石云峰

【摘要】幼兒階段，正是行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，習(xí)慣的好壞，關(guān)乎其未來的發(fā)展走向。良好的收拾整理習(xí)慣，是一個(gè)人一生中生活、學(xué)習(xí)、工作必備的本領(lǐng)，也是家庭、單位、社會(huì)對(duì)人的基本要求。為此，我們幼兒園特開展了“幼兒收拾整理習(xí)慣養(yǎng)成之研究”的課題研究工作，旨在通過課題研究的研討實(shí)施，幫助全園的孩子從小養(yǎng)成愛整潔、喜收拾、善整理的好習(xí)慣，讓他們有信心，有能力去應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;收拾整理;習(xí)慣;教師能力

幼兒園階段正是孩子個(gè)性品質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段?！队變簣@工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)，幼兒園的品德教育，應(yīng)當(dāng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。良好的收拾整理習(xí)慣，能培養(yǎng)孩子細(xì)心觀察周邊的環(huán)境變化，理清收拾整理思路，有序表述整理過程，這是我們的教育目標(biāo)之一。為此，幼兒園特開展了《幼兒收拾整理習(xí)慣養(yǎng)成之研究》的課題研究工作。在兩年半的課題研討、實(shí)施過程中，作為課題負(fù)責(zé)人，我與老師們一起，參與了研討與實(shí)施全過程。每一種方法的有效性，都進(jìn)行了反復(fù)研討、實(shí)踐，最終形成結(jié)論。

為了讓孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，老師們總是不厭其煩地與孩子們商討這樣做的好處在哪里，弊端在哪里;孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，明白了更多的道理，逐步改掉了壞習(xí)慣。從老師們的研討實(shí)施中，我總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、始終記住“以幼兒為本”的教育理念

在最初研討幼兒收拾整理的方法時(shí)，我聽到老師們說的最多是“這個(gè)方法不行，這要做起來，老師們多累呀”，或者說“這個(gè)方法好，我們很輕松就能做到”。這就是典型的“只想到自己，不考慮他人”。沒有考慮到這些內(nèi)容和方法是否適合孩子們，是否真正對(duì)孩子們有利，嚴(yán)重違背了《規(guī)程》《綱要》《指南》“以幼兒為本”的教育理念，更違背了作為一名幼兒教師的職業(yè)操守。因此，作為新時(shí)代幼兒教師，我們應(yīng)懂得自己的工作職責(zé)——讓孩子健康快樂成長(zhǎng)，應(yīng)明確自己肩上的責(zé)任——為社會(huì)的飛速發(fā)展培養(yǎng)人才。如果我們只考慮到自己，何談孩子的健康成長(zhǎng)，何談為社會(huì)培養(yǎng)人才。

為此，我們重新學(xué)習(xí)《規(guī)程》《綱要》《指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，讓老師們明確教育目的和教師的職責(zé)，明白“以幼兒為本”的重要性。同時(shí)，我們教務(wù)處通過跟班督導(dǎo)的方式，在大中小三個(gè)年級(jí)組，各挑選出一個(gè)幼兒收拾整理習(xí)慣養(yǎng)成較好的班級(jí)，組織全園老師進(jìn)班觀摩，讓老師們看看自己口中的“不可能”，別人是怎樣變?yōu)椤翱赡堋钡?。也讓老師們明白，幼兒收拾整理?xí)慣的養(yǎng)成，不是一日之功，需要我們長(zhǎng)期關(guān)注孩子的表現(xiàn)，時(shí)時(shí)提醒他們的行為，才能讓孩子們從會(huì)做，到能做，最終到自然而然地去做。

隨著老師們觀念的轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)在的研討交流中，老師們談?wù)摰慕裹c(diǎn)，不再是以自身為出發(fā)點(diǎn)了，說得更多是，“我們小班孩子一次接受不了，只要我們有耐心，再訓(xùn)練兩次，孩子們一定能做到”“沒關(guān)系，只要我們多關(guān)注、多提醒，孩子們的習(xí)慣一定能養(yǎng)成”……老師們改變了教育理念，明確了教育目的，孩子們接受起來輕松、愉快、有趣。

