郭莉

摘要：依托“一帶一路”倡議，我國各公安院校承擔(dān)了大量的外警培訓(xùn)任務(wù)，為加強(qiáng)外警培訓(xùn)中的漢語教學(xué)，助力“一帶一路”倡議的順利推進(jìn)，提高警務(wù)合作的效率，滿足外警學(xué)習(xí)漢語的需求，增進(jìn)他國對我國文化的了解，是當(dāng)前外警培訓(xùn)面臨的迫切課題。外警培訓(xùn)基本以短訓(xùn)小班形式為主，層次多樣化，參訓(xùn)學(xué)員多國別、多語種，存在“一帶一路”相關(guān)國家的語料庫建設(shè)嚴(yán)重不足等特點和問題。本文依據(jù)語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論和跨文化教學(xué)論的原理，從創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)文化互動、提升教師素養(yǎng)四個方面提出加強(qiáng)外警培訓(xùn)中漢語教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”? 外警培訓(xùn)? 漢語教學(xué)? 策略研究

共建“一帶一路”是習(xí)近平總書記2013年在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)演講時提出的，2015年國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布的《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》，是我國重要的外交戰(zhàn)略。截至2019年，第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇，已有126個國家、29個國際組織加入建設(shè)，簽訂了174份合作文件，得到了聯(lián)合國大會的高度認(rèn)可，并寫入了聯(lián)合國決議，對我國及沿線國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

為促進(jìn)“一帶一路”發(fā)展，習(xí)近平總書記在2017年的國際刑警組織大會上宣布，5年內(nèi)為發(fā)展中國家培訓(xùn)25000名執(zhí)法人員。依托“一帶一路”倡議，我國各公安院校承擔(dān)了大量的外警培訓(xùn)任務(wù)，圍繞服務(wù)中國特色大國外交、服務(wù)公安中心工作、服務(wù)執(zhí)法理念和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)三大任務(wù)，建構(gòu)“培訓(xùn)、人脈、調(diào)研”三位一體的新時代中國特色外警培訓(xùn)工作體系，促進(jìn)我國與沿線國家的友好合作關(guān)系，加強(qiáng)警務(wù)執(zhí)法的合作交流，呈現(xiàn)出培訓(xùn)專業(yè)由單一向多領(lǐng)域拓展、受訓(xùn)人數(shù)和國別急劇增加等特點。為此，單純依靠技術(shù)培訓(xùn)是難以完成的，還必須加強(qiáng)語言的普及和文化的交流，助力“一帶一路”倡議的順利推進(jìn)，提高警務(wù)合作效率，滿足外警學(xué)習(xí)漢語的需求，增進(jìn)他國對我國文化的了解和認(rèn)識，因此加強(qiáng)外警培訓(xùn)中的漢語教學(xué)研究是當(dāng)前各公安院校面臨的迫切課題。

一、國內(nèi)外研究述評

（一）國內(nèi)研究述評

對外漢語教學(xué)是“第二語言教學(xué)”，是對外國人進(jìn)行漢語教學(xué)。加強(qiáng)對外漢語教學(xué)研究，有利于促進(jìn)我國與世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交往與交流。我國的對外漢語教學(xué)始于20世紀(jì)50年代初，經(jīng)過近70年的發(fā)展，已逐步建立起較為完備的學(xué)科理論體系。另外，我國歷來重視對外漢語教學(xué)工作，在1987年成立了“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”及辦公室;1989年國家教委公布了《關(guān)于印發(fā)〈全國對外漢語教學(xué)工作會議紀(jì)要〉的通知》，把對外漢語教學(xué)提升到“國家和民族事業(yè)”的高度;1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》進(jìn)一步要求“大力加強(qiáng)對外漢語教學(xué)工作”;2005年我國第一部以海外華語教學(xué)問題為對象的著作《華文教學(xué)概論》成為對外漢語教學(xué)專業(yè)的選修課教材。雖然“一帶一路”倡議提出五年多，但關(guān)于“一帶一路”外警培訓(xùn)的漢語教學(xué)研究成果寥寥無幾。關(guān)于“一帶一路”外警培訓(xùn)中漢語教學(xué)的文化傳播研究，云南警官學(xué)院的王嬌認(rèn)為，漢語教學(xué)的選詞原則是基本詞匯與常用虛詞的選擇要充分而恰當(dāng)。比如，對體現(xiàn)時代特色詞匯的選擇必須慎重而穩(wěn)妥，要注重詞匯的文化因素，有機(jī)地結(jié)合語言教學(xué)和文化教學(xué)，慎重地選擇帶有地域特征的詞語，并認(rèn)為漢語及教學(xué)詞匯的選擇標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)控制詞匯選擇數(shù)量。昆明理工大學(xué)的李惠林認(rèn)為，在外警培訓(xùn)中要注意語言文化的差異，特別是對中英兩種語言中的性別歧視詞語的選擇。

