王俊明

作為一所地方師范院校，鄭州師范學(xué)院在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師教育辦學(xué)模式。自2009年承擔(dān)教育部“國(guó)培計(jì)劃——中小學(xué)骨干教師項(xiàng)目”任務(wù)以來(lái)，鄭州師范學(xué)院堅(jiān)持以人為本、按需施教的原則，整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，實(shí)施項(xiàng)目全過(guò)程管理，探索形成了與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)、符合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的培訓(xùn)模式，取得了較好的培訓(xùn)成效。

充分準(zhǔn)備，優(yōu)化完善項(xiàng)目實(shí)施方案

做好調(diào)查研究，把握培訓(xùn)需求。2021年2月至3月，鄭州師范學(xué)院成立調(diào)研組，以一線教師、校長(zhǎng)、教研員、教育行政領(lǐng)導(dǎo)等為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)座談、訪問(wèn)、問(wèn)卷等形式，收集有關(guān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的具體建議，形成學(xué)科領(lǐng)域教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告，為制訂培訓(xùn)方案提供參考依據(jù)。

發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)制訂項(xiàng)目方案。在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，學(xué)校召開(kāi)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目動(dòng)員會(huì)，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，組建學(xué)科專(zhuān)家組，擬訂相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目申報(bào)方案。同時(shí)，學(xué)校利用多種方式征求國(guó)內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域的知名專(zhuān)家、一線教師及教研員對(duì)培訓(xùn)方案尤其是課程設(shè)計(jì)的意見(jiàn)。在充分論證和反復(fù)修改的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步完善“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目申報(bào)方案，把培訓(xùn)落到實(shí)處。

依據(jù)課程方案，組建培訓(xùn)專(zhuān)家隊(duì)伍。為優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施效果，鄭州師范學(xué)院按照“培訓(xùn)目標(biāo)—培訓(xùn)內(nèi)容—培訓(xùn)專(zhuān)家”的思路，以培訓(xùn)課程為引領(lǐng)，組建由知名高校教育專(zhuān)家、一線優(yōu)秀教師和教研員、本校及實(shí)踐基地專(zhuān)業(yè)教師組成的復(fù)合型專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)校通過(guò)高校專(zhuān)家專(zhuān)題論壇，為學(xué)員傳遞國(guó)內(nèi)外教育改革動(dòng)態(tài)和本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì);通過(guò)一線名師、骨干教師的現(xiàn)場(chǎng)做課、評(píng)課及面對(duì)面的交流，為學(xué)員提供教學(xué)示范與實(shí)踐引領(lǐng);通過(guò)與實(shí)踐基地指導(dǎo)教師的深入交流，解決教育教學(xué)實(shí)踐的困惑和問(wèn)題。

強(qiáng)化實(shí)施，有效提升教師教育教學(xué)能力

培訓(xùn)重心下移，強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)踐性。在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，鄭州師范學(xué)院以實(shí)施有效教學(xué)為中心，設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的課程模塊與專(zhuān)題內(nèi)容，讓實(shí)踐性課程的比例占50%以上，力求有效提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施中，培訓(xùn)重心下移，學(xué)校選擇鄭州市區(qū)及農(nóng)村優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、幼兒園作為“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)踐基地，組織學(xué)員到實(shí)踐基地學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，使學(xué)員在真實(shí)的教學(xué)情境中，通過(guò)聽(tīng)課、議課、對(duì)話交流，感受名校教師風(fēng)采，體驗(yàn)名校教學(xué)氛圍。

采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，提升培訓(xùn)實(shí)效。在集中培訓(xùn)階段，鄭州師范學(xué)院結(jié)合基礎(chǔ)教育改革要求和學(xué)員教育教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴研討、交流分享等活動(dòng)，提升學(xué)員教育理論水平，并依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟蹤開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)專(zhuān)家跟進(jìn)指導(dǎo)、同伴交流、過(guò)程追蹤、即時(shí)反饋、成果分享等，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)常態(tài)化。

