王睿 徐培 付從英

摘要：伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)文明的進(jìn)步，生命安全教育逐漸受到社會(huì)、學(xué)校和家庭的關(guān)注。本文針對(duì)青少年群體的生命安全意識(shí)薄弱、學(xué)校的生命安全教育課程未能受到應(yīng)有的重視以及生命安全課程內(nèi)容及講授方式欠缺等問(wèn)題，提出將體驗(yàn)教育的方法融入生命安全教育課程的策略，以期提高生命安全課程實(shí)效。

關(guān)鍵詞：青少年、生命安全教育、體驗(yàn)教育

一、引言

青少年群體安全意識(shí)薄弱和自我保護(hù)能力欠缺的問(wèn)題在全球范圍內(nèi)均普遍存在，比如歐美國(guó)家頻繁出現(xiàn)的校園槍擊事件、東亞國(guó)家常見(jiàn)的校園霸凌事件等，無(wú)論發(fā)達(dá)國(guó)家害死發(fā)展中國(guó)家的青少年群體，在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)都是同樣的脆弱。因此，將生命安全教育納入現(xiàn)有的學(xué)校教育體系之中是當(dāng)務(wù)之急。

本文首先梳理了現(xiàn)有的學(xué)校生命安全教育課程存在的問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題提出了將體驗(yàn)教育的方法融入生命安全教育課程的對(duì)策和建議。

二、目前生命安全教育課程存在問(wèn)題

（一）學(xué)生的生命安全意識(shí)薄弱、自我保護(hù)能力差

據(jù)國(guó)家兒童少年《安康計(jì)劃》公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)平均每年因溺水、交通事故、食物中毒、自然災(zāi)害等各種意外死亡的中小學(xué)生約1.6萬(wàn)人，并有逐年上升的趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，我國(guó)大多數(shù)青少年學(xué)生的生命安全意識(shí)薄弱，嚴(yán)重缺乏在突發(fā)事件中的安全意識(shí)和自救互救能力。

由于大部分青少年缺乏對(duì)險(xiǎn)情樹(shù)立安全防范意識(shí)，更沒(méi)有掌握自救互救技能，一旦遭遇溺水、疾病、扭傷、磕碰等意外狀況，往往手足無(wú)措，甚至由于恐懼引發(fā)更大的傷害。

（二）生命安全教育課程未受應(yīng)用的重視

國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)針對(duì)青少年學(xué)生的安全教育政策，如《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《校車安全管理?xiàng)l例》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》等，但是在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，并未受到應(yīng)有的重視。在一些地區(qū)，學(xué)校每年利用短短的課間5-10分鐘時(shí)間做1-2次消防演練或地震演練。很明顯5-10分鐘的模擬演練教育內(nèi)容不夠全面、系統(tǒng)，演練也就慢慢地變成了一個(gè)可有可無(wú)的形式。由于沒(méi)有真實(shí)的氛圍，很多的學(xué)生也沒(méi)有真正上心，也就無(wú)法真正融入到消防演練或地震演練的活動(dòng)中去。在一些大學(xué)課程中，學(xué)校將安全教育的課程歸類于公共選修課，更是弱化了大學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程講授內(nèi)容的重視程度。

（三）生命安全教育課程教學(xué)方式缺乏新意

目前的青少年的生命安全教育價(jià)值觀的建立依賴于學(xué)校和家庭的說(shuō)教，效果較差。當(dāng)遇到突發(fā)的危險(xiǎn)狀況時(shí)，部分青少年即使曾短暫性學(xué)習(xí)過(guò)安全基本知識(shí)和自救互救技能，也可能因?yàn)樾睦頊?zhǔn)備不足而手足無(wú)措，無(wú)法及時(shí)脫險(xiǎn)。

青少年群體的學(xué)習(xí)、理解與接受能力好，因此從國(guó)家發(fā)展層面考慮，如果從學(xué)生階段開(kāi)始，進(jìn)行生命安全意識(shí)和自救互救能力的培養(yǎng)，對(duì)提高整個(gè)社會(huì)的安全防范意識(shí)和自救互救能力的普及具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。但是目前學(xué)校多數(shù)以講座、線上視頻等方式教授安全知識(shí)，這種零散的課程安排和傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，并不能將生命安全的價(jià)值觀灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，也不能達(dá)成自我保護(hù)技能的教學(xué)目標(biāo)。授課如同輸血一般“短平快”，帶來(lái)的直接后果就是來(lái)得快、忘得也快，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生并不能充分的掌握生命安全知識(shí)和自我保護(hù)技能。