二、在不斷學(xué)習(xí)中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在中央黨校建校80 周年慶祝大會(huì)暨2013 年春季學(xué)期開學(xué)典禮的講話中專門提出“要依靠學(xué)習(xí)走向未來”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：幼兒園教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。為能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才，在教會(huì)孩子不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)，老師自己也要不斷學(xué)習(xí)。也許有人會(huì)說，幼兒收拾整理習(xí)慣，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，就可以自然養(yǎng)成，還需要學(xué)什么理論知識(shí)呀！諸葛亮曾說：“才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。”意思是說，人們的才能是在不斷的學(xué)習(xí)中積累起來的，不學(xué)習(xí)就難以增長(zhǎng)才干，不立志就難以學(xué)有所成。如果我們沒有幼教理論的指導(dǎo)，就不了解孩子們的心中所想，就會(huì)盲目亂干，收效甚微，事倍功半。

在課題研究過程中，我們又組織老師學(xué)習(xí)了幼兒生理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)的理論知識(shí)，將幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)熟記于心。只有真正了解孩子們的個(gè)性發(fā)展趨勢(shì)，習(xí)慣的培養(yǎng)才能真正做到有的放矢。同時(shí)，又重新溫習(xí)了《規(guī)程》《綱要》《指南》等綱領(lǐng)性文件，讓老師們以此為藍(lán)本，隨時(shí)隨地檢驗(yàn)自己工作的方式方法，是否科學(xué)合理，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)，不斷提升。

再次，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，每個(gè)時(shí)間段的孩子關(guān)注的熱點(diǎn)和談?wù)摰慕裹c(diǎn)，都有所不同，我們的習(xí)慣培養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)。如：原來我們習(xí)慣用搖鈴鼓的方式，組織一日常規(guī);現(xiàn)在我們用彈琴的方式來組織一日活動(dòng)，這不僅是對(duì)孩子們發(fā)出的信號(hào)，更是對(duì)孩子們進(jìn)行藝術(shù)的熏陶?，F(xiàn)在，還有更多的老師彈奏當(dāng)今流行的《小蘋果》《你笑起來真好看》《大王叫我來巡山》等樂曲，組織一日活動(dòng)，孩子們聽到琴聲，跟著一起唱，使活動(dòng)既顯得輕松活躍，又不失秩序井然。

孔子云：“三人行必有我?guī)熝??！币虼?，在課題研究過程中，老師們應(yīng)相互學(xué)習(xí)，共同研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。為此，我們組織了觀摩展示、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，讓老師們相互借鑒、相互取經(jīng)，從而達(dá)到了相互提高的目的。

三、在積極思考中改進(jìn)自己的教育方法

數(shù)學(xué)家華羅庚說：“獨(dú)立思考能力，是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項(xiàng)必備才能。”在課題研究中，我們要做一個(gè)善于思考的人。要善于思考分析孩子們行為表現(xiàn)，探究他們內(nèi)心真實(shí)想法和能力水平，才能做到因人而異、因材施教。

在每天的走線取書還書環(huán)節(jié)中，很多老師都按照集體研討的辦法，在地上貼一條即時(shí)貼的單線，孩子們走在線的兩邊，有序地取書。但小六班老師，將單線貼成了雙線，因?yàn)樗齻儼l(fā)現(xiàn)，線與墻面和桌子距離太近，走單線時(shí)，孩子們總喜歡兩腳放在單線上，走路時(shí)東倒西歪，不是碰著桌子，就是把墻上評(píng)比欄的小紅花蹭掉，有時(shí)還會(huì)摔倒。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，就把單線改為雙線，孩子們的小腳不越出雙線，也就不會(huì)再出現(xiàn)東倒西歪和物品被破損的現(xiàn)象了，及時(shí)糾正了孩子們的不良行為。這就是老師善于觀察，善于思考的結(jié)果。

總之，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng);不斷思考，讓自己的教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，這是我們對(duì)教師的要求。培養(yǎng)發(fā)展型、創(chuàng)新型人才，這是我們的宗旨。因此，我們不僅要有高度的責(zé)任心，有強(qiáng)烈的博愛之心，我們更要做人類靈魂的守護(hù)者，成為新時(shí)期需要的育花人。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課題研究雖然結(jié)束，但對(duì)教育方法的探討之路，依然艱難而漫長(zhǎng)，讓我們共同求索吧！