王利會

數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充。如果數(shù)學作業(yè)設計不科學，不僅會加重學生的課業(yè)負擔，還會打擊學生學習的積極性，學生的數(shù)學素養(yǎng)也很難得到提升。如何合理布置數(shù)學作業(yè)，提升學生數(shù)學素養(yǎng)，應引起數(shù)學教師的重視。

學生在完成數(shù)學作業(yè)時會存在不積極、應付了事、字跡潦草等問題。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，但我認為主要原因有四點。首先，學生上課不注意聽講，不能靈活解題，從而對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。其次，數(shù)學作業(yè)布置不科學，不能滿足不同層次學生的需求。再次，教師在布置數(shù)學作業(yè)時多選取教輔資料中的習題，重復太多，缺少獨創(chuàng)。最后，家長沒有真正承擔監(jiān)督責任。

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這也應該充分體現(xiàn)在數(shù)學作業(yè)設計中。

數(shù)學教師在布置作業(yè)時可以從以下方面進行嘗試：第一，低年級布置親子互動類的游戲作業(yè)，如讓學生進行一些手工制作。這樣既可以增進親子關系，又可提升數(shù)學的趣味性。第二，重視數(shù)學閱讀作業(yè)。教師可以讓學生閱讀數(shù)學繪本、數(shù)學家的故事等有關讀物。優(yōu)秀的數(shù)學課外讀物可以將學生學到的數(shù)學知識、數(shù)學方法、數(shù)學思想與有趣的故事融合，有利于學生感悟數(shù)學思想與方法。第三，讓學生試著自己設計作業(yè)。學生設計作業(yè)要在教師的統(tǒng)籌安排下，有步驟、分層次地進行，讓有的學生針對難點出題，讓有的學生針對教學重點出題，讓有的學生針對易錯點出題。從學生的角度去尋找他們的興趣點，學生學數(shù)學的積極性會更高。第四，設計分層作業(yè)。教師在設計作業(yè)時必須因人而異，既要體現(xiàn)量的區(qū)別，又要反映質(zhì)的差異，使學困生有成功的愉悅體驗，優(yōu)秀學生有充分發(fā)展的空間，讓每個學生都從內(nèi)心產(chǎn)生“我能做，我會做，我想做”的想法，讓每個學生對作業(yè)都有一種喜歡和期待的感覺。

教師在設計分層作業(yè)時要遵循針對性、精簡性、自主性原則。作業(yè)一般分為三層：A類是達標作業(yè)，所有人都必須完成，它是對基礎知識、基本技能的理解和掌握。B類是發(fā)展作業(yè)，是面向全體學生的自主選擇，是對知識的運用和理解。C類是拓展作業(yè)，要參照學科素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)學習的深度和廣度，偏重于拓展思維的鍛煉。但教師在設計分層作業(yè)時應注意，當學生因懶惰不去挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)時，教師要鼓勵各層次的學生主動進行挑戰(zhàn)，在完成本層次作業(yè)的基礎上，盡可能多地完成更高層次的作業(yè)，讓學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”嘗試“跳一跳，能摘到桃子”。

教者若有心，學者必得益。布置作業(yè)是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新，教師要優(yōu)化設計數(shù)學作業(yè)，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓作業(yè)成為學生增長知識、增長才干、豐富生活的向?qū)А?/p>

（責編 桑 濤）