[摘 要]問題導(dǎo)向教學(xué)法重在教學(xué)目標(biāo)的改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法重在教學(xué)過程的改革，在經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)課程教學(xué)中將兩者相結(jié)合運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用問題為導(dǎo)向，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)和教授為輔的“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革。此教學(xué)模式在國際結(jié)算等專業(yè)課程中的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用表明，其對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)課程教學(xué)效果發(fā)揮了積極作用。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)向;翻轉(zhuǎn)課堂;專業(yè)課程;國際結(jié)算

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0148-03

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。

在知識經(jīng)濟(jì)、信息化發(fā)展時代，探索課堂教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生上課意愿和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與應(yīng)用能力，不斷提高人才培養(yǎng)水平，才能夠培養(yǎng)更加優(yōu)秀、切合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新性應(yīng)用型專業(yè)人才?！癙BL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是將國際上流行的以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法（Problem Based Learning）和以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式兼顧教學(xué)目的和教學(xué)過程的同步改革

“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的核心思想是“以解決問題為核心、以學(xué)生為中心、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)”，這也是PBL教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法二者的相似之處。二者主要的不同點(diǎn)是在教學(xué)過程中的工作側(cè)重點(diǎn)不同，問題導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題解決的過程中主動學(xué)習(xí)知識與技能，包括小組內(nèi)成員之間的相互協(xié)作學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)過程中師生主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化過程的翻轉(zhuǎn)，著眼點(diǎn)在教學(xué)流程上，而“半翻轉(zhuǎn)”強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)教師授課+部分學(xué)時翻轉(zhuǎn)教學(xué)。因此，二者具有可結(jié)合性。

（二）“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式適合專業(yè)應(yīng)用型課程的教學(xué)

“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動探究性學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生小組式自我學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)和教授為輔;把學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地設(shè)計到具有一定實(shí)際應(yīng)用意義的問題或案例情境中，讓學(xué)生課前帶著問題，有目的地依托課程學(xué)習(xí)資源去開展合作式主動學(xué)習(xí)，課上通過學(xué)生小組式研討和教師系統(tǒng)性歸納講解，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中獲得知識和技能的提升;強(qiáng)調(diào)課堂講解與知識內(nèi)化的相互轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識，這有助于增強(qiáng)學(xué)生對課程知識的內(nèi)化強(qiáng)度與深度，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問題的能力。

（三）“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必須依托系統(tǒng)的課程資源來實(shí)施

“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以解決問題為核心的教學(xué)方式，所以就離不開學(xué)生自主性思考、自主性再學(xué)習(xí)、自主性動手解決應(yīng)用問題的過程，而這個過程就必須為學(xué)生提供系統(tǒng)的課程資源來做支持。圍繞課程內(nèi)容編制全套的學(xué)習(xí)資源，包括提供相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生為解決應(yīng)用問題而迅速查找資料，提高學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、云平臺技術(shù)的快速發(fā)展運(yùn)用，微課、慕課等多種形式的數(shù)字化公共學(xué)習(xí)資源日益豐富，教學(xué)資源共享的教學(xué)模式和手段逐漸成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢?；谛畔⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云平臺共享資源，能夠方便地開展師生非同步性的教學(xué)指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生小組的線上、線下協(xié)作提供了可行性，并將課堂做了線上的外延，為開展PBL在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了良好的平臺。

二、“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計

（一）為滿足課堂交流互動，采用“小班制”教學(xué)

傳統(tǒng)形式下，專業(yè)課程的課堂教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)系統(tǒng)講授知識，普遍實(shí)行“大班制”課堂，這樣能夠降低教學(xué)成本。但是，“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式經(jīng)常會圍繞具體的應(yīng)用問題、應(yīng)用場景進(jìn)行師生廣泛交流、密切互動的課堂教學(xué)研討，這樣，“大班制”的教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較多，課堂的時間和空間條件都不能充分滿足教學(xué)改革要求?！靶“嘀啤钡恼n堂可以避免因?qū)W生人數(shù)多，教師無法對每個學(xué)生都關(guān)注到，而使學(xué)生“搭便車”獲得成績。

（二）為保證專業(yè)課的教學(xué)難度，采用“半翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)組織形式