三、體驗(yàn)教育方法融入生命安全教育的基本策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生自我參與感，提升安全教育課程實(shí)效

為了更好的開(kāi)展生命安全教育，利用體驗(yàn)教育的方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以彌補(bǔ)理論性太強(qiáng)，學(xué)生接受能力有限，教學(xué)實(shí)效差的缺點(diǎn)。體驗(yàn)教育源自杜威的經(jīng)驗(yàn)主義教育理論，主要有以下觀點(diǎn)：第一，以學(xué)生為課程的中心，在體驗(yàn)教育的課堂中，學(xué)生是課堂的中心，可能并不需要課本，而是在教師的帶領(lǐng)下，參與各種活動(dòng)，在活動(dòng)中自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去尋找問(wèn)題和答案;第二，課程以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，體驗(yàn)教育的課堂多使用游戲和活動(dòng)的方式，目的就是為了讓更多的學(xué)生積極參與，切身體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)留下的知識(shí)、情感和價(jià)值觀印象更加深刻;第三，體驗(yàn)教育課堂中非常重要的一步是分享和反思，學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行分享和反思，不僅會(huì)讓學(xué)生自己有所思考和感悟，也會(huì)通過(guò)別人的分享，發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)和知識(shí)。

（二）融合多門(mén)學(xué)科知識(shí)，提升青少年學(xué)生綜合素質(zhì)

體驗(yàn)教育作為一門(mén)學(xué)科，更多的是將體驗(yàn)教育方法與其他諸多學(xué)科聯(lián)系，諸如心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等。正是相關(guān)學(xué)科成熟的知識(shí)體系在體驗(yàn)教育課堂中的大膽運(yùn)用，使體驗(yàn)教育本身顯得更加充實(shí)，也為體驗(yàn)教育的發(fā)展起到了極其重要的作用。同時(shí)，學(xué)生安全教育以體驗(yàn)教育方法為學(xué)習(xí)載體，可以把純理論變得更加簡(jiǎn)直觀簡(jiǎn)明，便于很多學(xué)生了解和快速掌握，尤其是學(xué)習(xí)者在參與的過(guò)程中可以有更多的機(jī)會(huì)在活動(dòng)項(xiàng)目中聯(lián)系實(shí)際，可以加深學(xué)生的記憶，形成終身難忘的知識(shí)。

（三）發(fā)揮體驗(yàn)教育的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容便于吸收

使用體驗(yàn)教育的方法設(shè)計(jì)生命安全教育課程，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在體驗(yàn)教育課堂中學(xué)生接受知識(shí)的方式是全感官通道的，即眼睛看，耳朵聽(tīng)，鼻子聞，嘴巴嘗，身體觸摸，而傳統(tǒng)課堂只能做到耳聽(tīng)目視。全感官通道的“體驗(yàn)”知識(shí)和技能，更能夠讓學(xué)生全面的接觸知識(shí)和技能的本質(zhì)，以自己的理解和反思，最終形成自己的價(jià)值觀。將體驗(yàn)教育的方法融入生命安全教育課程，能讓教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明、易懂，讓學(xué)生快速提高青少年的生命安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

四、結(jié)論

基于體驗(yàn)教育的生命安全教育能夠以學(xué)生為中心，通過(guò)“教學(xué)做合一”的理念、方法和模式，設(shè)計(jì)實(shí)施不同學(xué)段的課程，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在動(dòng)手做、做中學(xué)的過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題;讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生命安全教育知識(shí)和技能的目標(biāo);讓青少年對(duì)生命安全的知識(shí)更加了解，對(duì)自我保護(hù)技能更深掌握，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的關(guān)鍵能力，建議在社會(huì)范圍內(nèi)推廣基于體驗(yàn)教育的生命安全教育，旨在推動(dòng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年學(xué)生的身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)、品格高尚，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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教學(xué)研究項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目：《大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展體系建設(shè)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)》（編號(hào)：2020jyxm0803）

作者簡(jiǎn)介：王睿（1984- ），女（漢族），安徽蕪湖人，碩士、體育人文社會(huì)學(xué)。

（安徽信息工程學(xué)院通識(shí)教育與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 ?安徽 ?蕪湖 ?241000）