摘 ? ?要：網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)空間的疊加催生了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，如何在網(wǎng)絡(luò)空間下開展思想政治教育是當(dāng)下思想政治教育研究的熱點(diǎn)。開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到網(wǎng)外與網(wǎng)內(nèi)思想政治教育的基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系;其次要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)思想政治教育對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育主客體關(guān)系、教育方式的影響;最后還要厘清如何利用網(wǎng)絡(luò)開展隱性思想政治教育的問題。認(rèn)識(shí)并處理好以上三個(gè)問題對(duì)在新時(shí)代歷史條件下切實(shí)推進(jìn)思想政治教育工作具有重要意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育;空間疊加;隱性思想政治教育

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）06-0009-03

思想是時(shí)代精神的精華，每個(gè)時(shí)代都有屬于它自身的使命和特征，新時(shí)代思想政治教育不同于革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的思想政治教育，也不同于改革開放前的思想政治教育，而是面臨著獨(dú)屬于這個(gè)時(shí)代的問題。新時(shí)代思想政治教育空間形態(tài)的獨(dú)特性就在于網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)空間的疊加，網(wǎng)絡(luò)空間不同于傳統(tǒng)的家庭、校園、社會(huì)三元空間分明的狀態(tài)，而是滲透到具體的物理空間形態(tài)之中并將其與虛擬網(wǎng)絡(luò)空間交織在一起。網(wǎng)絡(luò)空間不僅僅聯(lián)結(jié)了家庭、校園、社會(huì)三大空間形態(tài)，同時(shí)也聯(lián)結(jié)了國(guó)內(nèi)、國(guó)外等更為廣泛的空間形態(tài)。國(guó)外社會(huì)思潮的不斷涌進(jìn)對(duì)理想信念教育、愛國(guó)主義教育、民主法治教育也都造成了一定的沖擊。

“互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)前宣傳思想工作的主陣地”[1]，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育也正是在這樣的時(shí)代大背景下誕生的，虛擬空間的誕生使得我們有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育進(jìn)行系統(tǒng)探究。具體而言，網(wǎng)絡(luò)空間視域下的思想政治教育研究應(yīng)著重處理好以下三個(gè)問題：一是正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)內(nèi)思想政治教育與網(wǎng)外思想政治教育的關(guān)系，為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的開展澄清前提與界限;二是準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育主客體關(guān)系以及教學(xué)方式的影響，為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的深化厘清發(fā)展脈絡(luò);三是探討如何利用網(wǎng)絡(luò)開展好隱性思想政治教育，從把握時(shí)代脈搏的角度切實(shí)推進(jìn)思想政治教育。

一、網(wǎng)內(nèi)思想政治教育與網(wǎng)外思想政治教育的

關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的興起為思想政治教育開辟了新的教育方式和研究領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)的以家庭、學(xué)校、社會(huì)等物質(zhì)實(shí)體為載體的思想政治教育空間形態(tài)形成了一定的沖擊，但是網(wǎng)內(nèi)思想政治教育依然無法取代網(wǎng)外思想政治教育，如何恰當(dāng)處理網(wǎng)內(nèi)與網(wǎng)外的關(guān)系是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育所要處理的首要問題。