專業(yè)課程的理論聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用，往往會涉及以往專業(yè)課程或平行專業(yè)課程的知識綜合性運(yùn)用，這對學(xué)生在知識點(diǎn)的深度和廣度層面都有較高的要求。如果僅依靠學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)就實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生就只能條塊狀地掌握和運(yùn)用課程知識點(diǎn)，不利于系統(tǒng)性、融會貫通性的知識和能力培養(yǎng)。因此，在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，更適合采用“半翻轉(zhuǎn)”的形式，即課堂教學(xué)要繼續(xù)保留傳統(tǒng)課堂以教師教授為主的知識體系完整性優(yōu)勢，教師利用部分學(xué)時對基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單系統(tǒng)梳理性講解，給學(xué)生直接搭建整體的框架;然后，布置綜合性、應(yīng)用性問題，讓學(xué)生進(jìn)行以解決問題為核心的自主式互助學(xué)習(xí)，再進(jìn)行一定學(xué)時的課堂上翻轉(zhuǎn)交流;最后通過課后作業(yè)、習(xí)題等進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練、提高學(xué)習(xí)效果。

（三）為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，采用虛擬仿真的任務(wù)問題導(dǎo)向

問題導(dǎo)向教學(xué)法的最大優(yōu)勢就是能夠讓學(xué)生直接面對具體的實(shí)際問題去動手解決，激發(fā)學(xué)生的成就感，激勵學(xué)生主動開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立獲取知識的能力。但是，不同于理工科的專業(yè)課程能夠在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行小樣本的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)課程因涉及微觀層面公司、企業(yè)具體的經(jīng)營決策或者宏觀層面的經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，無法真正地讓學(xué)生解決實(shí)際問題。而以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)營造一個以學(xué)生為主體，虛擬仿真各類經(jīng)濟(jì)活動的場景或?qū)唧w的經(jīng)濟(jì)管理案例進(jìn)行模擬分析，能夠?qū)崿F(xiàn)過程可控、高度互動、動手實(shí)作、彼此合作，這同樣可以達(dá)到問題導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)引導(dǎo)效果，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

三、國際結(jié)算課程的“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐

國際結(jié)算課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和金融學(xué)專業(yè)的專業(yè)應(yīng)用型課程，課程主要內(nèi)容是講授不同國家或地區(qū)的當(dāng)事人通過銀行辦理的兩國間貿(mào)易或非貿(mào)易行為引發(fā)的貨幣收付業(yè)務(wù)。

課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生系統(tǒng)掌握結(jié)算工具、結(jié)算方式與結(jié)算單據(jù)等方面的基本知識，熟悉國際結(jié)算中所涉及的法律法規(guī)、國際慣例等;掌握常用的國際結(jié)算的業(yè)務(wù)流程與操作規(guī)程，具備匯款、托收和信用證等業(yè)務(wù)的實(shí)務(wù)操作能力，讓學(xué)生學(xué)會解決貿(mào)易和金融結(jié)算領(lǐng)域中出現(xiàn)的實(shí)際問題;使學(xué)生具備國際結(jié)算從業(yè)人員所必需的基本理論知識和業(yè)務(wù)操作技能，能夠直接承擔(dān)外貿(mào)單證員崗位的工作。

（一）以“外貿(mào)結(jié)算”應(yīng)用能力為核心，設(shè)計學(xué)習(xí)導(dǎo)引任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容體系

1.課程教學(xué)整體采用“五級式進(jìn)階教學(xué)”。在課程教學(xué)的宏觀層面，實(shí)行“五級式進(jìn)階教學(xué)”，即整個課程采取“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、講授理論基礎(chǔ)知識、突出應(yīng)用技能重點(diǎn)、學(xué)生單項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)、綜合應(yīng)用總結(jié)提煉”的五個層次逐步提升。

2.以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)能力為目標(biāo)，按照“業(yè)務(wù)需求—知識和能力架構(gòu)—任務(wù)設(shè)計—強(qiáng)化提升”的思路，探索標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)導(dǎo)引任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，并在教學(xué)中實(shí)施。

3.課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計由課程組與外貿(mào)公司、商業(yè)銀行國際結(jié)算部的一線工作人員進(jìn)行合作交流，圍繞外貿(mào)單證員、跟單員、業(yè)務(wù)員的實(shí)際工作內(nèi)容共同梳理，分解相關(guān)崗位要求的課程理論和應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容。課程的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)體系，以支付結(jié)算方式為培養(yǎng)主線，按支付工具、業(yè)務(wù)當(dāng)事人權(quán)責(zé)、結(jié)算流程操作、核心業(yè)務(wù)單據(jù)、主要技術(shù)要點(diǎn)等設(shè)計，以形成具體任務(wù)問題作為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識重難點(diǎn)部分的理解、消化、吸收，以及對理論知識在實(shí)踐中具體運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升。