（二） 國外研究述評

在文化全球化和“一帶一路”倡議的推進(jìn)中，漢語走出國門、走向世界已成為近年來文化融合的主流趨勢，成為世界的強(qiáng)勢語言，國外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已過億，有許多國家的高校開設(shè)了漢語課程。和國內(nèi)相比，國外漢語教學(xué)的學(xué)術(shù)刊物比較少，許多關(guān)于漢語教學(xué)問題的討論大多是通過學(xué)術(shù)會議、著作、論文集、報紙發(fā)表的，主要集中在以下幾個方面：一是關(guān)于漢語教學(xué)特點的研究。王愛平認(rèn)為東南亞華裔學(xué)生與非華裔學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中有很大的不同，從發(fā)音、語感、書寫到詞匯學(xué)習(xí)、閱讀理解等方面都有自己的特點。二是關(guān)于漢語教學(xué)效果和測試的研究。吳英成認(rèn)為用什么語言作為漢語教學(xué)的媒介語對教學(xué)的效果有重要影響，用什么教材對教學(xué)的效果同樣有重要影響。周清海認(rèn)為應(yīng)選用共同的教材，測試才有信度，并認(rèn)為地域變體、語音知識、語言能力會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。三是關(guān)于漢語教學(xué)理論和方法的研究。比如，周清海認(rèn)為在教學(xué)中要注重培養(yǎng)對中華民族文化的認(rèn)同感，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，要以學(xué)生為教學(xué)中心。盧紹昌則從新加坡學(xué)生對華語學(xué)習(xí)的特點和問題進(jìn)行分析，在華語屬性認(rèn)識及教學(xué)上進(jìn)行探討，具有一定的獨(dú)到見解。

另外，國外的研究很不平衡，主要集中在華裔多的東南亞國家，尤其是新加坡和馬來西亞等國，有針對性的研究不多。比如，對漢語本體方面的研究不多、對教材的研究不充分、對教學(xué)實證研究較少等問題，基本沒有針對“一帶一路”背景下的漢語教學(xué)進(jìn)行研究。

二、“一帶一路”外警培訓(xùn)中的漢語教學(xué)特點與難點

語言作為文化交流的重要載體，是實現(xiàn)全球文化交流與交融的重要橋梁。隨著我國綜合實力的不斷增強(qiáng)和“一帶一路”倡議的推進(jìn)，我國與沿線國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流合作日趨深入，對外交流和對外漢語教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，漢語受到越來越多國家和人民的重視和學(xué)習(xí)?！耙粠б宦贰蓖饩嘤?xùn)的主要對象是國際執(zhí)法合作人才，在促進(jìn)我國與沿線國家間的警務(wù)合作交流、提高合作水平和執(zhí)法能力、加深警務(wù)部門友誼、保護(hù)彼此的安全利益等方面具有重要的作用?！耙粠б宦贰背h的推進(jìn)，順應(yīng)了文化傳播和融合的發(fā)展趨勢，有利于對中華優(yōu)秀文化的傳播。為此，在外警培訓(xùn)中，既要注重對技能的培訓(xùn)，又要順應(yīng)“一帶一路”的現(xiàn)實需要，注重漢語教學(xué)，注重對我國語言和文化的傳播與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對中國的深厚感情，為文化強(qiáng)國建設(shè)和世界文化發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，讓中國文化走向世界。外警培訓(xùn)中的漢語教學(xué)雖是第二語言的教學(xué)，但它又有其自身的特點。

