李佳穎

摘要： 多元智能理論一直受到世界各地教育者的關(guān)注，它具有以學(xué)生主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的本質(zhì)，且全面考慮學(xué)生各方面智力發(fā)展，在這種模式下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)更強(qiáng)，因此本文旨在介紹多元智能理論所包含的概念和及其意義，探討多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，并提出具體的教學(xué)措施，以期在今后的科研或教學(xué)中以多元智能理論為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)形式，系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： ?多元智能理論; 智能;任務(wù)型導(dǎo)向; 教學(xué)策略

1. 引言

Howard Gardner的多元智能理論（MI理論）（1983）[3]是對(duì)認(rèn)知科學(xué)的一個(gè)重要貢獻(xiàn)，它構(gòu)成了一種以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)的哲學(xué)，這是“一種越來(lái)越流行的方法，用于表征學(xué)習(xí)者的獨(dú)特方式，并制定應(yīng)對(duì)這種獨(dú)特性的教學(xué)方法”（Richards & Rodgers， 2001： 123）。[5] 本文旨在對(duì)多元智能理論進(jìn)行概述，并結(jié)合具體的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)探討多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合。

2. 多元智能理論概述

2.1 對(duì)智能的定義

對(duì)于多元智能理論的探究首先要定義什么是“智能”。在第一次智力測(cè)試問(wèn)世近80年后，Howard Gardner 挑戰(zhàn)了“智力是可以被客觀測(cè)量的”這一觀點(diǎn)（Stanford， 2003： 81） [7]。Gardner將智力定義為“在一種或多種文化背景下解決生活中的相關(guān)問(wèn)題或創(chuàng)造有價(jià)值的產(chǎn)品的能力”（Gardner， 1983） [3]。在這之后，Gardner提出了一個(gè)更準(zhǔn)確的定義，他將智力概念化為一種生物心理潛能，這種潛能可以處理在文化環(huán)境中激活的信息，以解決問(wèn)題或創(chuàng)造在文化中有價(jià)值的產(chǎn)品 （Gardner， 1999： 33） [4]。這一定義上的變化很重要，因?yàn)樗砻髦橇?shí)際上是一種潛能，它將根據(jù)特定文化的價(jià)值觀、該文化中的所能得到的機(jī)會(huì)以及個(gè)人和/或其家庭、教師和其他人的個(gè)人決定來(lái)決定它會(huì)不會(huì)被激活。

2.2 對(duì)于智能的分類(lèi)

Gardner（1999）[4] 提出了八種智能，包括：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、人際關(guān)系智能內(nèi)省智能和自然智能。也有人考慮過(guò)第九種智力的存在，但這個(gè)問(wèn)題至今還沒(méi)有定論 （Roper & Davis， 2000： 220） [6]。

Gardner 對(duì)這些智力的定義如下所示：

1） 語(yǔ)言能力：指的是運(yùn)用語(yǔ)言（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），對(duì)詞序和詞義敏感的能力。

2） 邏輯/數(shù)學(xué)智能： 指的是識(shí)別模式、處理抽象符號(hào)（如數(shù)字、幾何形狀）和辨別關(guān)系或看到獨(dú)立和不同信息之間聯(lián)系的能力。

3） 視覺(jué)/空間智能： 利用視覺(jué)和思維想象進(jìn)行視覺(jué)藝術(shù)、導(dǎo)航、地圖制作等的能力，都需要從不同角度對(duì)物體進(jìn)行可視化分析。

4） 身體/動(dòng)覺(jué)智能：利用身體表達(dá)情感、玩游戲和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。

5） 音樂(lè)/節(jié)奏智能： 一種產(chǎn)生、記住和理解不同聲音模式的能力。。

6） 人際智能： 在小組中與他人合作的能力，以及與他人進(jìn)行口頭和非口頭交流的能力。

7） 內(nèi)省智能： 自我的內(nèi)在方面，如對(duì)情感的認(rèn)識(shí)、情感反應(yīng)的范圍、思維過(guò)程、自我反思和對(duì)精神現(xiàn)實(shí)的直覺(jué)。

8） 自然智能：識(shí)別自然界模式和分類(lèi)物體的能力，對(duì)分類(lèi)學(xué)的掌握，對(duì)自然界其他特征的敏感性，以及對(duì)不同物種的理解。

9） 存在主義智能：人類(lèi)對(duì)活著的各種方式的反應(yīng)（Gardner仍然不滿足于他有足夠的大腦生理學(xué)證據(jù)來(lái)確證這是一種智能）（Stanford， 2003： 81） [7]。

Gardner （1983） [3] 認(rèn)為，我們所有人都有這些智力，個(gè)體由于遺傳和經(jīng)驗(yàn)等原因各自在智力優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)上的概況有所不同。這八種智能在人們的生存，發(fā)展以及人類(lèi)社會(huì)的創(chuàng)新中都起著非常重要的作用。因此，成功的教育在于正確地培養(yǎng)學(xué)生這些潛在的智能并使智能充分發(fā)展。

3. 多元智能理論在課堂中的應(yīng)用

多元智能理論已被應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域中，其中教育學(xué)者更是將這一理論與課堂教學(xué)相結(jié)合。而研究者們也用事實(shí)證明，MI理論的應(yīng)用可以從整體上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成績(jī) （DaCosta & Contreras， 2020： 24）。[2] 其他學(xué)者的研究也證明了MI理論的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的良好影響。研究結(jié)果表明，通過(guò)基于MI理論的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生在測(cè)試上的得分要高于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。

