小學(xué)體育課堂非預(yù)設(shè)性生成的應(yīng)對(duì)策略舉隅

崔祥

【摘? ?要】小學(xué)體育課堂充滿未知和變化，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意料之外的非預(yù)設(shè)性生成。對(duì)此，教師應(yīng)充分保護(hù)學(xué)生的思維，巧妙化解破壞性生成、錯(cuò)誤性生成、提前性生成和超常性生成等非預(yù)設(shè)性課堂生成，使之成為有效的教學(xué)資源，助推體育課堂演繹出別樣精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;非預(yù)設(shè)性生成;應(yīng)對(duì)策略

由于課堂存在未知性和變化性，加上學(xué)生在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面存在的差異，體育課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意料之外的非預(yù)設(shè)性生成。一般而言，小學(xué)體育課堂的非預(yù)設(shè)性生成可分為破壞性生成、錯(cuò)誤性生成、提前性生成、超常性生成四種。作為課堂的駕馭者，教師應(yīng)冷靜應(yīng)對(duì)這些意外，尋求合理的解決策略，將這些意外轉(zhuǎn)化成驚喜。

一、破壞性生成——巧妙化解

破壞性生成是指體育課堂上發(fā)生的突然事件破壞了教師課前預(yù)設(shè)好的既定教學(xué)流程。通常情況下，破壞性生成會(huì)使流暢的課堂教學(xué)陷入困境。教師如果不能及時(shí)化解破壞性生成，課堂教學(xué)就會(huì)陷入混亂。面對(duì)破壞性生成，教師要做到臨危不懼，采用策略巧妙化解危機(jī)，使課堂重新回到正確的軌道。

以一次區(qū)級(jí)觀摩課為例，該課的授課內(nèi)容是《籃球：?jiǎn)问旨缟贤痘@》，授課對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生。為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)正確的籃球技術(shù)，教師組織學(xué)生進(jìn)行徒手投籃練習(xí)。就在學(xué)生認(rèn)真練習(xí)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生抱怨道：“老師，這樣無聊的練習(xí)有什么用呀？有本事來比一比誰(shuí)的投籃準(zhǔn)?！逼渌麑W(xué)生聽了這一發(fā)言頓時(shí)炸開了鍋，七嘴八舌地附和著。見此情景，教師笑著對(duì)學(xué)生說：“老師為這位同學(xué)的勇敢和挑戰(zhàn)精神點(diǎn)贊！實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師和他來一場(chǎng)比賽，你們做裁判怎么樣？”學(xué)生的激情頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，紛紛圍過來觀戰(zhàn)。因?yàn)樗酱嬖诘牟罹?，最終該學(xué)生敗下陣來。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“只有勤奮和不懈的練習(xí)，才能練就過硬的本領(lǐng)，最終收獲成功?！庇^摩教師被授課教師機(jī)智的處理方法折服，不約而同地鼓起掌來。該學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了自己的問題。在之后的課堂上，該學(xué)生練習(xí)十分刻苦，其籃球技術(shù)也獲得了進(jìn)步。

一堂課無論課前設(shè)計(jì)得多么充分，在實(shí)施過程中，都可能會(huì)出現(xiàn)一些意外或突發(fā)事件。上述案例中的生成，是教師始料未及的。面對(duì)這種破壞性生成，教師如果不理不睬，視而不見，那么教師的威信就會(huì)蕩然無存，其他學(xué)生也會(huì)在課上效仿。教師如果簡(jiǎn)單粗暴地處理此事，就可能傷害這名學(xué)生的自尊心，對(duì)其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師可以選擇中止教學(xué)，善待學(xué)生的質(zhì)疑，先解決眼前的問題。案例中的教師面對(duì)問題沉著冷靜，巧妙處理，不僅化解了一次教學(xué)危機(jī)，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更讓全體學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“踏實(shí)勤奮的練習(xí)是掌握籃球技術(shù)的基礎(chǔ)”這一道理，可謂一舉多得。

二、錯(cuò)誤性生成——將錯(cuò)就錯(cuò)

錯(cuò)誤性生成，顧名思義就是課堂上出現(xiàn)的不正確的課堂生成。究其原因，主要是小學(xué)生的行為受到年齡、經(jīng)驗(yàn)、思維方式等限制。面對(duì)錯(cuò)誤的生成，教師可將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，最終得出正確的結(jié)論。

例如在四年級(jí)《跑：50米快速跑》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試用腳的不同部位著地，體驗(yàn)并思考“用腳的哪個(gè)部位著地跑步速度最快”。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為前腳掌著地跑得最快。就在教師按照課前預(yù)設(shè)繼續(xù)教學(xué)時(shí)，一名學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，我覺得用全腳掌跑速度更快?！苯處熥穯枺耗闶窃趺吹贸鲞@個(gè)結(jié)論的呢？“我剛才嘗試過，用全腳掌跑步時(shí)跑得最快?！彼脠?jiān)定的眼神看著教師。

對(duì)于這個(gè)錯(cuò)誤的生成，教師采用了“將錯(cuò)就錯(cuò)”的方法：首先肯定了該同學(xué)的質(zhì)疑精神，并引導(dǎo)他用全腳掌跑和其他同學(xué)進(jìn)行比賽。開始，由于跑動(dòng)的距離較短，該學(xué)生和其他學(xué)生的跑步速度差不多。隨著跑動(dòng)距離的增長(zhǎng)，這名同學(xué)漸漸地被其他同學(xué)超過，差距越來越大。并且，隨著速度的不斷加快，該學(xué)生也不自覺地采用前腳掌著地的方式跑步。通過觀察、體驗(yàn)，該學(xué)生最終得出結(jié)論：利用前腳掌著地跑步速度更快。

