郭亞妹

摘要：時(shí)代不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，高校教學(xué)革新也享受著科技帶來的紅利。從傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)到利用多媒體教學(xué)，再從多媒體教學(xué)中衍生出微課，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式過程中的教與學(xué)，更具有靈活性、主動性和高效性。本文試著從分析北海職業(yè)學(xué)院的會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀探討微課對會計(jì)教學(xué)有哪些促進(jìn)作用，從而對本院提出具體的教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：微課;會計(jì)教學(xué);教學(xué)改革

一、北海職業(yè)學(xué)院會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)院學(xué)生來源不同。生源差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)個體差異，北海職業(yè)學(xué)院生源主要為三類，分別為：單招、普高、專業(yè)對口。學(xué)生來源不同，學(xué)生群的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力存在級別式差異，比如有些學(xué)生從中專升上大專，該類學(xué)生有一定的會計(jì)基礎(chǔ)，接受會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識的能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識較弱，學(xué)習(xí)積極性較差，在往后的學(xué)習(xí)中跟不上總體節(jié)奏，在學(xué)習(xí)較難的知識點(diǎn)時(shí)遇到瓶頸。所以生源不同會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。北海職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)每個班級的人數(shù)約為50人，增加了教師管理學(xué)生的難度，難以確保教學(xué)效果。基礎(chǔ)差的學(xué)生更容易分心、走神甚至可能放棄學(xué)習(xí)，這類學(xué)生更多因?yàn)榛A(chǔ)差跟不上教師、同學(xué)上課節(jié)奏或者是對某個知識點(diǎn)理解不夠透徹，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。久而久之，就出現(xiàn)了學(xué)生越學(xué)越不會，越不會越不想學(xué)的現(xiàn)象，積極性逐漸降低。其次，在應(yīng)試教育下，學(xué)生缺乏思考的自發(fā)性和獨(dú)立性。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，思考是對知識點(diǎn)深入了解的渠道之一。教師更多時(shí)候應(yīng)充當(dāng)一個引導(dǎo)、協(xié)助的作用，要突出學(xué)生的“學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)和思考，而不是填鴨式的教學(xué)方式。如一節(jié)課40分鐘，教師講授理論知識時(shí)間占據(jù)30-35分鐘，如果教師想在課堂上預(yù)留較長時(shí)間引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，可能導(dǎo)致課程無法按時(shí)完成，拖慢課程進(jìn)度，所以留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間寥寥無幾。加之學(xué)生長期處于傳統(tǒng)教學(xué)里，習(xí)慣于“聽課”，不習(xí)慣獨(dú)立思考，缺乏對知識的探索思考能力。最后，高校教學(xué)還受地點(diǎn)、教學(xué)條件限制，學(xué)生實(shí)踐能力難以提高。學(xué)院與企業(yè)有根本的區(qū)別，學(xué)院無法完全模擬實(shí)際企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，高校會計(jì)教學(xué)不同于高中理論教學(xué)，會計(jì)是一個理論與實(shí)際相并重的專業(yè)。大部分學(xué)生無法與實(shí)際工作接觸，學(xué)生只能通過教師的課堂講解學(xué)習(xí)知識，但很少學(xué)生能對教師講解的內(nèi)容有更深入的理解，晦澀難懂的會計(jì)專業(yè)知識更是讓學(xué)生鞭長莫及。如果學(xué)生僅憑聽教師課程講解，不管教師如何講解，也只能是紙上談兵，難以提高學(xué)生實(shí)踐能力。所以急切需要教學(xué)改革。

二、微課對高校會計(jì)教學(xué)革新的促進(jìn)作用

微課是科技發(fā)展下衍生出的新型教學(xué)方式，它是指在新課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求下，以短視頻的方式針對教學(xué)內(nèi)容中的某個知識點(diǎn)或教學(xué)步驟進(jìn)行的一個教學(xué)活動的過程，一般為5-8分鐘，有時(shí)間短、內(nèi)容針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。

（一）微課改善了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為教學(xué)革新帶來新轉(zhuǎn)機(jī)

微課呈現(xiàn)的知識點(diǎn)比較集中，教學(xué)內(nèi)容也較豐富，很好地實(shí)現(xiàn)了教育與信息技術(shù)的完美融合，會計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，但受課堂環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)備的限制，造成教師在教育過程中不能很好地采用一種相對吸引學(xué)生的方式呈現(xiàn)。微課使課程免受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。例如：教師在傳授會計(jì)手工賬時(shí)，可自行制作或者從網(wǎng)絡(luò)搜索手工賬實(shí)際操作的短視頻，將最貼切企業(yè)實(shí)際情況呈現(xiàn)到課堂上，教師個人魅力講解得到充分的發(fā)揮。通過這種視、聽的教學(xué)方式傳授知識，突破了這種傳統(tǒng)教學(xué)地點(diǎn)的禁錮，也可讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固的效果，打破這種時(shí)間和地點(diǎn)的限制。如果不實(shí)現(xiàn)突破改革，依舊按傳統(tǒng)輸入式教學(xué)方式，不得不再忍受條件帶來的掣肘，長此以往學(xué)生倍感疲憊，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課可以很好解決這個問題，通過結(jié)合信息技術(shù)制作短視頻，教師按照自己的教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)活動過程中加入各種元素，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。