結(jié)果導(dǎo)向，科學(xué)評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)成效

在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中，鄭州師范學(xué)院積極探索并構(gòu)建教師學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)并跟蹤指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)評(píng)估，過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。為了解學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)是否達(dá)成了培訓(xùn)目標(biāo)，鄭州師范學(xué)院非常注重對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)開(kāi)始前，學(xué)校通過(guò)前測(cè)問(wèn)卷，了解學(xué)員學(xué)習(xí)需求，為開(kāi)展因材施教提供真實(shí)有效信息。在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)后測(cè)問(wèn)卷并通過(guò)前后測(cè)驗(yàn)的比較，了解學(xué)員在培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。

培訓(xùn)效果，以教師教學(xué)變化為標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)效果的完全顯現(xiàn)不是在培訓(xùn)結(jié)束之時(shí)，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師回任之后，培訓(xùn)所獲對(duì)其教育教學(xué)實(shí)踐的影響及其行為的改變，是衡量培訓(xùn)成效的重要指標(biāo)。因而，在培訓(xùn)之后，鄭州師范學(xué)院通過(guò)問(wèn)卷、訪談等多種形式對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，了解學(xué)員的教學(xué)變化，以此考察培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

模式創(chuàng)新，著力打造培訓(xùn)亮點(diǎn)特色

鄭州師范學(xué)院以培訓(xùn)模式創(chuàng)新為動(dòng)力，積極探索基于CEA混成學(xué)習(xí)的課程整合模式。該模式主要由課堂學(xué)習(xí)（Class learning）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）和行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action learning）等部分構(gòu)成。在培訓(xùn)實(shí)踐中，課堂學(xué)習(xí)注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)員主動(dòng)性的發(fā)揮，重在理論學(xué)習(xí)，重在轉(zhuǎn)變觀念。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)員自主學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足教師學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。行動(dòng)學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)與反思的一種方法，在團(tuán)隊(duì)和小組學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)問(wèn)題質(zhì)疑、反思實(shí)踐，幫助教師解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。

以實(shí)踐為導(dǎo)向構(gòu)建教師培訓(xùn)實(shí)施模式。在項(xiàng)目管理上，鄭州師范學(xué)院運(yùn)用SWOT分析法，合理分析各專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足，制訂符合實(shí)際的項(xiàng)目培訓(xùn)方案。結(jié)合教師培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)，以“需求分析—模塊論證—課程實(shí)施—反饋評(píng)估”為基本過(guò)程，初步探索基于實(shí)踐導(dǎo)向的教師培訓(xùn)實(shí)施模式。

第一，需求分析。以“國(guó)培計(jì)劃”的任務(wù)目標(biāo)為指導(dǎo)，以參培學(xué)員需求為調(diào)研中心，多途徑了解學(xué)員的實(shí)際需求。第二，模塊論證。在需求分析基礎(chǔ)上，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)課程模塊化設(shè)計(jì)論證并最終確立課程實(shí)施方案。第三，課程實(shí)施。在培訓(xùn)實(shí)施中，發(fā)揮多種環(huán)境因素作用，構(gòu)建課程實(shí)施體系。在培訓(xùn)組織上，把院系課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、場(chǎng)館學(xué)習(xí)、校本學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)，突出教師培訓(xùn)的實(shí)踐傾向。第四，反饋評(píng)估。通過(guò)學(xué)員座談、問(wèn)卷、訪談等方式，進(jìn)一步修正課程方案，為以后教師培訓(xùn)課程設(shè)置提供直接經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目以來(lái)，鄭州師范學(xué)院累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員3萬(wàn)余人，為基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。站在新的歷史起點(diǎn)上，鄭州師范學(xué)院將以河南省中小學(xué)教師校長(zhǎng)研修院建設(shè)為契機(jī)，繼續(xù)發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”的示范效應(yīng)，努力做好教師、校長(zhǎng)研修工作，助力基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。

（作者系河南省中小學(xué)教師培訓(xùn)專(zhuān)家工作組成員，鄭州師范學(xué)院教師教育研究室主任，副教授）