（一）網(wǎng)外思想政治教育是網(wǎng)內(nèi)思想政治教育的基礎(chǔ)和前提

思想政治教育工作貫穿于中國(guó)共產(chǎn)黨革命、建設(shè)、改革時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨自從成立之日起就高度重視思想政治工作，《關(guān)于糾正黨內(nèi)的錯(cuò)誤思想》《反對(duì)本本主義》等著作都是毛澤東同志在革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期對(duì)思想政治工作高度重視和成果化的體現(xiàn)。1984年，我國(guó)設(shè)立“思想政治教育”學(xué)科，2005年設(shè)立包括“思想政治教育”二級(jí)學(xué)科在內(nèi)的“馬克思主義理論”一級(jí)學(xué)科，我黨在思想政治教育工作上完成了學(xué)科化、規(guī)范化、體系化的轉(zhuǎn)變，積累了諸多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)思想政治教育的本質(zhì)、特征、功能、過程、規(guī)律、原則、方法以及教育者與受教育者的關(guān)系等都有深刻的把握，并形成了系統(tǒng)的思想政治教育學(xué)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的條件下形成的新興事物，是思想政治教育如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具、挖掘網(wǎng)絡(luò)資源從而進(jìn)行思想政治教育的新興教育方式。網(wǎng)絡(luò)本身作為思想政治教育的工具創(chuàng)新了思想政治教育的教學(xué)方法，但并沒有改變思想政治教育的本質(zhì)和地位，依然以傳統(tǒng)的思想政治教育為基礎(chǔ)和前提，其規(guī)劃、組織、實(shí)施、評(píng)估都來源于原有的思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“網(wǎng)外思想政治教育與網(wǎng)內(nèi)思想政治教育是現(xiàn)實(shí)與虛擬的關(guān)系”[2]，無論網(wǎng)絡(luò)思想政治教育如何發(fā)展，其空間的構(gòu)建總是以一定的現(xiàn)實(shí)空間為基礎(chǔ)的，離開了現(xiàn)實(shí)空間的支撐，虛擬空間只能是空中樓閣。

（二）網(wǎng)內(nèi)思想政治教育是網(wǎng)外思想政治教育的拓展和延伸

網(wǎng)內(nèi)思想政治教育拓展了思想政治教育的空間資源和教育教學(xué)方法。之所以在網(wǎng)絡(luò)空間視域下考查思想政治教育的一個(gè)主要原因就是網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)了諸多教育空間的互聯(lián)互通和資源整合，從而形成了思想政治教育的整體空間體系。以慕課為例，慕課將傳統(tǒng)的課程教學(xué)通過電子信息技術(shù)搬到網(wǎng)絡(luò)空間中，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的存儲(chǔ)、優(yōu)化、遠(yuǎn)程傳輸和全天候覆蓋，使得受教育者可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也有效地彌補(bǔ)了教育資源匱乏地區(qū)的教育短板，實(shí)現(xiàn)了教育資源空間配置的優(yōu)化。信息化的網(wǎng)絡(luò)體系使得思想政治教育的空間資源呈現(xiàn)出幾何式的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等新興教學(xué)方式層出不窮，大數(shù)據(jù)分析提高了教育對(duì)象的精準(zhǔn)性，VR技術(shù)的出現(xiàn)也使得現(xiàn)實(shí)教育空間得以實(shí)現(xiàn)虛擬化的模擬。信息化的網(wǎng)絡(luò)拓展了思想政治教育的空間維度，也催生了一些新穎的教育教學(xué)方式，使得思想政治教育的教學(xué)方法更加豐富多樣，也更加契合時(shí)代發(fā)展。

（三）網(wǎng)內(nèi)思想政治教育最終要回歸網(wǎng)外思想政治教育

思想政治教育是知行合一的教育實(shí)踐活動(dòng)，網(wǎng)內(nèi)思想政治教育最終要回歸網(wǎng)外思想政治教育是由思想政治教育的實(shí)踐本性所決定的。從理論上認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國(guó)主義、集體主義、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要價(jià)值是思想政治教育的第一步，對(duì)理論的認(rèn)識(shí)只有化作實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)才是思想政治教育的最終目的。網(wǎng)絡(luò)從本質(zhì)上而言是一種信息交流手段，而不是最終的目的。社會(huì)是人與人關(guān)系的總和，交往總是現(xiàn)實(shí)的人與人之間的交往，網(wǎng)絡(luò)雖然改變了人們的交往手段，影響了人們對(duì)社會(huì)的理解，但從根本上而言依然沒有改變社會(huì)關(guān)系的本質(zhì)。在新媒體中展開思想政治教育也與時(shí)代特征和青少年的認(rèn)知特點(diǎn)有著密切的關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育教學(xué)方法的創(chuàng)新源于現(xiàn)實(shí)思想政治教育發(fā)展的需要，最終要回歸并服務(wù)于網(wǎng)外思想政治教育。

