張艷

摘要：幼兒期是人生中最重要的階段。為了提供有益的建議并促進他們的身心健康，幼兒園的老師需要特別注意研究孩子的問題行為，了解問題行為的原因以及探索有效的解決方案。

關(guān)鍵字：年幼的孩子;行為偏差;對策

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，生活節(jié)奏明顯加快，兒童成長的壓力越來越大。其中，幼兒的特征是說謊、無法分享、溝通困難和其他行為。年幼的孩子的問題行為會干擾正常的心理和年幼的孩子的成長，影響他們的生活和學(xué)習(xí)，也可能是成年后心理障礙和社會脫節(jié)的先兆。因此，分析影響兒童行為偏差形成的因素并采取積極的糾正策略具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、幼兒行為偏離的原因

根據(jù)相關(guān)研究，可以糾正的、偶然的、短暫的和及時的行為不能被認為是有問題的行為。僅考慮頻繁發(fā)生，存在時間長和需要一定時間的行為，才被認為是有問題的行為。兒童行為不良的原因更為復(fù)雜，但大致來說，可以將其分為兩類：內(nèi)部和外部。內(nèi)部因素受家庭影響，遺傳和先天性疾病的影響，而外部因素則受周圍環(huán)境和接觸人群等因素的限制。兒童出現(xiàn)不同問題行為的原因也有所不同，因此在進行具體分析時應(yīng)客觀公正地對待，而不應(yīng)使用有色眼鏡來對待。只有找到兒童問題行為的真正原因，才能指導(dǎo)和解決兒童的問題行為，為兒童的進一步發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)，然后讓兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和杜絕有害的習(xí)慣。

二、解決兒童行為偏差問題

（一）正確識別兒童的特征

兒童的不良行為的原因非常復(fù)雜：兒童的氣質(zhì)特征、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及同伴互動等因素都可能導(dǎo)致兒童的不良行為。在現(xiàn)實生活中，有問題的兒童行為是兒童成長中常見的現(xiàn)象，它是阻塞性行為，只有一小部分屬于精神疾病。由于兒童成長過程中所接受的教育和生活環(huán)境，這種行為逐漸減弱。這就要求幼兒園的老師通過了解有關(guān)孩子的事情，密切監(jiān)視孩子，理解孩子的心理以及解決問題行為的正確方法，不斷提高他老師的專業(yè)技能。同時，教師應(yīng)學(xué)習(xí)更多有關(guān)心理學(xué)的知識，對孩子的問題行為有專業(yè)的理解，了解孩子心理問題的原因并找到解決問題的基本方法。

（二）建立現(xiàn)代教育理念

1.盡可能親自教育和養(yǎng)育孩子

一方面，孩子非常需要與父母在一起。如果不滿足這一需求，則很容易導(dǎo)致孩子不健康的心理，例如情感上的孤獨和被拋棄的感覺。另一方面，如果一個孩子是由爺爺奶奶撫養(yǎng)的，那么這個孩子很容易受到傷害。

2.注重教育，改進教育方式

民主的教育方式是基于父母與子女之間的平等。父母將孩子視為獨立的個體，經(jīng)常與孩子交流思想和價值觀，尊重和傾聽孩子的意見，并及時糾正自己在養(yǎng)育中的錯誤。

如今，許多家庭教育的重點是教孩子們書寫、繪畫和彈鋼琴，而忘記孩子健康人格的發(fā)展。實際上，在發(fā)展孩子的智力時，父母應(yīng)該更加注意孩子的心理健康，集中精力發(fā)展孩子的心理健康和良好習(xí)慣，并迅速發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的問題、謊言、恐懼等等，盡快防止學(xué)生行為問題的發(fā)生。

3.父母應(yīng)以身作則，為孩子樹立好榜樣

為了讓孩子發(fā)展良好的個性和行為，父母必須首先從自己開始。父母的言語和行為是學(xué)生首要模仿的，孩子們將通過他們的耳朵和眼睛來學(xué)習(xí)。在日常生活中，父母應(yīng)該樹立榜樣，例如有規(guī)律的時間表，良好的嗜好，不要沉迷于打麻將等。所有這些都是“小事情”，但是孩子的行為特征卻受這些小事情的影響。。

（三）創(chuàng)新教學(xué)實踐并采取有效對策

在教學(xué)和管理實踐中，與實際水平相比，幼兒園的老師應(yīng)針對兒童的不同行為采取適當?shù)拇胧?。結(jié)合實際的日常培訓(xùn)，總結(jié)如下：

對于有飲食困難，過度依賴和膽小等隱患的兒童，幼兒園的老師可以使用積極的強化技巧來提供給孩子建議和幫助。更具體地說，一方面，教師應(yīng)該做更多的事情來鼓勵兒童，鼓勵他們改變并給予孩子充分的認可和評估，以發(fā)展他們對問題的理解和對積極變化的問題的主觀理解，以便孩子采取行動糾正有問題的行為，也可以增加孩子的自信心。另一方面，家長需要很好地教孩子將大目標分為幾個小目標，逐步實現(xiàn)并逐步改變。

其次，由于兒童違反紀律、侵略、意志不集中等原因。幼兒園老師應(yīng)考慮到對兒童身心特征的尊重，并在適當?shù)膶W(xué)科教育方法可用的前提下，對兒童提供一些負面評估。負面評價會導(dǎo)致兒童不愉快的情感體驗，加深他們對問題行為的理解和反思，并最終改變他們。例如取消有問題行為的兒童正常參加活動的權(quán)利，可以增強孩子的內(nèi)在思考，積極的去改正自己的行為。

最后，幼兒園的老師可以將更多的情境游戲矯正方法去改正兒童的情緒和性格問題行為，例如過度焦慮、多動、抑郁等。更具體地說，是組織兒童參加情景游戲，以便所有兒童都遵守既定的統(tǒng)一游戲規(guī)則和游戲方法。因此，這不僅有助于減輕孩子內(nèi)在的不良情緒，讓孩子形成活潑開朗的性格，而且還有助于孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，從而進一步調(diào)節(jié)孩子的行為習(xí)慣。

綜上所述，可以說兒童行為偏差問題的表現(xiàn)是多種多樣的，其形成的原因也很復(fù)雜。在這方面，在引導(dǎo)孩子解決行為偏差時，幼兒園的老師應(yīng)該使用各種方法，從不同角度有效地指導(dǎo)他們，不斷優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)行為，并幫助孩子識別正確的行為，從而提高孩子的認知，改變學(xué)生的不良行為。

參考文獻：

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