（二）微課針對不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生都能起到較好效果

微課的時(shí)間通常較短，學(xué)生可以利用5G網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地運(yùn)用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，比如利用課間、排隊(duì)等閑暇時(shí)間，只要有電腦、手機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)變得更加自由和靈活，且針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生都適用。學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，選擇明確的知識點(diǎn)集中闡述一個知識點(diǎn)或者具體問題，或把微課視頻分享給同學(xué)一起對問題進(jìn)行探討。如基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以提前進(jìn)行下一章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容預(yù)習(xí)對新的知識點(diǎn)有初步的認(rèn)識，引起對會計(jì)專業(yè)內(nèi)容的興趣，而相對落后的學(xué)生除了上課認(rèn)真聽講外，下課還可以利用閑暇時(shí)間對課堂上沒有完全掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行研究、復(fù)習(xí)鞏固，也可以課后與同學(xué)一起探討。這種教學(xué)革新不僅可以滿足不同層次學(xué)生的需要，同時(shí)也能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)變得更便利、更自由、更有趣。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教與學(xué)，提高教師授課質(zhì)量

教師運(yùn)用微課可以打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，提高授課質(zhì)量，加速教學(xué)革新的轉(zhuǎn)型。如新課導(dǎo)入時(shí)，教師運(yùn)用微課對學(xué)生視覺、聽覺的沖擊，從而牢牢抓住學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的好奇心和注意力，利用微課呈現(xiàn)本節(jié)課程核心內(nèi)容，可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生從聽眾轉(zhuǎn)換成參與者，讓一成不變的課堂活躍起來。課程講授時(shí)，教師結(jié)合微課準(zhǔn)確抓住教學(xué)重點(diǎn)，由淺及深、循序漸進(jìn)地闡述知識點(diǎn)。教師還可以通過微課的內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自發(fā)性和提高解決問題的能力。課后，教師將本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，提供給學(xué)生課后鞏固、復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的微課資料自行選擇適合自身需要的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解和掌握。

三、微課在高校會計(jì)教學(xué)革新中的應(yīng)有途徑

（一）結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)建情景融入教學(xué)

教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)是決定一節(jié)課能否取得良好效果的重要保障，教師不僅要將課程內(nèi)容相關(guān)的短視頻引入教學(xué)，更要學(xué)會制作出聲形并茂的短視頻，提高學(xué)生對該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。為了能夠幫助學(xué)生理解和掌握更多專業(yè)技能與方法，在開展實(shí)訓(xùn)中，利用微課引導(dǎo)教學(xué)，依據(jù)相關(guān)微課視頻，學(xué)生能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自身實(shí)踐操作過程中所存在的缺陷與不足之處。例如，教師在講解“資金貨幣價(jià)值”時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際情景，錄制或上網(wǎng)查找關(guān)于銀行柜員是如何給存款用戶計(jì)算存款利息，運(yùn)用哪些方法、公式等作為一個切入點(diǎn)，通過短視頻方式引出本次課程的主要內(nèi)容，同時(shí)在課堂上展示出復(fù)利現(xiàn)值和復(fù)利終值在實(shí)際生活中的運(yùn)用。將微課融入課程，利用微課所創(chuàng)造的情景回饋到教學(xué)中，不僅豐富了課程內(nèi)容，而且還能讓知識點(diǎn)與實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不是紙上談兵，而是在實(shí)際生活中有具體的運(yùn)用。

（二）建立微課資源庫，加強(qiáng)資源庫管理

微課除了能幫助教師在授課時(shí)更好地結(jié)合實(shí)際，有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容之外，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一，若想微課能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的積極性、自主性的效果，就必須有個完善的微課資源庫，不僅減輕教師備課壓力，還增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料。微課資源庫如若不完善，學(xué)生在遇到知識困惑時(shí)得不到解決，容易讓學(xué)生對微課學(xué)習(xí)失去自信，降低學(xué)生使用微課的積極性，最終可能導(dǎo)致微課資源庫形同虛設(shè)，就算擁有微課也達(dá)不到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。所以建立完善的微課資源庫，加強(qiáng)資源庫管理十分必要。例如，財(cái)務(wù)管理課程，內(nèi)容枯燥難懂，計(jì)算復(fù)雜。教師可以將各小節(jié)的短視頻上傳給學(xué)生，學(xué)生在課前課后可根據(jù)短視頻講解內(nèi)容，迅速開展查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化專業(yè)操作技能與方法，并加強(qiáng)對本節(jié)課內(nèi)容的理解。教師不僅要上傳完善微課提供給學(xué)生使用，還需要及時(shí)更新微課內(nèi)容，加強(qiáng)對微課資源庫的管理，這樣才能真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

會計(jì)是一門理論與實(shí)際并重的專業(yè)，利用科技帶來的紅利，將微課融入會計(jì)教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，為會計(jì)教學(xué)改革提供了方向和推動力。新型的微課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，微課不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)除書上以外的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，更大地發(fā)揮知識的實(shí)際運(yùn)用。積極引入微課會計(jì)教學(xué)，開辟教學(xué)新出路。