李建軍

小學(xué)時(shí)期是人生的啟蒙階段，做好啟蒙教育尤為重要。在學(xué)科核心素養(yǎng)的理念下，小學(xué)教師應(yīng)明白“灌輸式”教學(xué)無法讓學(xué)生得到長遠(yuǎn)的發(fā)展，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生難以獲得終身成長需要的能力、思維與品質(zhì)。為了切實(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)通過多種策略調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重構(gòu)教學(xué)模式，多維度發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以激發(fā)興趣為著力點(diǎn)

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生要積極、主動參與學(xué)習(xí)活動，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的本質(zhì)。要想真正達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣來自很多方面，教師可以通過游戲等符合兒童心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生愉悅地參與學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略是一種重要的教學(xué)實(shí)踐方法，可以促使學(xué)生在課堂上保持專注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)貫穿教學(xué)活動的始終。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略的實(shí)施方法是：制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化;聚焦關(guān)鍵目標(biāo);圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展練習(xí)活動;適度拓展目標(biāo)內(nèi)容。科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須是具體的、可操作的、可評價(jià)的，如“認(rèn)識課文的生字”這類學(xué)習(xí)目標(biāo)就過于籠統(tǒng)，沒有描述“認(rèn)識”的具體標(biāo)準(zhǔn)、程度、數(shù)量等。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)目標(biāo)要早推進(jìn)、快鞏固，高階目標(biāo)要充分融合在教學(xué)活動之中。為了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化，課題組以簡約、高效為目標(biāo)，大力推行 “三環(huán)多維一體教學(xué)”，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿于“三環(huán)”之中，時(shí)刻提醒學(xué)生自我檢測與反饋，促使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)動力和興趣。

二、以質(zhì)疑反思為著力點(diǎn)

學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，課堂教學(xué)一般以問題為基本框架，驅(qū)動學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。好的問題就是好的任務(wù)和挑戰(zhàn)，有助于打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。課題組立足于“三環(huán)多維一體教學(xué)”模式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化、問題任務(wù)化，限定問題的數(shù)量，力求聚焦重難點(diǎn)，設(shè)定大問題、大任務(wù)，讓學(xué)生充分思考，產(chǎn)生新的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)、自我修復(fù)、自我提升。

三、以情境創(chuàng)設(shè)為著力點(diǎn)

學(xué)習(xí)活動是與情境相互依存的，沒有哪一種學(xué)習(xí)活動離得開情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生獲得真實(shí)的、直觀的、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在新課程改革中，情境創(chuàng)設(shè)逐漸成為基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)搭建了有效的支架。

值得注意的是，情境創(chuàng)設(shè)要直指教學(xué)任務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容對接，引發(fā)學(xué)生的思考：一是從情境中走出來，深入教學(xué)活動中;二是依托情境尋求解決問題的依據(jù);三是回到情境中，運(yùn)用解決問題的方法，做到學(xué)以致用。如此，可以將情境創(chuàng)設(shè)法用到極致，打開智慧的大門，讓學(xué)生體驗(yàn)知識生成、情感升華的過程。

四、以知識加工為著力點(diǎn)

一直以來，以反復(fù)操練、機(jī)械記憶為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)注知識背后的規(guī)律、本質(zhì)、習(xí)得路徑，比知識本身更重要，因此教師要對知識進(jìn)行再加工，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，滲透學(xué)科教育。

在低年級的識字教學(xué)中，除了基本的教學(xué)外，教師還可以滲透漢字字理的教學(xué)，通過漢字的演變過程讓學(xué)生了解漢語言文化;在詩歌教學(xué)中，教師可以聚焦主題，并對主題進(jìn)行拓展、類比、聯(lián)想;在閱讀教學(xué)中，教師可以進(jìn)行多篇教學(xué)或單元整體教學(xué)。在小學(xué)教學(xué)中，知識點(diǎn)之間總是有內(nèi)在的聯(lián)系，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“新知識是從哪里來？要到哪里去？”同時(shí)，教師可以借鑒不同版本教材的內(nèi)容，打開學(xué)生思維的大門。

五、以能力拓展為著力點(diǎn)

良好的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師要善于建立能力評價(jià)體系，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生清楚自己處于什么水平，明白努力的方向。為此，評價(jià)要與教學(xué)融為一體，教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)制定能力目標(biāo)，采取逆向設(shè)計(jì)，做到評價(jià)先于教學(xué)?！皩W(xué)評活動”包括兩個(gè)項(xiàng)目：一個(gè)是學(xué)生自評;另一個(gè)是學(xué)生互評。為了讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自評、互評，課題組設(shè)計(jì)了課堂觀察記錄表，展現(xiàn)常見的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具，讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給自己和同伴打分。（作者單位：江西省蘆溪縣宣風(fēng)鎮(zhèn)中心學(xué)校）

本文系江西省“十三五”教育規(guī)劃課題“基于提升教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的行動研究”（編號：18CGZH002）的階段性研究成果。