開展有生命力的英語閱讀教學

張璐

在英語閱讀教學中，教師要以學生的感知和理解為基礎，給學生充分的閱讀和思考空間，指導學生進行有意義的閱讀，而不應過多干預學生的閱讀活動，導致學生在閱讀時不能發(fā)揮學習自主性。在閱讀教學中，教師尤其應關注學生的學習體驗，要嘗試以“交互式對話”“生活化的情境”“重構文本”的形式，活化閱讀教學活動，讓閱讀真正發(fā)生。

一、交互式師生對話，激發(fā)學生的閱讀思維

對話是師生互動的靈魂。在課堂教學的過程中，真實、有意義的師生對話可以推動教學的動態(tài)生成，可以深化教師與學生之間的交流與互動，也可以促進學生對教學內容的感知與理解。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，很多教師習慣以“提問”“命令式要求”的形式組織課堂，總是生硬地提出問題，要求學生給出標準答案。在這種情況下，師生之間沒有發(fā)自內心的溝通，自然也就難以生成有效的對話。其實，要想開展有生命力的閱讀教學，教師的正確引導是至關重要的。在閱讀教學的過程中，教師要善于根據(jù)文本內容制造話題，給學生一定的提示，并提供必要的語言支架，幫助學生在一來二去的對話中真正走進文本。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，筆者意識到這節(jié)課的重點在于月份的英語表達方式，以及“The...（節(jié)日） is in...（月份）.”這個句式結構，并學會介紹四個中國傳統(tǒng)節(jié)日的標志性活動和食物。這個單元的話題非常具有生活氣息，學生對此有很多話可以說，因此在教學過程中，筆者采用了猜謎的趣味互動方式，不斷給出關鍵詞進行提示，引導學生猜出相關的節(jié)日，并在其中穿插有關英語表達方式的教學內容，從而激發(fā)學生的閱讀熱情。在教學中，筆者以“What do people usually do？ What do people usually eat？”兩個問題為主線，讓學生展開趣味交流，并通過趣味連線、游戲闖關的互動形式，讓師生之間的對話自然生成，從而有效激活學生的閱讀思維。

二、創(chuàng)設生活化的情境，深化學生的理解

生活化的情境能夠拉近英語教學與實際生活之間的距離，增強英語教學的“畫面感”，深化學生對文本的理解。在譯林版小學英語四年級上冊Unit 3 How many？的教學中，筆者在進行話題拓展時，結合該單元的教學主題，設計了“跳蚤市場”的生活語境，鼓勵學生在分享自己的東西的過程中落實語言實踐。同時，為了深化學生的語言輸出，筆者創(chuàng)設了電視采訪的語言互動環(huán)節(jié)。

T： Hello， I am the reporter from Kids TV.

S： Hello.

T： Nice to see you， boys and girls. Do you like the flea market？ What do you have for the flea market？

S1： I have some balls.

T： How many balls do you have？

S1： Three...

在這個過程中，筆者對學生提出了更高的要求，希望學生通過小組合作，將這節(jié)課所學的內容以靈活的方式演繹出來，從而深化對教材內容的理解。

三、重構文本，豐富學生的閱讀體驗

教材是教學的基礎，在英語閱讀教學中，師生要共同研讀文本，找出語篇的結構和語言支架，挖掘語篇中的文化知識，同時在原有文本的基礎上進行創(chuàng)造性改編，從而以重構文本的形式豐富學生的閱讀體驗。在教學中，教師可以根據(jù)教學的實際需求和文本的結構特點，結合單元主題，以對話、情景劇、故事新編、采訪稿等形式深化學生的閱讀實踐，有效提高學生的閱讀技能。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 3 How many？時，筆者在教學中以學習單的形式，引導學生以小組為單位進行交流和討論，對文本內容進行創(chuàng)造性改編，將文本轉變?yōu)榍榫皠〉男问?，并以角色扮演的形式將其演繹出來。

四、結語

總之，在小學英語教學中，教師要堅持以“學”為核心，以“學”精準定位“教”，充分確保學生的課堂主體地位，讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，能夠自主進行英語閱讀。此外，在閱讀教學中，教師要避免“填鴨式”的教學方式，引導學生去發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學生去思考，從而深化學生對文本的理解，豐富學生的閱讀體驗，讓閱讀成為一件開心又有意義的事。（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學）