一是以短訓(xùn)小班形式為主，層次多樣化。從培訓(xùn)班的形式看，基本上是20人左右，20天左右，教學(xué)時間十分有限，加上漢語教學(xué)又不是主課，如何在短時間內(nèi)做好漢語教學(xué)工作，提高漢語教學(xué)水平和效率，是擺在我們面前的難題。從培訓(xùn)班的層次看，主要有高級研修班、中級執(zhí)法班、初級交流研討班等，層次的區(qū)別導(dǎo)致各類培訓(xùn)班人員的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)參差不齊，即使是同一類型培訓(xùn)班，參訓(xùn)學(xué)員的素質(zhì)能力也有較大的差異性。在層次多樣化、素質(zhì)參差不齊的情況下，如何因材施教就成了一大難題。

二是參訓(xùn)學(xué)員多國別、多語種。一期培訓(xùn)就是一個國家參與，一類語種，參與共建“一帶一路”的國家基本上都有其官方語言，各公安院校每年要完成多則幾十期，少則五六期的培訓(xùn)任務(wù)，問題是承辦單位在外語人才儲備方面不足，尤其是欠發(fā)達(dá)小國家的外語人才更為不足，對參訓(xùn)學(xué)員各國文化的學(xué)習(xí)了解等方面難以滿足要求。

三是“一帶一路”相關(guān)國家的語料庫建設(shè)嚴(yán)重不足，尤其是一些小國家的語料庫基本上是空白，為實施漢語教學(xué)增添了極大的難度。如果單純按照第二語言教學(xué)理論或外語教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，難以取得理想的效果。選用什么語言進(jìn)行漢語教學(xué)也是一大問題。

三、加強(qiáng)“一帶一路”外警培訓(xùn)中的漢語教學(xué)研究

“一帶一路”外警培訓(xùn)中的漢語教學(xué)，既是第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)，符合第二語言教學(xué)和外語教學(xué)的基本原理，同時有其獨(dú)特的要求。加強(qiáng)“一帶一路”外警培訓(xùn)中的漢語教學(xué)策略研究，應(yīng)以馬克思主義中國化最新理論成果——習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，立足“一帶一路”倡議背景下對外漢語教學(xué)的最新實踐，從對外漢語教學(xué)的歷史沿革與現(xiàn)實問題、理論創(chuàng)新與教學(xué)實踐、國內(nèi)與國外等維度開展研究，將對外漢語教學(xué)納入“一帶一路”外警培訓(xùn)的分析框架中。從服務(wù)于“一帶一路”倡議布局的高度，分析外警培訓(xùn)中漢語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論和跨文化教學(xué)論的原理，堅持問題導(dǎo)向，強(qiáng)化漢語教學(xué)的國際交流溝通作用，提出加強(qiáng)“一帶一路”外警培訓(xùn)的漢語教學(xué)策略，從而建構(gòu)外警培訓(xùn)中的漢語教學(xué)體系。

