熊俊斌

摘要：不同于過往的灌輸式教學，新式理念更為注重對學生自身能力的啟迪與開發(fā)，自主學習能力更是重中之重，作為班主任，不能只著眼于練題刷題所帶來的成績提升，更應建立長效機制，從自主學習培養(yǎng)出發(fā)，為未來學習奠定基礎。筆者將從學習能力培養(yǎng)及自主學習習慣養(yǎng)成兩個方面進行分享。

關鍵詞：自主學習;班級管理;班主任;學生

引言：學生既是教育的客體，同時也是自我教育以及自我發(fā)展的主體，即學生并非是盲目被動地接受他人影響，而是不以他人的意識為轉(zhuǎn)移、具備主觀能動性的發(fā)展中的人。那么，在班級管理中，如何啟發(fā)學生實現(xiàn)自我學習。我們可以從以下幾個方面做一些嘗試：

一、學習能力培養(yǎng)

（一）確立合適目標

學習并非是漫無目的、走馬觀花似的擷取，而是要有針對性的確立合適目標。幫助學生建立學習目標切忌過高，過高的目標會讓學生感到力有不逮，產(chǎn)生無所適從感，喪失學習興趣;又不可唾手可得，毫無難度，一方面讓學生不費吹灰之力達成目標會滋長其自大心理，造成眼高手低的情況，另一方面學生達成目標后再無奮進動力，造成時間的浪費。合適的目標就像鉆木取火，星星點點濺射的火星讓人充滿希望，但不斷吸取教訓總結技巧最終才能升起篝火。

（二）激發(fā)學生學習熱情

教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趯W習的人當中，以學習為樂的人才是能夠?qū)W的最好的人。的確，興趣是最好的老師，而堅持是最佳的見證，唯有將學習視為人生樂事，才能夠矢志不渝，最終有所成就。培養(yǎng)學習興趣，首先要讓學生明白為什么學習，讓學生了解到，知識可以改變命運，對未來的工作生活都有著積極正面的影響。一個知識底蘊豐富的人，他的未來是開闊的;一個不能與時俱進學習的人，那么他的人生必然有著種種局限。

（三）授之以漁

“工欲善其事必先利其器。”學習同樣如此，掌握恰當?shù)膶W習方法能夠事半功倍。授人以魚不如授人以漁，與其填鴨式灌輸給學生題目解法，不如讓學生自己去總結，掌握相關題型的共同技巧，一個人的力量終有窮時，所以應鼓勵學生自發(fā)地探討學習，在學習中交流經(jīng)驗，在交流中收獲知識[1]。同時定期組織學習研討會、經(jīng)驗交流會，讓成績優(yōu)異的同學在多講多說的過程中鞏固所學，讓成績不理想同學在多聽多想中啟發(fā)思維，從而讓所有學生在交流中互助提高、彼此啟迪。

（四）營造宜學氣氛

“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”。一個向?qū)W氣氛濃郁，樂學氛圍熱烈的環(huán)境是讓學生自我提升學習能力的關鍵。通過組織學科競賽、趣味問答、科普小實驗、主題演講賽、主題辯論賽等活動讓學生展示自身學習成果，調(diào)動學生參與熱情，并在過程中營造“刻苦努力學知識，爭先恐后來展示”的向?qū)W、樂學氛圍。另外，班主任可以帶領學生探索班級文化，并將探索成果以黑板報、文化角、知識卡片等形式在班級中展現(xiàn)出來，讓整個班級時刻充斥著良好的文化氛圍[2]。

二、自主學習習慣的養(yǎng)成

（一）預習及總結

課前預習主要培養(yǎng)自學能力以及發(fā)現(xiàn)問題能力，同時提促課上知識轉(zhuǎn)化率。自行結合教輔資料預習課本內(nèi)容，先行記下重難點以及疑惑點，課上再通過教師講解進行查漏補缺。課后總結主要針對重難知識點反復記憶，將瑣碎的知識點形成完整的知識體系。教師在課堂上應將課前提問環(huán)節(jié)作為保留項目，一方面對已學知識隨機抽問，另一方面對本節(jié)課內(nèi)容抽查預習程度，設立獎懲制度并認真落實，促使學生習慣于預習和總結。

（二）聽課及提問

要提高上課專注度，應先讓學生意識到考試內(nèi)容與課堂教學息息相關。通過隨堂測驗的方式檢測其學習成果，并在課上增添趣味導入、歡樂問答等師生互動方式，時刻抓住學生注意力，提升其課堂參與感，保持學習興奮度。

我們應鼓勵學生敢于質(zhì)疑、善于提問，時刻保持一種探索欲以及打破砂鍋問到底的求知欲，而非不懂裝懂、囫圇吞棗。作為教師，我們應該讓學生以提問為榮，使其意識到提問是主動思考學習的外在表現(xiàn)。激發(fā)學生提問熱情，也就激發(fā)了其主動思考的熱情，不斷的思考才是提升學習能力最佳的途徑[3]。

（三）認真謹慎及獨立作業(yè)

針對不認真的情況，教師可以通過構建小游戲的方式逐步幫助改正，比如，帶領學生晨讀，晨讀材料可以是故事時訊等吸引力強的短文，一旦讀錯即重新開始，通過日復一日的鍛煉，糾正看題不仔細的毛病;也可以在課余時間允許學生玩一些找不同、連連看之類的游戲，增強其對客觀事物的觀察能力。

獨立作業(yè)的目的在于練習，在于培養(yǎng)獨立思考能力，教師在課上通過手把手教學完成知識點的講解，需要的是學生嘗試扔掉把手，獨立作業(yè)，完成對知識的吸收。

（四）主觀進步及客觀評價

每個人都存在進步向上的積極心理，但由于學生易被外界因素誘惑的特性，所以學校會設立一些規(guī)章制度來約束保護學生的主觀進步動機。這就需要教師讓學生了解為什么要遵守和執(zhí)行這些規(guī)章制度，以及這些規(guī)章制度在其學習、生活中的重要意義，通過反復的宣貫、教育，讓學生產(chǎn)生認同感，從而轉(zhuǎn)化為學生主觀態(tài)度上對自己的進步要求。

當學生能夠客觀公正的評價自己的進步與退步，那么就能夠充分認識到糾正自己行為偏差的重要性，乃至內(nèi)心產(chǎn)生向好的方向發(fā)展的趨向性、迫切性。然而由于生理心理上的不成熟以及長輩親友的溺愛往往造成學生認知的片面性和主觀性。

結束語

總而言之，培養(yǎng)學生自主學習能力是需要水磨工夫、下大氣力堅持的，每一次的實踐都要以年為單位，然而實踐是檢驗真理的唯一標準，我們也只能在實踐中總結能夠普及的教育方法，為國家和社會培養(yǎng)有用的、可持續(xù)發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]王芳.高中生數(shù)學自主學習能力的現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略研究[D].西南大學，2020.

[2]馬晶.城市新市民子女自我管理能力培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2020.

[3]王文娟.新媒體環(huán)境下初中生自主學習研究[D].華中師范大學，2020.