淑珍

筆者在本文以《水資源》的教學(xué)為例，提出培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、對初中地理綜合思維的認(rèn)知

地理綜合思維是學(xué)生運(yùn)用綜合觀點(diǎn)與方式對地理事物進(jìn)行全面觀察，對地理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)化的認(rèn)知，重視在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維品質(zhì)與邏輯能力的培養(yǎng)。當(dāng)前人們生存的地理環(huán)境受到時(shí)空和地理要素的影響，地理環(huán)境體現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。因此，地理學(xué)科不僅要研究組成地球表層的各個要素，還要把各要素作為復(fù)雜統(tǒng)一的整體，對其進(jìn)行要素視角、地方視角及時(shí)空視角三個維度的綜合分析。

第一，要素視角。學(xué)生對地理現(xiàn)象及事物進(jìn)行分析的過程中應(yīng)該掌握相關(guān)的影響因素。在要素考慮的過程中需要進(jìn)行自然要素的分析，也應(yīng)該對人文要素實(shí)施綜合性思考。

第二，地方視角。對區(qū)域地理特征進(jìn)行分析的過程中要從地方或區(qū)域角度思考自然和人文要素的影響，更要關(guān)注到人地關(guān)系。

第三，時(shí)空視角。對地理現(xiàn)象進(jìn)行分析的過程中應(yīng)該關(guān)注到時(shí)間+空間這一角度，掌握地理現(xiàn)象或事物在時(shí)空上體現(xiàn)出的不同表現(xiàn)方式，更要借助發(fā)展眼光對地理現(xiàn)象進(jìn)行思考。

二、在綜合思維指導(dǎo)下分析《水資源》課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

初中地理中的綜合素養(yǎng)是指學(xué)生運(yùn)用綜合觀點(diǎn)對地理環(huán)境進(jìn)行思考的思維方式與學(xué)科能力。結(jié)合初中生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維邏輯與認(rèn)知能力設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)案例，重視通過以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)對初中生進(jìn)行綜合思維的培養(yǎng)。

1.利用圖層疊加手段培養(yǎng)學(xué)生的要素綜合思維。

在地理綜合思維指導(dǎo)下，地理教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合觀點(diǎn)與方式對地理事物進(jìn)行全面觀察，對地理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)化認(rèn)知，重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與邏輯能力。

在教學(xué)中，教師可以提出問題：第一，水資源分布情況主要受到哪些因素影響？體現(xiàn)出什么樣的規(guī)律？第二，怎樣對水資源進(jìn)行合理配置？第三，結(jié)合已有的水資源配置工作開展情況，分析其取得的效果。

小結(jié)：國內(nèi)水資源分布與降水情況有直接關(guān)聯(lián)，所以水資源分布規(guī)律和降水分布規(guī)律比較相似，體現(xiàn)出鮮明的地域性。

2.采用動靜結(jié)合的方式提高學(xué)生的時(shí)空綜合思維。

初中生對地理現(xiàn)象進(jìn)行分析的過程中應(yīng)該關(guān)注到時(shí)間+空間這一角度，掌握地理現(xiàn)象或事物在時(shí)空上體現(xiàn)出的不同表現(xiàn)方式。通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析可知，國內(nèi)水資源無論是在地域分布還是在時(shí)間分布上都有一定的特點(diǎn)，應(yīng)該對其進(jìn)行分析。

在教學(xué)中，教師可以提出問題：國內(nèi)水資源在地區(qū)分布上體現(xiàn)出什么特點(diǎn)？降水量對水資源分布造成的影響是什么？時(shí)間分配上呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？水資源對生活和生產(chǎn)起到的影響有哪些？怎樣對水資源進(jìn)行合理利用？如何保護(hù)水資源？

通過這樣的課堂教學(xué)，地理教師可以讓初中生明白國內(nèi)水資源在地區(qū)分布上體現(xiàn)出東多西少及南多北少的特點(diǎn)，在分析降水規(guī)律的基礎(chǔ)上了解到降水量和水資源分布之間的關(guān)系，認(rèn)識到水資源對生活和生產(chǎn)產(chǎn)生的影響。

綜上可知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能指導(dǎo)地理教師對初中生開展高效的知識講解與學(xué)科能力培養(yǎng)，不能滿足素質(zhì)教育所提出的教學(xué)要求，需要對學(xué)生進(jìn)行綜合思維的鍛煉與有效培養(yǎng)。地理教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，立足教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生實(shí)施更高層面的課程教育，更好地體現(xiàn)出綜合思維的培養(yǎng)價(jià)值。