二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育的影響

在思想政治教育活動(dòng)中，教育者是制定、實(shí)施、引導(dǎo)、組織思想政治教育活動(dòng)的實(shí)施主體，在思想政治教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)性的地位。受教育者是接受思想政治教育活動(dòng)的“主體性客體”，是思想政治教育活動(dòng)的主要實(shí)施對(duì)象，在思想政治教育活動(dòng)中居于從屬性的地位。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在影響教育方式的同時(shí)也影響了傳統(tǒng)的主客體關(guān)系。

（一）從面對(duì)面的教學(xué)方式到數(shù)字化的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的思想政治教育活動(dòng)中，教育者與受教育者面對(duì)面地完成“教與學(xué)”的思想政治教育活動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)空間視域下的思想政治教育活動(dòng)不斷地朝著虛擬化、數(shù)字化的方向發(fā)展，從而使得傳統(tǒng)的面對(duì)面的思想政治教育活動(dòng)逐漸被數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教育模式取代。教育者將教育規(guī)劃、教育方案、教育內(nèi)容等上傳到思想政治教育網(wǎng)絡(luò)上，受教育者在網(wǎng)絡(luò)教育的終端就可以完成整個(gè)思想政治教育活動(dòng)，思想政治教育的慕課使得傳統(tǒng)的面對(duì)面的教育空間格局退回到幕后，受教育者面對(duì)的是虛擬化、數(shù)字化的教育者，而不再是活生生的教育者。教育者與受教育者之間的教學(xué)互動(dòng)包括教學(xué)反饋都脫離了傳統(tǒng)教育空間的限制，通過間接的網(wǎng)絡(luò)體系聯(lián)結(jié)起來。虛擬化、數(shù)字化的教學(xué)方式在突破傳統(tǒng)思想政治教育的地理空間限制的同時(shí)也會(huì)帶來諸如師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、情感感化作用降低等問題。

（二）教育者與受教育者的主導(dǎo)-從屬關(guān)系的平等化

教育者是主導(dǎo)實(shí)施思想政治教育活動(dòng)的主體，受教育者是接受思想政治教育的客體，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育同樣是由教育者主導(dǎo)的對(duì)受教育者進(jìn)行的思想政治教育。因此，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育從根本上而言并沒有改變這種主客體關(guān)系的主導(dǎo)-從屬地位，教師依然是整個(gè)思想政治教育活動(dòng)的主導(dǎo)者。但是，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和間接性卻使得受教育者可以在一定程度上不再直接面對(duì)教育者，空間的割裂也在一定程度上削弱了教育者的權(quán)威，從而使得這種主導(dǎo)-從屬關(guān)系逐漸朝更加平等的方向發(fā)展。在思想政治教育的理論教授過程中，受教育者實(shí)際上處于被動(dòng)接受的地位，這種被動(dòng)接受在保障思想政治教育功能實(shí)現(xiàn)的同時(shí)也遮蔽了受教育者的積極主動(dòng)性。