（二）以學(xué)習(xí)進(jìn)程為主線，構(gòu)建“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)資源

1.將“以學(xué)生為中心”作為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生對課程知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程來設(shè)計課程的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“學(xué)練合一”。把課程學(xué)習(xí)進(jìn)程分解成課前學(xué)生自學(xué)、課堂交流互動、課后鞏固提升的層次遞進(jìn)思路，構(gòu)建“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源。

2.按照“外貿(mào)結(jié)算”應(yīng)用能力進(jìn)行課程內(nèi)容體系的重構(gòu)，突出業(yè)務(wù)應(yīng)用能力教學(xué)。課程內(nèi)容主要包括結(jié)算工具（匯票、支票、本票）、結(jié)算方式（匯款、托收、信用證、保函、保理、福費(fèi)廷）、結(jié)算單據(jù)（商業(yè)發(fā)票、運(yùn)輸單據(jù)、保險單據(jù)、原產(chǎn)地證、其他單據(jù)）、國際慣例（INCOTERMS2010、URC522、UCP600、URDG758）等4個方面。教師重點(diǎn)教授結(jié)算方式的業(yè)務(wù)流程知識、業(yè)務(wù)單據(jù)的處置，業(yè)務(wù)風(fēng)險的防范等內(nèi)容。課程主體內(nèi)容按業(yè)務(wù)技術(shù)分割成7個知識模塊，每個模塊下再根據(jù)具體業(yè)務(wù)劃分章節(jié)，在每章配以學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識點(diǎn)、難點(diǎn)說明等導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，教師的課堂教學(xué)錄像、每章節(jié)的理論習(xí)題、單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的案例庫、閱讀材料等線上資源板塊，為學(xué)生的課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及綜合提升提供了便利條件。

3.設(shè)計“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模塊。課程學(xué)習(xí)資源模塊包括課程介紹、教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件、微課視頻、課程講義、經(jīng)濟(jì)法律文件和相關(guān)的業(yè)務(wù)專題網(wǎng)站資源等，作用是讓學(xué)生能夠系統(tǒng)和全面地了解課程。導(dǎo)學(xué)資源模塊包括授課計劃、知識重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)案等，作用是引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行有目的的自主式學(xué)習(xí)。練習(xí)反饋模塊包括習(xí)題庫、測試題、案例庫、難題答疑以及互動交流等，該模塊主要是方便學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢驗(yàn)，幫助學(xué)生向教師反饋課程知識的學(xué)習(xí)水平，通過答疑和互動，進(jìn)一步為學(xué)生解惑，并拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和視野。

（三）以學(xué)生為中心，實(shí)行“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)

1.在課程理論教學(xué)的總體設(shè)計：依托線上共享學(xué)習(xí)資源、線下“半翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)境，綜合靈活運(yùn)用情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、講授和討論教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等;利用虛擬仿真的工作情境，創(chuàng)建一個個學(xué)習(xí)任務(wù)或案例給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù);通過線下的課堂講授和學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的交流互動，完成理論知識的深度學(xué)習(xí)和運(yùn)用訓(xùn)練。

2.教師課前布置“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)任務(wù)：為使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，任課教師應(yīng)結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容，選擇好導(dǎo)向作用的“問題”?！皢栴}”的體現(xiàn)形式是將具體知識點(diǎn)、技能點(diǎn)分解或者融入若干個具體的驅(qū)動任務(wù)中，為解決有針對性、啟發(fā)性的“問題”，學(xué)生就必須自主探究學(xué)習(xí)相關(guān)核心知識點(diǎn)。例如：買方期望延期支付、賣方期望即期收款，在此條件下如何達(dá)成合同的支付條款？此問題就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“票據(jù)的特性和作用”相關(guān)知識點(diǎn)。

3.學(xué)生分組開展自主探究式學(xué)習(xí)或驅(qū)動任務(wù)項(xiàng)目實(shí)施：首先，學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，選出小組長，讓自主探究式學(xué)習(xí)貫穿整個課程的教學(xué)全程。其次，學(xué)生收到教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料后，根據(jù)課程教學(xué)大綱和教師的事先要求，合理安排時間進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)或完成驅(qū)動性的“問題”任務(wù)項(xiàng)目實(shí)施;學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，消化新知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成課前習(xí)題或任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)討論和交流，記錄下“問題”任務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)或?qū)嵤┲械慕鉀Q方案和困惑，并準(zhǔn)備課堂交流材料（例如PPT）等，以便在課堂上與教師交流、互動。最后，任課教師事先規(guī)定好各分?jǐn)?shù)檔的打分人員比例，學(xué)生在小組內(nèi)交流和合作后，根據(jù)每個學(xué)生在過程中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，小組內(nèi)學(xué)生之間互評打分。