為了更好地理解MI理論在教學(xué)中的應(yīng)用，則需要考慮這一理論在教學(xué)中實(shí)施的具體步驟。

步驟1： ?確定學(xué)生的智能狀態(tài)

為了衡量成人二語(yǔ) /外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的智能狀態(tài)，可以使用Armstrong （2009） [1]編寫(xiě)的《多元智力測(cè)驗(yàn)量表》和Stanford （2003） [7] 編寫(xiě)的MI優(yōu)勢(shì)調(diào)查表來(lái)了解學(xué)生的智力傾向或弱點(diǎn)。

步驟2： 上課之前進(jìn)行分組

在進(jìn)行智能調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身的興趣，將具有相同智能傾向的學(xué)生歸為一組，形成不同的小組，這不僅方便學(xué)生采用適合自己智能傾向的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成小組任務(wù)，還能夠在小組之間營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)性和多元化的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在授課計(jì)劃中，可以具體化為，將40名學(xué)生按照他們的智力傾向分為四組：①第一組是語(yǔ)言智力強(qiáng)的學(xué)生（10人），②第二組是邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生， 數(shù)學(xué)智力（9），③第三組學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)智能和視覺(jué)空間智能很強(qiáng)（12），④最后一組成員的人際智能很強(qiáng)（9人）。

步驟3： 針對(duì)特定教學(xué)目標(biāo)采取多元智能教學(xué)策略

學(xué)者們對(duì)MI理論中的八種智能都提出了很多針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如，為了發(fā)展我們的語(yǔ)言智能，我們可以采用英語(yǔ)閱讀，單詞紙牌游戲等策略來(lái)訓(xùn)練我們的發(fā)音，詞匯和語(yǔ)法; 通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)廣播，進(jìn)行英語(yǔ)演講來(lái)提高我們的聽(tīng)、說(shuō)能力;通過(guò)閱讀英文雜志，撰寫(xiě)英文文章，進(jìn)行中英文翻譯來(lái)提高我們的閱讀，寫(xiě)作和翻譯能力。 同時(shí)，Stanford （2003） [7]，裴正薇 （2008）[9]，李志穎，閆寒冰 （2002） [8] 等提出并總結(jié)了各種適合其他智能的教學(xué)策略，對(duì)這些策略的有效運(yùn)用可以發(fā)展我們的綜合學(xué)習(xí)能力。

步驟4： 進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)

分別把每個(gè)教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)步驟加以完善。課前根據(jù)學(xué)生們不同的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行分組，將訓(xùn)練不同智能傾向的任務(wù)分配給不同的組。同時(shí)，設(shè)計(jì)課堂中的小任務(wù)來(lái)訓(xùn)練各個(gè)小組存在弱勢(shì)的智能;下課后，朋輩互評(píng)打分，包括優(yōu)缺點(diǎn)互評(píng)，小組間互相傳閱分?jǐn)?shù)及評(píng)價(jià);課后安排相應(yīng)的作業(yè)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解掌握，以繼續(xù)激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的潛能。

4. 對(duì)于學(xué)生的多元評(píng)估方式

在這個(gè)階段，我們可以采用各種評(píng)估方式，包括課堂觀察，課堂提問(wèn)，小組討論，個(gè)人評(píng)估和小組評(píng)估等。個(gè)人評(píng)估和小組評(píng)估的結(jié)合將鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)尚未掌握的知識(shí)，以達(dá)到提高表現(xiàn)的作用。 同時(shí)，老師們可以表?yè)P(yáng)出色的團(tuán)隊(duì)，并給他們一些鼓勵(lì)性的禮物。最后，老師可以評(píng)估一些較為典型的學(xué)生表現(xiàn)并為他們提供一些建議，或者指出學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題，下課后也可以單獨(dú)給學(xué)生指出問(wèn)題。而學(xué)生們之間相互評(píng)估也能為對(duì)方提供一些有用的建議。多樣的活動(dòng)和評(píng)估方式可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)參與度的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)。

5. 總結(jié)

通過(guò)組織以多元智能理論和任務(wù)型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的多元能力可以被有效地訓(xùn)練和提升，在合作過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，同時(shí)也可以通過(guò)向同學(xué)學(xué)習(xí)以提高不足的智能，從而可以充分達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。由于不可能每節(jié)課都能涵蓋和訓(xùn)練所有的智能，因此，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備課程計(jì)劃，每節(jié)課結(jié)合授課內(nèi)容確定好訓(xùn)練的智能，在準(zhǔn)備過(guò)程中，同一科任老師可以共同決定每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)方法和主要活動(dòng)等;同時(shí)，教師們還可以通過(guò)了解最新文獻(xiàn)，參加學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)不斷更新更適合學(xué)生和老師自身的教學(xué)方法和活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] Armstrong， T. （2009）. Multiple Intelligences in the Classroom. （3rd ed）. Alexandria： ASCD Member Book.

[2] DaCosta， P. T.， & Contreras， E. C.. （2020）. The Relationship between Multiple Intelligences and the Learning Process of English Language Grammar in Dominican Students. Online Submission， Pp.5-37.

[3] Gardner， H. （1983）. Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligences. New York： Journal of Policy Analysis and Management.

[4] Gardner， H. （1999）. Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century. New York： Basic Books.

[5] Richards， J. & Rodgers， T. （2001）. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.

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[9] 裴正薇. （2008）. 論多元智能型英語(yǔ)教學(xué)策略. 東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） （03）， 263-268.