（三）對(duì)信息的篩選鑒別與知識(shí)傳授同樣重要

數(shù)據(jù)化時(shí)代最主要的特征是信息大爆炸和信息傳播呈現(xiàn)出的多樣化、匿名性、速度快，因此對(duì)信息的來源、真?zhèn)渭罢_與否的甄別判斷就成了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育面臨的一大問題。網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容紛繁復(fù)雜、良莠不齊，既充滿了愛國(guó)主義、集體主義等社會(huì)主義的正能量，同時(shí)也包含一些形形色色的負(fù)面思想，如色情、暴力、功利主義、歷史虛無主義等。因此，網(wǎng)絡(luò)空間視域下的思想政治教育活動(dòng)不僅體現(xiàn)為原有知識(shí)體系的傳授，更體現(xiàn)為信息資源的篩選和鑒別。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息大爆炸和網(wǎng)絡(luò)傳播的對(duì)等性使得教育者面對(duì)的不僅僅是受教育者的知識(shí)儲(chǔ)備，而是整個(gè)信息時(shí)代所帶來的沖擊。教育者的知識(shí)儲(chǔ)備在某一方面可能勝過受教育者，但是在另一方面可能就需要向受教育者學(xué)習(xí)，這使得網(wǎng)絡(luò)空間視域下的思想政治教育的教育者與受教育者的地位呈現(xiàn)出模糊交融的趨勢(shì)，“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育學(xué)規(guī)律在網(wǎng)絡(luò)空間視域下的思想政治教育活動(dòng)中體現(xiàn)得更加明顯。

三、利用網(wǎng)絡(luò)開展隱性思想政治教育

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新應(yīng)該堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”，其中最后一個(gè)統(tǒng)一就是“顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”。“思政課教學(xué)長(zhǎng)期以來主要是一種顯性教育，因?yàn)樗旧硎枪_的正式的課程，它的教學(xué)方式也是比較正規(guī)的課堂教學(xué)方式”[3]?！包h中央賦予高校思想政治教育的崇高性與現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)其認(rèn)識(shí)的滯后性或不到位的現(xiàn)象形成一對(duì)矛盾”[4]，傳統(tǒng)的顯性教育在具體的教學(xué)實(shí)踐中很容易引起學(xué)生的逆反心理，從而導(dǎo)致不能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，隱性思想政治教育的理念正是在顯性教育不能完全達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果的情境下提出的。以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在某種程度上也是一種顯性教育，因?yàn)樗怯山逃咚鲗?dǎo)的。然而，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育面臨的最棘手的問題卻是那些并非由教育者所主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)思想政治教育的沖擊，那么如何在網(wǎng)絡(luò)空間下開展思想政治教育的隱性教育呢？

（一）切實(shí)把握網(wǎng)絡(luò)空間與青年認(rèn)知特點(diǎn)

要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)空間具有虛擬性、流變性、不可預(yù)測(cè)性，任何微小的事情經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)傳播的擴(kuò)大效應(yīng)都會(huì)成為輿論關(guān)注的焦點(diǎn)，繼而升級(jí)為“事件”。網(wǎng)絡(luò)事件源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的事件，但是事實(shí)一經(jīng)在網(wǎng)上傳播就會(huì)擴(kuò)大群體參與程度、模糊原有事實(shí)，形成擴(kuò)大效應(yīng)，其結(jié)果也具有一定的不可預(yù)測(cè)性。以2014年芳烴（PX）百度詞條的修改為例，百度詞條的修改將原本與事件無關(guān)的清華、北理工、北化工等高校的化工系學(xué)生拉入事件的漩渦中，客觀上擴(kuò)大了事件的影響范圍，事實(shí)真相也逐漸被媒體喧囂浮躁的傳播遮蔽。大學(xué)生是高校思想政治教育的主要對(duì)象，網(wǎng)絡(luò)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的思想狀況和行為舉止都有著巨大的影響。要開展好隱性的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育必須切實(shí)把握網(wǎng)絡(luò)空間特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)青年學(xué)生的思想行為做出引導(dǎo)，以避免事件的進(jìn)一步升級(jí)。