4.“半翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)活動：首先，各小組的學(xué)生代表參加課堂發(fā)言和交流，每個小組選派1名學(xué)生在其他同學(xué)的配合下進(jìn)行PPT講解;采用學(xué)生自主講解的模式，圍繞驅(qū)動性“問題”讓學(xué)生自主表達(dá)，闡述自主學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)內(nèi)容、問題解決方案、操作過程、學(xué)習(xí)收獲和任務(wù)完成效果等，其他組的學(xué)生可以對講解內(nèi)容進(jìn)行提問和交流。其次，任課教師進(jìn)行講解、歸納或點(diǎn)評總結(jié)，即任課教師根據(jù)若干組學(xué)生的表現(xiàn)找到大多數(shù)學(xué)生的薄弱之處和困難點(diǎn)，結(jié)合已準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行具有針對性的講解和總結(jié)，對自主探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成知識體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固提升;對任務(wù)（案例分析）驅(qū)動學(xué)習(xí)項(xiàng)目的分析過程、操作方案和操作結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解，確保學(xué)生把知識學(xué)懂、學(xué)透并且會用、活用、用對。最后，任課教師對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)進(jìn)行成績評定，教師要事先構(gòu)建成績評定指標(biāo)體系，根據(jù)課堂上各組學(xué)生的表現(xiàn)，以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行成績評定，成績作為小組內(nèi)每個成員的統(tǒng)一成績。“半翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)活動，既能鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、預(yù)先準(zhǔn)備工作能力，以及與同學(xué)、教師溝通的能力，同時又能保證課程知識講授的系統(tǒng)性、完整性和深入性。

5.課后鞏固和復(fù)習(xí)：“半翻轉(zhuǎn)課堂”課堂授課結(jié)束后，任課教師根據(jù)課堂授課效果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置課后作業(yè)或思考題，也可以增加測試題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識。對自主探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生布置課后作業(yè)，督促和幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識的系統(tǒng)理解和綜合運(yùn)用;為任務(wù)（案例分析）驅(qū)動學(xué)習(xí)的學(xué)生布置復(fù)習(xí)思考題，讓學(xué)生對自己的任務(wù)完成效果做出總結(jié)與反思，訓(xùn)練學(xué)生靈活使用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（四）以學(xué)生為中心，實(shí)行“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總體設(shè)計層面，首先通過“線上+線下”相結(jié)合的專項(xiàng)小實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成崗位局部知識技能訓(xùn)練，深化感性與理性的交互認(rèn)識;然后，通過“線上實(shí)訓(xùn)平臺”綜合工作環(huán)境及業(yè)務(wù)模擬，實(shí)施在某一業(yè)務(wù)流程中不同崗位知識與技能的整合訓(xùn)練，完成理論知識的融會貫通與實(shí)踐全流程一體化教學(xué)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王滔，李臣鴻，楊曉翠.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）教學(xué)法促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)效能的實(shí)證研究[J].大學(xué)教育，2019（2）：11-16.

[2] 郭彥青，馮建新，張利明.PBL教學(xué)法在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的創(chuàng)新與實(shí)踐：以“高級統(tǒng)計與實(shí)驗(yàn)設(shè)計”課程為例[J].教學(xué)研究，2018（2）：51-56.

[3] 楊業(yè).TBL、PBL與CBL三種教學(xué)模式相結(jié)合在社會心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用：以態(tài)度的改變?yōu)槔齕J].教書育人（高教論壇），2020（9）：102-103.

[4] 周坤順.PBL教學(xué)模式在新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究：以廣西科技師范學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2019（8）：28-29+32.

[5] 鄧蒞芊，李飛星，徐玉威.澳大利亞高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示：以新南威爾士大學(xué)商學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（59）：269-273.

[6] 孟亮，段立君.遼寧普通高校國際貿(mào)易專業(yè)差異化人才培養(yǎng)的柔性課程體系設(shè)計[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（7）：102-107.

[7] 孫易，梁丹.基于MOOC的多元混合教學(xué)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（87）：298-300.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]