張豐玲

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容的綱要要求，也是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要。對(duì)此，作者應(yīng)關(guān)注小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，

勇于實(shí)踐和探索教學(xué)，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;思維創(chuàng)造性;培養(yǎng)

引言

創(chuàng)造性思維開啟了現(xiàn)代教育新篇章，讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維尤為重要。當(dāng)前，有些教育者和受教育者對(duì)創(chuàng)造性思維在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用認(rèn)識(shí)不到位，未能樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這種現(xiàn)象的形成會(huì)影響學(xué)生的行為習(xí)慣、道德規(guī)范和思想觀念，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、設(shè)置問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

提出問題能激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思考能力。當(dāng)遇到問題時(shí)，學(xué)生會(huì)積極的思考并且找出問題解決方法。老師不但要有目的地提出問題讓學(xué)生思考，而且教師的問題也會(huì)讓學(xué)生思考矛盾，讓學(xué)生發(fā)揮才能。既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又具有一定的深度和靈活性，并能營(yíng)造良好的課堂氣氛。比如，在第三冊(cè)的《坐井觀天》文章中，我當(dāng)作教材的載體，使課堂接近生活，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使課堂有了生機(jī)和活力。極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動(dòng)提出問題，走進(jìn)課堂。教師不能回答直接學(xué)生提出的問題，要指導(dǎo)學(xué)生自主探索，尋求解決辦法，為學(xué)生提供良好條件、機(jī)遇和氣氛，激發(fā)創(chuàng)新思維。逆向思維可以激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有必要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，提高他們的綜合素質(zhì)。這一點(diǎn)十分重要，必須加以重視。“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新潛能，推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”，認(rèn)為創(chuàng)造是個(gè)體在有利環(huán)境中的創(chuàng)造，以敏銳、流暢、靈活、創(chuàng)新、勤奮為一體，表現(xiàn)出的特性，通過(guò)思考過(guò)程，對(duì)事物產(chǎn)生不同的看法，給事物起獨(dú)特的意義，使他們能夠獲得自我滿足和他人的滿足。[1]

二、通過(guò)對(duì)比分析，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力，思維活動(dòng)以知識(shí)為基礎(chǔ)。多種知識(shí)之間必須有存在著某種聯(lián)系。增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，拓展課本上的學(xué)科知識(shí)，或者找一些課外知識(shí)，把課本上的知識(shí)和課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)。教師要重視知識(shí)的傳遞，也就是要注重學(xué)生靈活地綜合運(yùn)用知識(shí)。自由比較可以造成歧視，對(duì)比的過(guò)程就是區(qū)別相似度，從差異中尋找共性的過(guò)程。并使知識(shí)系統(tǒng)化，形成一個(gè)機(jī)構(gòu)。例如，在“賣火柴的小女孩”這門課上，我向孩子們提出了一個(gè)延伸式的問題：如果這個(gè)可愛而可憐的小女孩站在你旁邊，你會(huì)怎么說(shuō)？她們舉起了小手?？粗麄儬?zhēng)先恐后的樣子，我挑選了幾種不同的孩子。她們都很同情那個(gè)小姑娘。課堂上的小王終于引起了我的注意。那個(gè)小孩撓頭，笑著問：“老師，我說(shuō)過(guò)你不要批評(píng)我！”我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上積極發(fā)出自己的聲音。兒童在比較中不斷創(chuàng)新，思維更加活躍。通過(guò)對(duì)比、辨析或檢視舊知識(shí)、理解新知識(shí)，新知識(shí)與舊知識(shí)相互滲透、融合，或繼續(xù)擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，拓展思維空間，連接中文課本上的知識(shí)要點(diǎn)，逐步建立起邏輯知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，和提高創(chuàng)造性思考能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新能力

漢語(yǔ)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，正是我們應(yīng)該共同努力創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便孩子們可以提高他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以提高教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各方面的綜合素質(zhì)。教學(xué)語(yǔ)言要情緒化，語(yǔ)文教師應(yīng)做到“以聲傳情，以情入語(yǔ)，以情感人”。老師講課的語(yǔ)言方式應(yīng)該富有激情，能溝通人心，講課內(nèi)容能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而引起師生的共鳴，讓師生心連心，這樣就點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧之火，激發(fā)了課堂學(xué)習(xí)的興趣。[2]就像我教的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)中《狼牙山五壯士》一樣，是這樣陳述的：“這些學(xué)生一定看過(guò)很多關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的電影，他們經(jīng)?？吹角秩A日本帝國(guó)主義者時(shí)被焚燒，殺害，搶劫和掠奪的場(chǎng)面。面對(duì)這些無(wú)敵的敵人，我們中國(guó)人屈服了嗎？我們中國(guó)人。解放軍如何與流血的侵略者作戰(zhàn)？在本課中，老師將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入典型的抗日英雄代表人物，了解他們那時(shí)候的戰(zhàn)斗場(chǎng)景，以了解他們喜歡什么樣的戰(zhàn)斗場(chǎng)景？”讓我們感受到這樣的一種感覺，學(xué)生可以迅速地進(jìn)入局面，走進(jìn)課堂，產(chǎn)生濃厚的興趣，漢語(yǔ)課堂也將充滿活力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要與學(xué)生拉近距離，彼此尊重，互相愛護(hù)。此外，人與人之間的交流與相處方式也應(yīng)相互尊重，小學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是啟蒙教育，是打開學(xué)問、接觸社會(huì)的第一步。對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育非常重要，所以必須提高小學(xué)的教學(xué)效率。民主性、平等性、友好性是形成愉快和諧課堂氣氛的基礎(chǔ)。心理上來(lái)說(shuō)，人在快樂和平靜的時(shí)候?qū)W習(xí)效果最好，也最容易產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。所以，教師必須保持民主教學(xué)的方式，建立起平等的師生關(guān)系，使課堂歸還給學(xué)生，使平等歸還給學(xué)生，使自由歸還給學(xué)生，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王萍.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊：中旬，2016，No.278（02）：197-197.

[2]司麗.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，v.13（07）：211.