要對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)就必須把握好青年學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)傳播中的心理狀態(tài)，融合傳統(tǒng)媒體的權(quán)威優(yōu)勢(shì)與新媒體的簡(jiǎn)單快捷優(yōu)勢(shì)?；は祵W(xué)生對(duì)芳烴詞條的修改有著“捍衛(wèi)科學(xué)”的自我認(rèn)同心理，而其對(duì)事件本身的認(rèn)知?jiǎng)t高度依賴于大眾媒體的報(bào)道。大眾媒體的報(bào)道迎合了戲劇化的沖突模式，以追求最大的關(guān)注度為目的，進(jìn)一步將事件推向了波瀾。“捍衛(wèi)科學(xué)”的心理認(rèn)同與大眾媒體傳播的推波助瀾使得化工系學(xué)生處于情緒化的邊緣，真理與無能為力充斥著躁動(dòng)的青年學(xué)生的內(nèi)心，極易導(dǎo)致過激性的事件發(fā)生。

（二）準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)規(guī)律

要切實(shí)把握“沉默的螺旋”“反螺旋結(jié)構(gòu)”“群體極化”等傳播學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)意見領(lǐng)袖的培育和引導(dǎo)?！俺聊穆菪弊钤缭?0世紀(jì)70年代由德國(guó)學(xué)者諾依曼提出，主要指人們?cè)谝庖姏_突的討論氛圍中因懼怕被社會(huì)孤立，拒絕表達(dá)自己的觀點(diǎn)而形成的“沉默者恒沉默，活躍者更活躍”的狀態(tài)。事件發(fā)展的初期，不明真相的人們被輿論和非理智左右并形成了“一邊倒”的意見，人們因害怕自己被孤立而保持沉默。但是隨著事件的進(jìn)一步發(fā)展，冷靜的、理智的思考會(huì)使得原來處于弱勢(shì)地位的意見開始反擊并逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，形成“反螺旋結(jié)構(gòu)”。意見領(lǐng)袖就是這個(gè)“反螺旋結(jié)構(gòu)”中的主力軍，他們主導(dǎo)著整個(gè)輿論的走向。因此，網(wǎng)絡(luò)空間視域下的思想政治教育要想把握傳播學(xué)規(guī)律，首要的就是要培養(yǎng)思想政治教育的意見領(lǐng)袖。此外，液態(tài)現(xiàn)代性、公民新聞、新聞客觀性、斷言式新聞、后真相、數(shù)字鴻溝等也都是當(dāng)代思想政治教育者需要研究和重視的主題。

（三）堅(jiān)持技術(shù)與制度并舉

網(wǎng)絡(luò)空間的聯(lián)結(jié)具有實(shí)時(shí)性和跨國(guó)性，西方敵對(duì)勢(shì)力從沒有放棄對(duì)社會(huì)主義中國(guó)的和平演變策略，向廣大青年學(xué)生傳播普世主義、西方中心主義等價(jià)值觀是他們一貫的伎倆，而網(wǎng)絡(luò)空間就是他們的主要傳播途徑。要在技術(shù)上不斷完善網(wǎng)絡(luò)防火墻機(jī)制，從根源上阻斷國(guó)外網(wǎng)絡(luò)對(duì)思想政治教育空間的侵蝕。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)手段在教師思想政治工作中的作用[5]，對(duì)任何不利于社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)，與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相違背、相抵觸的錯(cuò)誤思潮要堅(jiān)決給予切斷和過濾，阻斷錯(cuò)誤思潮的傳播路徑。這種防火墻機(jī)制同樣適用于國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育空間的治理，要在制度上不斷完善網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)急處理機(jī)制，及時(shí)高效地進(jìn)行時(shí)事政治的教育和引導(dǎo)，減少網(wǎng)絡(luò)傳播的次生危害。對(duì)國(guó)內(nèi)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)空間中已經(jīng)存在的種種錯(cuò)誤思潮要及時(shí)給予批判反駁，以凈化現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育空間。

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編輯∕丁俊玲

作者簡(jiǎn)介：程恩慧（1990—），男，河南民權(quán)人，上海理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，博士，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2019～2020年度上海理工大學(xué)馬克思主義理論研究項(xiàng)目“習(xí)近平思想政治教育思想研究”（19-MKSZY16）