饒玉苗

口語交際能力直接影響學生未來的人際關(guān)系。新課改指出，要注重通過語文課堂培養(yǎng)學生的口語交際能力。在語文課堂上引入適當?shù)慕虒W方式，為學生提供更好的口語表達機會，在實踐中提升學生的口語交際能力，是每一位小學語文教師的教學追求。

一、注重教材口語教學內(nèi)容

為了提高學生的口語交際能力，現(xiàn)在的小學語文教材中都融入了口語教學內(nèi)容，主要包括看圖說話、說新聞等。為了更好地讓學生在語文課堂上敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，提高學生的語言表達積極性，充實教學內(nèi)容，教師可以在課堂上融入實踐教學，通過對學生所熟悉的實際案例與社會熱點問題的討論，吸引學生的注意力。

此外，為了提高學生看圖說話的能力，在課堂上教師要做好引導，讓學生仔細觀察圖畫中的內(nèi)容，盡可能地發(fā)散自己的思維，調(diào)動自己的想象力，用課文中學習過的成語和表達方式，口述自己看到的圖畫。同時，教師可以在課堂上舉行“說一說”的活動，讓同學們在互動中進行口語交際，進而提高學生的實際語言表達能力。

二、故事教學法，邊講邊說

小學語文教學的重點，在于提高小學生的漢語詞匯量，讓學生對基礎(chǔ)的寫作手法、中國傳統(tǒng)文化等有一定的了解和認知。在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂上，教師更多的是一味將自己所掌握的基礎(chǔ)知識，按照教材的章節(jié)講述給學生，學生只需把每一篇課文中的生字、生詞抄寫下來即可，至于能不能掌握這些字詞的含義和正確使用方法，則并不重要。受這種教學形式的影響，學生只是把語文課程學習當作一項任務(wù)，只要通過死記硬背完成教師布置的任務(wù)即可，而并不重視對教學內(nèi)容的理解。這種講解方式不能激發(fā)學生對語文學習的興趣，也不能達到提高學生理解力的教學目標，進而影響學生的語言表達能力。而故事教學法則注重利用故事的場景和內(nèi)容來講述語文基礎(chǔ)知識，對小學低年級學生而言比較實用，容易激發(fā)學生的學習熱情。

例如，針對小學一、二年級的學生，語文教師在講解漢語拼音基礎(chǔ)知識的時候，可以引入故事教學法中的游戲場景，把學生分為兩組，一組準備圖片，另一組進行發(fā)音，然后交換。這一過程，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性和好奇心，提高學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，而且可以增強學生與學生之間、學生與教師之間的交流，對于培養(yǎng)學生的人際關(guān)系和自信心都有很好的作用。

三、設(shè)置專項訓練

為了提高學生的語言表達能力，小學語文教師可以在課堂知識學習的基礎(chǔ)上針對學生的語言表達進行專項訓練。目前我國的小學語文教材通常是按照一定的主題劃分單元的，同一單元的文章在內(nèi)容上具有一定的聯(lián)系。教師在學生學完整個單元文章之后，可以把這一單元意思相近的詞語、相似的寫作手法等匯總起來，讓學生辨析，從而提高學生在日常生活中對這些詞語的掌握程度。教師可以結(jié)合單元主題在班級內(nèi)部舉行相關(guān)的辯論賽和演講活動，學生通過熱烈的討論發(fā)言掌握豐富的詞匯，同時能夠?qū)@些詞語進行正確的運用。而且這種訓練方式可以提高學生的膽量和心理素質(zhì)，讓學生更好地進行學習。

小學是學生語言學習的一個關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生良好的語言表達能力是小學語文教學的一個重要目標。用恰當?shù)恼Z言表達自身的情感并讓別人理解，是每個小學生都應(yīng)具備的能力。教師要制訂科學合理的語言表達能力提升計劃，并且根據(jù)每個學生的情況實施差異化教學，確保每個學生得到公平的訓練機會。

語言表達能力是學生走向社會不可或缺的，直接影響學生未來的人際關(guān)系。小學語文作為培養(yǎng)口語交際能力的重要學科，要注重通過基礎(chǔ)生詞、詞組等方面的教學提升學生表達能力。同時，在語文課堂上教師要注重通過看圖說話、說新聞等口語教學環(huán)節(jié)，讓學生在交流中提升自己的語言表達能力。此外，在小學語文課堂中，教師要注重讀、寫、說相結(jié)合，讓學生通過閱讀優(yōu)美的文章，為口語表達提供素材，通過書寫來增進思考力，進而為提升語言表達能力奠定基礎(chǔ)。（作者單位：江西省萬年縣汪家鄉(xiāng)中心小學）