韓姝

在低年級的語文課堂教學(xué)中，教師要立足文本，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的語文教學(xué)規(guī)律，就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，憑借課文這一識字載體，夯實(shí)識字過程，在朗讀中理解字詞，進(jìn)而讀好課文，提升語文素養(yǎng)。筆者以部編版語文教材小學(xué)二年級上冊第五單元第14課《我要的是葫蘆》一課的識字教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膸追N做法。

一、形義結(jié)合，積累語言

運(yùn)用語言的基礎(chǔ)首先在于積累。低段語文識字教學(xué)就是要把習(xí)得語言寓于誦讀課文中，以課文為載體，習(xí)得語言，進(jìn)而運(yùn)用語言。在識字教學(xué)中，教師首先要注重字形與字義的結(jié)合，幫助學(xué)生在掌握生字的同時(shí)進(jìn)一步理解文本。在《我要的是葫蘆》一課中，教學(xué)“怪”這個(gè)生字的時(shí)候，教師請學(xué)生給“怪”字“找朋友”。學(xué)生在給生字“找朋友”的過程中，對“奇怪”“責(zé)怪”等詞語的意思有了更深的感悟。此時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生讀好課文原句，語氣中“怪”的味道自然就出來了。如此，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)巧妙融合，可以幫助學(xué)生積累語言，為進(jìn)一步運(yùn)用語言打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)語境，理解語言

“理解”也是語言建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，然而僅僅依靠字形、字義來理解也是不夠的。陶行知先生說過：“教小學(xué)生讀書認(rèn)字，教學(xué)的方法要一句一句地教，不要一個(gè)字一個(gè)字地教?！币?yàn)楹芏鄷r(shí)候字義隨詞而異，詞義隨句而變。特級教師王崧舟曾提出，語用教學(xué)要在語境視野下進(jìn)行。何謂語境？詞句就是語境，上下文就是語境。因而，《我要的是葫蘆》一文中的生字“治”，就可以通過聯(lián)系上下文，創(chuàng)設(shè)語境來理解。在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生就“如何治蚜蟲？”展開討論。一石激起千層浪，當(dāng)學(xué)生各抒己見，暢談自己治蚜蟲的方法時(shí)，自然引出“治”在字典中的意思為“消滅”。而在教學(xué)“盯”這個(gè)字的時(shí)候，盡管學(xué)生可以通過字形推測，“盯”應(yīng)源于目，可能和“看”有關(guān)。但具體表示怎樣“看”呢？此時(shí)，教師可以將“盯”放入原文中，結(jié)合語言環(huán)境請學(xué)生做“盯”著小葫蘆的動作。教師借助多媒體播放可愛的葫蘆圖片時(shí)，學(xué)生的目光被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地看著葫蘆，于是“盯”的意思學(xué)生自然就了然于心了。不僅如此，學(xué)生也明白了“盯”中包含的情感：是對小葫蘆那樣喜愛才會盯著看呢！進(jìn)而，再讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己曾經(jīng)還“盯”著什么看，有了什么發(fā)現(xiàn)，將生字初步運(yùn)用到簡單的句子里。這樣的設(shè)計(jì)，不僅將教師講、學(xué)生聽的單向行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒印⑸拥碾p向活動，更讓學(xué)生在語境中對語言的理解“具象化”，語言的習(xí)得便是一件自然而然的事了。

三、分層訓(xùn)練，運(yùn)用語言

葉圣陶先生說過，語文教材無非是個(gè)例子。憑借課文這一例子，語文教學(xué)更要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀、口語表達(dá)及書面表達(dá)的熟練技能。由此可見，語文教學(xué)的最終目的必須落腳在語言的運(yùn)用上。在教學(xué)中，教師常常通過課堂上的說話訓(xùn)練來提升學(xué)生對語言的運(yùn)用能力。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“摘葫蘆”的小游戲：讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用上所學(xué)生字說上一兩句話，既可以復(fù)述課文內(nèi)容，也可以自己思考，比比誰用上的生字多，比比誰的句子更完整……還可以檢查學(xué)生對生字字音、字義的掌握情況，這是對識字學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)和鞏固。請學(xué)生用所學(xué)生字來說句子，為學(xué)生的“說”提供了支點(diǎn)。課堂上，我們面對的是處于不同水平的學(xué)生，每個(gè)人的表達(dá)水平不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊。教師要做到因材施教，能力相對薄弱的學(xué)生可以通過復(fù)述課文語言，進(jìn)一步將語言積累，使之內(nèi)化;而能力稍強(qiáng)的學(xué)生則可以通過自己的概括進(jìn)行表達(dá)，如果在表達(dá)過程中，還能融入學(xué)生對文本的理解與想象，那么得到提升的就不僅在于語言表達(dá)，更有學(xué)生思維的發(fā)展。

從積累語言、理解語言到運(yùn)用語言，在《我要的是葫蘆》一課的識字教學(xué)中，教師要結(jié)合字形和字義，創(chuàng)設(shè)語境，巧設(shè)分層說話訓(xùn)練，讓學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。（作者單位：江蘇省南通市啟秀市北學(xué)校）