王輝

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、立體的教學(xué)情景，使學(xué)生在高度還原的課堂情景中學(xué)習(xí)、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重視場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)，使學(xué)生成為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的主體，體現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)場(chǎng)景中的主體地位。

一、初中道德與法治課堂中體驗(yàn)式教學(xué)存在的問(wèn)題

1.情景建設(shè)缺乏細(xì)節(jié)性。

許多教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)搭建場(chǎng)景增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，但有些教師搭建的場(chǎng)景缺乏細(xì)節(jié)考量，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不相符等問(wèn)題。例如，在介紹法律知識(shí)時(shí)，教師通常會(huì)在課堂上模擬法院開(kāi)庭審理案件的場(chǎng)景。如果學(xué)生在沒(méi)有充分了解所學(xué)內(nèi)容的狀態(tài)下融入場(chǎng)景中，注意力就會(huì)被新穎的課堂形式吸引，而沒(méi)有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身。另外，有些教師創(chuàng)設(shè)情景時(shí)忽略了師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容滲透時(shí)機(jī)的把握等，導(dǎo)致無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃。

2.學(xué)生主體地位不夠突出。

體驗(yàn)式教學(xué)的參與主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，有些教師也已經(jīng)意識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中依然不敢將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如，教師在模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為增強(qiáng)場(chǎng)景的真實(shí)感，通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解所設(shè)情景的各個(gè)組成部分，如了解法庭的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、審理案件的順序等。實(shí)際上，中學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，他們完全可通過(guò)自學(xué)了解這些知識(shí)。但有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在體驗(yàn)式課堂上依然處于主導(dǎo)地位。

二、初中道德與法治課堂中體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐途徑

1.全方位創(chuàng)設(shè)實(shí)際場(chǎng)景。

教師創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景時(shí)應(yīng)充分考慮場(chǎng)景與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)度。例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治八年級(jí)上冊(cè)中的《豐富的社會(huì)生活》時(shí)，可從學(xué)生經(jīng)常參與的志愿活動(dòng)、參觀活動(dòng)切入設(shè)置課堂情景。首先，教師要讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，知道本節(jié)課的知識(shí)框架，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程的目的性。本節(jié)課要探究個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)歷出發(fā)導(dǎo)入本課，如先讓參與過(guò)志愿活動(dòng)的學(xué)生談一談自己參與活動(dòng)的經(jīng)歷與感受，說(shuō)一說(shuō)自己參與志愿活動(dòng)的初衷。這樣，其他學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考自己與社會(huì)的關(guān)系。其次，教師利用多媒體播放一段與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微課視頻，使學(xué)生了解其他社會(huì)組織，尤其是以學(xué)生為主力軍的社會(huì)組織。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中能體會(huì)到自己對(duì)社會(huì)的重要性，同時(shí)，初步形成自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。至此，便完成了場(chǎng)景氛圍的營(yíng)造。這樣，學(xué)生能深入體驗(yàn)參與社會(huì)志愿活動(dòng)的樂(lè)趣，了解志愿活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在完成全部體驗(yàn)后，教師再導(dǎo)入“親社會(huì)行為”等概念的講解，提高教學(xué)效率。

2.鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。

教師可在教學(xué)中融入趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究掌握知識(shí)。例如，為使學(xué)生充分理解言論自由的含義，教師可設(shè)計(jì)傳話游戲，使學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程中理解言論自由。教師先讓學(xué)生組成不同小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展傳話游戲。教師先對(duì)每個(gè)小組的第一位學(xué)生講一段話，不讓其他學(xué)生知曉這段話的內(nèi)容，然后讓第一位學(xué)生結(jié)合自己的理解，將教師所講內(nèi)容復(fù)述給下一位學(xué)生，以此類(lèi)推。最后，每個(gè)小組的最后一名同學(xué)說(shuō)出自己聽(tīng)到的內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)層層傳遞，最后一位同學(xué)傳達(dá)的語(yǔ)義已經(jīng)和第一位同學(xué)傳達(dá)的語(yǔ)義大相徑庭。接著，教師再給學(xué)生提出一些傳遞過(guò)程中的限制條件，讓學(xué)生在限制條件的范圍內(nèi)改編、復(fù)述教師說(shuō)過(guò)的話。通過(guò)新一輪傳遞，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在有限制條件的情況下傳遞話語(yǔ)，第一位和最后一位同學(xué)傳達(dá)的語(yǔ)義差距明顯縮小。通過(guò)兩輪合作探究游戲，學(xué)生能體會(huì)到言論自由是在一定范圍內(nèi)的自由，只有在法律框架下的言論自由才是真正有意義的言論自由。這種體驗(yàn)式教學(xué)能使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)課本知識(shí)的內(nèi)涵，使課文的文本內(nèi)容成為學(xué)生真實(shí)感受的具體表現(xiàn)形式，化抽象知識(shí)為學(xué)生具象的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)給初中道德與法治課堂帶來(lái)了新的活力，教師應(yīng)靈活應(yīng)用這一教學(xué)方式，為提升課堂教學(xué)效率服務(wù)。