè)為主，不少教師片面地認(rèn)為只要讓學(xué)生多做一些書面作業(yè)，就會提高他們的學(xué)習(xí)成績。而書面作業(yè)的布置形式也較為單一，解答死板，缺乏生機，諸如抄詞、組詞、聽寫、造句、填空、問答、作文等作業(yè)形式，幾年如一日，老面孔唱主角，千題一面，重復(fù)過多，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量，版面得不到及時升級，形式缺乏創(chuàng)新，致使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，使語文教學(xué)質(zhì)量一直處于較低的水平，出現(xiàn)“負(fù)擔(dān)不輕，質(zhì)量不高”的語文教學(xué)現(xiàn)象。

作業(yè)作為是課程教學(xué)的一個重要組成部分，至此已經(jīng)完全變味，演變成扼殺兒童學(xué)習(xí)興趣的殺手，束縛孩子創(chuàng)造能力發(fā)揮的枷鎖。許多孩子在題海中苦苦掙扎，苦不堪言，甚至演繹成許多家庭矛盾、師生沖突的導(dǎo)火索。如何發(fā)揮好作業(yè)的真正作用，本課題基于作業(yè)新概念的理念，遵循語文教育的基本規(guī)律，以提高作業(yè)的有效性為目的，主要在實踐層面做一些科學(xué)的、有益的探索，努力減輕當(dāng)前小學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高語文學(xué)習(xí)的效率。下面，筆者就展開簡要論述。

作業(yè)的分析和返回，是教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)。環(huán)保社會更重視資源、能源問題，特別是對可再生資源的利用越來越受到關(guān)注?？稍偕强梢灾貜?fù)使用的，比如水、空氣等。那我們的“新概念作業(yè)”又為何物？

1.有鮮明特色的作業(yè)，可以用來啟發(fā)、開拓學(xué)生的思路

在作業(yè)中時常會冒出一些有特點、有個性的作業(yè)，對于這些作業(yè)不能等閑視之，它可以用來啟發(fā)更多的學(xué)生打開固有的思路，感受到“柳暗花明又一春”的作業(yè)欣喜。一位教師在學(xué)完《游園不值》這首古詩之后，布置學(xué)生將詩進(jìn)行改編。沒想到，收上來的作業(yè)個性飛揚：有的是跨越時空采訪詩人的，有的是改編成繪本的，有的是給園子主人留下的信……一份份作業(yè)精彩紛呈，學(xué)生的創(chuàng)造力綻放，給一些循規(guī)蹈矩的學(xué)生極大的啟發(fā)，帶動了一批常規(guī)思路的學(xué)生，使他們的作業(yè)也活力四射。

2.質(zhì)量高出一籌的作業(yè)，發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用

榜樣的作用是無窮的，特別是身邊實實在在看得見的榜樣。經(jīng)常地、適時地給學(xué)生展示一些品質(zhì)優(yōu)良的作業(yè)，讓學(xué)生在交流與展示中自覺尋找差距，找到效仿的偶像，可以勝過教師的苦口婆心、諄諄教導(dǎo)。

3.有典型錯誤的作業(yè)，可以用來以點帶面糾正一批問題

教師不要做完美主義者，每份作業(yè)再容易都會有人發(fā)生錯誤，所以教師要有良好的心態(tài)去對待作業(yè)，防患于未然很重要，錯誤一旦真的發(fā)生，切記不要把錯題作為批評學(xué)生的把柄。如一次五年級閱讀競賽中有一題：最后一個自然段中畫橫線的句子是一個（ ）句，在文中起（ ）作用。學(xué)生對于總起句、總結(jié)句、中心句、過渡句等都有一些名詞的概念，但真正在閱讀中不能區(qū)分，難免會出現(xiàn)問題。所以，教師可以借機幫助學(xué)生理一理這些特殊的句子一般都在文章的什么位置、有什么作用等，再給予幾篇短小的文章，在實際閱讀中進(jìn)行跟進(jìn)鞏固。

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（作者單位：浙江省仙居縣白塔鎮(zhèn)中心小學(xué)317300）