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式

雖然教學(xué)模式是課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保障，但對外漢語教學(xué)由于語言文化上的巨大差異，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。因此，需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，多采用一些情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、實踐體驗法等，在教學(xué)過程中，融入更多中國文化元素，讓學(xué)員在語言學(xué)習(xí)過程中能夠更深入了解中國文化。例如，在情境教學(xué)法中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)員創(chuàng)建生活場景，讓學(xué)員扮演相關(guān)角色，在學(xué)習(xí)中感知中國文化內(nèi)涵，加深學(xué)員對漢語知識與跨文化交際的認(rèn)識，豐富學(xué)員的漢語知識與文化能力。再如，在案例教學(xué)法中，教師可以借助眼下的熱點活動、熱點現(xiàn)象、熱點事件等，讓不同文化背景的學(xué)員去分析熱點現(xiàn)象下的中國文化，通過獨(dú)立自主的探究交流，感受中國文化的魅力，從而促進(jìn)漢語教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以參培學(xué)員的需求為導(dǎo)向，優(yōu)化漢語教學(xué)內(nèi)容。一是在“一帶一路”沿線有許多以英語為主的國家和地區(qū)，因此教師在教學(xué)時，可以融入一些英語語言文化，這也有利于學(xué)生使用母語來了解我國文化。例如，習(xí)近平主席曾經(jīng)說“要用英語講好中國故事”。由于明顯的文化差異，用漢語來講解中國文化，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中較為費(fèi)力。對此，教師可以選擇一些具有中外不同語種文化的教材，讓學(xué)員借助母語去了解中國文化，了解“一帶一路”沿線國家的文化，能起到事半功倍的效果。二是在課程設(shè)置中增加一些漢語文化的體驗課。從目前教學(xué)情況來看，大部分學(xué)員對漢語文化的了解主要來自課堂，根據(jù)學(xué)員需要，可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。例如，開設(shè)書法、太極拳、中國武術(shù)、陶瓷文化、中國茶文化、中國禮儀文化、中國紅色文化等學(xué)員喜聞樂見的課程，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)文化互動

由于文化知識的缺乏，在課堂教學(xué)中，許多學(xué)員存在焦慮情緒，交流圈較小。為此，在對外漢語課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)員創(chuàng)建溫馨、自由、開放的交流環(huán)境，在文化互動中提升漢語教學(xué)效果。比如，在互動過程中，教師可以將不同國家的語言習(xí)慣、文化習(xí)俗等進(jìn)行對比，讓學(xué)員了解漢語文化與沿線國家文化的差異。采用自由交流的方式，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的文化互動，教師可以為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一些日常語境，讓學(xué)員自主組織交流活動，也可以與教師溝通?；蛘呃谜n外時間，帶領(lǐng)學(xué)員直接深入周邊環(huán)境之中，與社會進(jìn)行親密接觸，這對學(xué)員了解中國文化都是大有裨益的。

（四）提升教師素養(yǎng)

加強(qiáng)對外漢語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)良好的跨文化交際能力。一是教師在日常教學(xué)中既要積極了解不同國籍、不同地域的文化差異，也要深入了解中國文化的傳統(tǒng)、歷史與價值觀等，在自身文化素養(yǎng)過硬的基礎(chǔ)上，才能更好引導(dǎo)學(xué)員去了解“一帶一路”沿線國家的價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰及行為模式。二是尊重不同國家和地區(qū)的民族文化，進(jìn)而有針對性地開展教學(xué)工作。不同民族之間文化差異較大，但是并不存在高低貴賤之分，如果在教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)中國文化，則容易引起學(xué)員的抵觸心理。三是根據(jù)學(xué)員的具體情況對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)員的漢語能力、已有文化水平等因材施教，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

語言是一個民族文化的集中體現(xiàn)，“一帶一路”建設(shè)是沿線國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的融合。因此，在對外漢語教學(xué)中，不僅要重視漢語語言基本要素，還要努力提升學(xué)員跨文化的交際能力，加強(qiáng)不同文化背景學(xué)員的“交流”與“共通”，以此促進(jìn)中國文化走向世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建勤.“一帶一路”與漢語傳播：歷史思考、現(xiàn)實機(jī)遇與戰(zhàn)略規(guī)劃[J].語言戰(zhàn)略研究，2016（2）.

[2]王嬌.短期外警培訓(xùn)中的漢語教學(xué)研究——以云南警官學(xué)院為例[J].云南警官學(xué)院學(xué)報，2013（4）.

[3]龍吟.“一帶一路”背景下對外漢語教學(xué)與文化傳播——以對非洲國家為例[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（9）.

（作者單位：江西警察學(xué)院）

基金項目：江西省高校人文社會科學(xué)研究2019年度項目《“一帶一路”外警培訓(xùn)中的漢語教學(xué)研究》（編號：YY19102）。