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說過：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)。”該案例中，學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤是源于自身的體驗(yàn)和思維慣性。對(duì)于這樣的錯(cuò)誤生成，教師如果機(jī)械地否定學(xué)生，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還無法有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤概念。

當(dāng)錯(cuò)誤性生成出現(xiàn)時(shí)，教師不能粗暴地指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)保護(hù)學(xué)生的思維，采用“將錯(cuò)就錯(cuò)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考、修正、總結(jié)，最終得出正確的結(jié)論。這種方式不僅較好地利用了錯(cuò)誤生成的價(jià)值，還有效提升了學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

三、提前性生成——順?biāo)浦?/p>

提前性生成是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生提前呈現(xiàn)出教師尚未教授的知識(shí)或技能，或教師的課前預(yù)設(shè)提前發(fā)生。當(dāng)下，學(xué)校和家庭對(duì)體育課的重視程度越來越高，學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性也很高，再加上很多學(xué)生參加體育興趣班，因此課堂預(yù)設(shè)提前發(fā)生的情況時(shí)有發(fā)生。如果教師不能有效地處理好這一問題，極容易造成課堂教學(xué)秩序的混亂，影響課堂教學(xué)效果。

以四年級(jí)《“8”字跳長(zhǎng)繩》一課為例，教師按照既定計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行無繩跑動(dòng)練習(xí)，使學(xué)生熟悉跳繩的路線和方法。在學(xué)生熟練后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行“8”字長(zhǎng)繩的完整練習(xí)。出乎意料的是，幾乎所有的學(xué)生都能熟練地做出“8”字跳長(zhǎng)繩動(dòng)作。經(jīng)過詢問得知，該班級(jí)不少學(xué)生參加了學(xué)校的跳繩隊(duì)，平時(shí)班主任對(duì)該項(xiàng)目也較為重視，經(jīng)常利用大課間組織學(xué)生練習(xí)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生有些心不在焉。此時(shí)，教師順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生分組對(duì)傳統(tǒng)的“8”字跳長(zhǎng)繩進(jìn)行改編，創(chuàng)造出多種趣味玩法。如通過增加跳繩人數(shù)、改變繩子的搖動(dòng)方向、增大跑動(dòng)距離等多種方式，增大“8”字跳長(zhǎng)繩的難度和趣味性。這一做法極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂效果顯著。

此案例中出現(xiàn)的情況就是提前性生成。如果教師繼續(xù)堅(jiān)持原來的教學(xué)流程，學(xué)生會(huì)感到枯燥、無趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒。面對(duì)這種提前性生成，教師可以順?biāo)浦?，通過設(shè)置更高一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更高的技能，提升課堂的實(shí)效性。

需要指出的是，學(xué)生是體育課堂的主體，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要時(shí)刻把握學(xué)情，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)發(fā)展。并且，新時(shí)代背景下的體育教學(xué)對(duì)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)實(shí)中，很多教師敷衍備課甚至不備課，在面對(duì)這樣的提前性生成時(shí)往往會(huì)束手無策。只有堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，全面、用心地備課，才能使課堂教學(xué)游刃有余。

四、超常性生成——借力發(fā)揮

超常性生成是指在體育課堂上，學(xué)生的回答或表現(xiàn)超出教師的預(yù)設(shè)，甚至超出該年齡段學(xué)生的平均認(rèn)知范圍。隨著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體育水平的重視程度不斷提高，以及學(xué)生自身知識(shí)面的不斷拓展，超常生成在課堂上屢見不鮮，且呈現(xiàn)出逐漸增多的趨勢(shì)。

以一堂校內(nèi)研討課為例，該課的教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)的《前滾翻》。為了讓學(xué)生明白團(tuán)身在前滾翻技能中的重要性，教師通過問題“球形和方形在地面上哪個(gè)易于滾動(dòng)”進(jìn)行導(dǎo)入。一位學(xué)生突然提出：如果給木塊施加一定的推力而不給球施加力，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？

教師首先表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生的質(zhì)疑精神和探索精神，隨后組織學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開討論。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下暢所欲言：有的認(rèn)為如果木塊受力而球不受力，那么木塊運(yùn)動(dòng)而球原地不動(dòng);有的認(rèn)為球的重量大而木塊重量小，說不定木塊運(yùn)動(dòng)得更快……最后，教師把學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行梳理與歸納，得出兩個(gè)結(jié)論：一是在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動(dòng);二是在前滾翻的練習(xí)中，除了含胸、團(tuán)身之外，還要推手、蹬地，給身體施加一定的推力，這樣更容易使身體滾動(dòng)。

該案例中呈現(xiàn)的生成超出了四年級(jí)學(xué)生的平均知識(shí)范疇。如果教師利用得好，不僅可以化解課堂的尷尬，還能樹立教師的威信，提升課堂魅力;如果教師敷衍處理，或缺乏適當(dāng)處理的能力，就會(huì)帶來消極影響。事實(shí)上，超常性生成十分考驗(yàn)體育教師的能力，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)面都提出了更高的要求。因此，體育教師應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)知識(shí)和個(gè)人能力。唯有如此，當(dāng)超常生成出現(xiàn)時(shí)，教師才能坦然面對(duì)，順利化解課堂危機(jī)。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹隗w育課堂教學(xué)中，非預(yù)設(shè)性的生成是不可避免的，一旦出現(xiàn)“意外”，教師應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)。許多時(shí)候，巧妙利用意外的生成，或許會(huì)成為課堂預(yù)料之外的“精彩之舉”。

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（江蘇省南京市江寧科學(xué)園小學(xué)? ?211100）