何其燕

摘 要：國(guó)家出臺(tái)政策和保障措施，推進(jìn)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，旨在為教育的高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。為了實(shí)現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課的雙贏原則，增強(qiáng)教研促教學(xué)的實(shí)效性，提升中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平，文章概述了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)狀及形成原因，提出優(yōu)化聽(tīng)評(píng)課方式和過(guò)程、合理組織聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的策略。優(yōu)化聽(tīng)評(píng)課過(guò)程，使其真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的推進(jìn)劑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)評(píng)課;教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教育均衡發(fā)展、教育高質(zhì)量發(fā)展和高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)始終受到全社會(huì)的高度重視。2018年以來(lái)，我國(guó)頒布了《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教育部辦公廳關(guān)于做好2020年邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)人才支持計(jì)劃教師專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃有關(guān)實(shí)施工作的通知》等，這是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的有力保障。在這過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)水平確實(shí)得到了提升，教育質(zhì)量也穩(wěn)步提高。

在小學(xué)英語(yǔ)教研實(shí)踐中，除國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的專(zhuān)題培訓(xùn)外，常態(tài)化的聽(tīng)評(píng)課已成為最接地氣的、見(jiàn)效最快的、最受教師歡迎的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，甚至是一種推進(jìn)劑。邊遠(yuǎn)地區(qū)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，而日常聽(tīng)評(píng)課能實(shí)現(xiàn)全員參與、人人提高。聽(tīng)評(píng)課方式和類(lèi)型可多樣化，如：校內(nèi)、校際，區(qū)內(nèi)和市內(nèi)相互兼顧;英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的融合;常態(tài)課、研討課和示范課等相互補(bǔ)充;語(yǔ)音課、對(duì)話(huà)課、閱讀課、聽(tīng)說(shuō)課和寫(xiě)作課等。

聽(tīng)評(píng)課有效性主要體現(xiàn)在授課者、聽(tīng)課者在課后針對(duì)具體課堂呈現(xiàn)，在和諧的相互學(xué)習(xí)的氛圍中進(jìn)行充分分析和“頭腦風(fēng)暴”式的互動(dòng)，努力做到“知無(wú)不言，言無(wú)不盡，盡而回味無(wú)窮”，目的在于發(fā)現(xiàn)可貴的課堂生成資源，總結(jié)普遍規(guī)律，達(dá)成共識(shí)，形成共享資源，為進(jìn)一步的教育教學(xué)提供“腳手架”。

聽(tīng)評(píng)課初衷在于創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，發(fā)揮“傳幫帶”的輻射作用，努力達(dá)到“共贏”目標(biāo)，增強(qiáng)教研促教學(xué)的實(shí)效。

一、聽(tīng)課現(xiàn)狀及其形成原因

（一）重“制度”，輕實(shí)效

學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理都規(guī)定校長(zhǎng)、主任和教師每學(xué)期聽(tīng)課的數(shù)量，一般15節(jié)以上，每位教師每學(xué)期須上一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課等，期中和期末各檢查一次，結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效工資和晉升的考核指標(biāo)之一。但就組織聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課的原則和標(biāo)準(zhǔn)、聽(tīng)課簿（見(jiàn)右表）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等方面，都缺乏科學(xué)思考和量表，只要求教師在規(guī)定時(shí)間交聽(tīng)課簿，檢查者在數(shù)量達(dá)標(biāo)的聽(tīng)課簿上蓋上“已閱”字樣即可。對(duì)于跨學(xué)科或跨年級(jí)教學(xué)的英語(yǔ)教師而言，因教學(xué)任務(wù)繁重，為應(yīng)付這簡(jiǎn)單且收效甚微的任務(wù)，有的開(kāi)學(xué)初就已經(jīng)聽(tīng)完了15節(jié)課，有的在檢查前匆忙寫(xiě)提綱式記錄，有的照搬教參。

究其原因：1. 聽(tīng)評(píng)課工作未受到領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是一種工作形式;教師并未認(rèn)可已有的聽(tīng)評(píng)課，沒(méi)意識(shí)到這是自我提升的方式，是考驗(yàn)對(duì)教育問(wèn)題捕捉的敏感度;未真正理解聽(tīng)評(píng)課對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教科研的深遠(yuǎn)作用;2. 教學(xué)常規(guī)管理制度缺乏科學(xué)性和前瞻性;3. 聽(tīng)課項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，如下表。

（二）重形式，輕互通信息

教研機(jī)構(gòu)或?qū)W校組織聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)時(shí)，只簡(jiǎn)單地通知時(shí)間和地點(diǎn)，并未說(shuō)明授課主題、學(xué)情等信息;大部分聽(tīng)課者未能準(zhǔn)備，無(wú)法集中精神參與，只是被動(dòng)地聽(tīng)，簡(jiǎn)單地記錄。評(píng)課時(shí)，未能辯證地提出意見(jiàn)，不能實(shí)現(xiàn)雙方“共贏”;聽(tīng)課者未能準(zhǔn)確理解授課者的設(shè)計(jì)意圖，授課者也未能收獲有價(jià)值的建議;部分授課者表演部分多，聽(tīng)課者可借鑒之處少。如此，二者的熱情大受打擊。

在校內(nèi)，很多聽(tīng)課者態(tài)度隨意，評(píng)課時(shí)一團(tuán)和氣，不能提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，授課者無(wú)法獲取改進(jìn)建議。這樣的聽(tīng)評(píng)課是低效的，甚至是無(wú)效的。

