在語境中落實英語語言運用

陸曉穎

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)工作要指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主解決生活問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的扎實生長。

一、創(chuàng)設(shè)多元化語境，增強(qiáng)教學(xué)的畫面感

語境是語言生長的有機(jī)土壤。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)從英語學(xué)科的特性出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)多元化的語言情境，以多維度的視角、多樣化的情境活動引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗，增強(qiáng)英語教學(xué)的畫面感，消除第二語言在教學(xué)過程中客觀存在的距離感。在創(chuàng)設(shè)語言情境時，教師要圍繞單元主題，根據(jù)單元主題意義設(shè)計模塊不同、形式多樣的情境活動，全方位調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生以多種形式參與到情境活動中，豐富學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7 Whats the matter？時，筆者就采用了多元化語境的教學(xué)模式，以多樣化的語言情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了歌謠的語境，以歌謠Emotions song輕松有趣的韻律為切入口，讓學(xué)生在唱和動的過程中，輕松走進(jìn)課堂，并在潛移默化中學(xué)習(xí)一些與情緒相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生在豐富的表情和肢體動作中釋放個性。在sound time的學(xué)習(xí)中，筆者采用了圖片環(huán)游法，以圖片創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課本知識，觀察并發(fā)現(xiàn)每個人的情緒，解決“Mike was upset just now. Is he happy now？ What about other people？ What the matter with them？”四個問題。在話題討論“How to care other people？ How to give suggestions？”中，筆者采用了游戲及角色扮演的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在對話及扮演的過程中，進(jìn)一步應(yīng)用本單元的語言知識點。

二、設(shè)計情境化問題，深化思維的交互性

問題是推動教學(xué)生成的關(guān)鍵媒介。教師在設(shè)計教學(xué)問題時，要重視問題的情境化，將問題放置在具體的語境中，以語境建構(gòu)問題的情感世界，從而深化學(xué)生對內(nèi)容的理解，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與互動。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這單元的story time時，筆者首先根據(jù)這個繪本故事的封面及教材中的插圖創(chuàng)設(shè)了故事語境，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過程中解決“Who？ Where？ When？ Why？”等基礎(chǔ)問題。

T：Read the cover. What did you see？

S：I see the title.

T：Look！ What can you see in this picture？

S：Trees.

T：Yes， we can see a lot of trees. Its a forest. There are some birds. Maybe its their home.

在這個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的過程中獲取基本信息，從而提高學(xué)生自主讀圖的能力及預(yù)測故事的能力。

三、生成生活化任務(wù)，實現(xiàn)課堂的真語用

學(xué)英語是為了運用，“用”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是有效提高學(xué)生英語能力的途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗開展有意義的實踐活動，以接地氣的生活任務(wù)推動學(xué)生的語用實踐，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park這單元的story time時，筆者在語用實踐中設(shè)計了presentation的活動。在這個活動中，筆者對接學(xué)生的生活實際，利用課前收集的生活圖片制作成小視頻，呈現(xiàn)出學(xué)生在公園奔跑、在農(nóng)村的田野上捉魚摸蝦、在動物園玩耍等鏡頭，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并以學(xué)科整合的形式，引導(dǎo)學(xué)生將這些鏡頭以簡筆畫的形式畫下來，再利用語言支架，開展語言交流活動。在這個過程中，筆者融合繪圖與書面表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的生活鏡頭、深刻的生活記憶以圖畫的形式表達(dá)出來，并以presentation的形式呈現(xiàn)在大家面前，從而將語言的復(fù)習(xí)與應(yīng)用落到實處。

總之，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，喚醒學(xué)生的“學(xué)”，把“要我學(xué)”的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的教學(xué)狀態(tài)。教師應(yīng)在以“學(xué)”為核心的課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（作者單位：江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)）