究其原因：1. 聽(tīng)課者未能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色——學(xué)習(xí)者角色，未能真正做到“有備而去”;2. 授課者和聽(tīng)課者信息不對(duì)等;3. 組織者未能做好活動(dòng)前的調(diào)研工作和活動(dòng)后的反饋分享工作。

（三）重“包裝”，輕本真

大部分公開(kāi)課是經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)（專(zhuān)家、骨干教師、信息技術(shù)員等）充分備課，在反復(fù)磨課和試課的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。聽(tīng)課者聽(tīng)得很享受，感嘆授課者的全能（教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙、教學(xué)內(nèi)容有寬度與深度、教學(xué)方法得當(dāng)、課堂組織游刃有余、師生配合默契等等）和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。評(píng)課時(shí)贊揚(yáng)聲一片，即使是建議，都似乎是“雞蛋里挑骨頭”。這對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，欣賞價(jià)值大于借鑒或移植的價(jià)值。究其原因：忽視聽(tīng)評(píng)課的雙贏原則。

二、有效聽(tīng)評(píng)課的策略

（一）優(yōu)化聽(tīng)評(píng)課的方式和過(guò)程

為使聽(tīng)評(píng)課效果最大化，切實(shí)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的推進(jìn)劑，教研部門(mén)和學(xué)校應(yīng)舉辦相關(guān)培訓(xùn)或講座或提供自主學(xué)習(xí)的渠道，讓教師深入了解聽(tīng)評(píng)課的相關(guān)理論、方法、技巧和注意事項(xiàng)等。其次，聽(tīng)評(píng)課前通過(guò)問(wèn)卷等形式了解聽(tīng)課者的需求和期望，同時(shí)，公布授課課題、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情、聽(tīng)評(píng)課記錄表等，讓聽(tīng)課者做好充分準(zhǔn)備，如解讀內(nèi)容、明確重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等，預(yù)設(shè)問(wèn)題、虛擬課堂教學(xué)情景等，帶著方案和問(wèn)題參與活動(dòng)，在交流中豐富自己，明確專(zhuān)業(yè)方向。再次，學(xué)校聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃常態(tài)化，內(nèi)容專(zhuān)題化;制定學(xué)科聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科教研組作用，以下學(xué)期小學(xué)英語(yǔ)為例，中年級(jí)英語(yǔ)側(cè)重解決語(yǔ)音教學(xué)的策略問(wèn)題，高年級(jí)英語(yǔ)側(cè)重解決閱讀教學(xué)的策略問(wèn)題等，這樣，教師能自主選擇，真正做到“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”;聽(tīng)評(píng)課結(jié)束后，及時(shí)匯總并分享反饋信息，作為下次教研活動(dòng)的主題，讓教研活動(dòng)更有針對(duì)性且具有深度;可組織聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)分享會(huì)，展評(píng)特色聽(tīng)評(píng)課筆記，使聽(tīng)評(píng)課真正深入人心，發(fā)揮助推作用。

（二）合理組織聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，惠及大部分教師

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)?？鐚W(xué)科或跨年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)繁重;另外，相當(dāng)部分教師是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教材解讀、資源整合和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等難度較大，適時(shí)適量的聽(tīng)評(píng)課顯得尤為重要。可見(jiàn)，教研部門(mén)和學(xué)校組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮，周密安排，通過(guò)直播和回看等方式，真正做到有限時(shí)間內(nèi)效果最大化，讓教師保持學(xué)習(xí)熱情，彈性地安排時(shí)間學(xué)習(xí)及反饋，兼顧工作、生活和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。

（三）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓授課者盡情展示，讓聽(tīng)課者參與其中

聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)應(yīng)去政治化、去等級(jí)化，這利于課堂呈現(xiàn)自然化，回歸本色，展現(xiàn)教學(xué)特色，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，迸發(fā)教育機(jī)智，涌現(xiàn)喜人的生成資源，教學(xué)效果才水到渠成。避免“作秀”和“表演”，授課者能虛心地接受評(píng)課者的點(diǎn)評(píng)和建議。此外，利于聽(tīng)評(píng)課者以“學(xué)習(xí)者”角色參與活動(dòng)。聽(tīng)評(píng)課的目的不是“挑刺兒”或“找碴兒”，而是了解教學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、開(kāi)闊視野、學(xué)習(xí)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和內(nèi)容的處理技巧、培養(yǎng)敏銳捕捉課堂信息的意識(shí)和能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神、提升綜合素質(zhì)等等。

聽(tīng)課時(shí)，不妨向授課者投去贊賞的目光或點(diǎn)頭以示贊賞，避免流露出不屑或不耐煩神色;評(píng)課時(shí)，贊揚(yáng)應(yīng)發(fā)自?xún)?nèi)心且實(shí)事求是;提建議應(yīng)心平氣和、有理有據(jù)。這樣的聽(tīng)評(píng)課才會(huì)有思維碰撞，才會(huì)實(shí)現(xiàn)心的交流，才更有實(shí)效。

我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)教研工作正有序進(jìn)行，面臨著很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只要優(yōu)化聽(tīng)評(píng)課過(guò)程，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓教師靜心地、安心地、潛心地鉆研教育教學(xué)教研規(guī)律，教學(xué)水平提升和教學(xué)質(zhì)量提高指日可待。

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