讓快樂走進(jìn)語文課堂

楊宏

隨著課程改革的推進(jìn)、課程觀念的更新、教學(xué)理念的碰撞，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及新教材帶來的人本對話，無不向我們每一位實(shí)驗(yàn)教師提出了挑戰(zhàn)。建構(gòu)充滿活力的語文課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，教師角色的轉(zhuǎn)換，首先應(yīng)該讓快樂走進(jìn)語文課堂。

一、挖掘快樂的教學(xué)內(nèi)容

貼近社會、貼近生活，善于挖掘教材中蘊(yùn)藏的快樂，是提升語文素養(yǎng)的重要前提。同時(shí)，對于教學(xué)內(nèi)容的透徹把握，有利于教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果。

（一）挖掘教材中快樂教學(xué)的突破口。上好一堂課，選準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵。如同皰丁解牛一樣，切入點(diǎn)選得準(zhǔn)確且恰到好處，那么所有問題便能迎刃而解。如一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學(xué)，我們曾設(shè)計(jì)過多種教學(xué)導(dǎo)入方案，一是兒歌《我有一雙小小手》導(dǎo)入，二是談話法導(dǎo)入，三是謎語與掛圖導(dǎo)入，但總覺得都不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比較之后，我們選擇“看手——畫手——夸手”的導(dǎo)入方案，讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手中板書“胖乎乎”，加深對詞義的理解，在夸手中實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的拓展，這樣貼近學(xué)生生活，層層推進(jìn)，學(xué)生感到有滋有味，很快進(jìn)入“樂中學(xué)，樂中求發(fā)展”的境界。再如《自己去吧》一課，其切入點(diǎn)在課題，教學(xué)時(shí)，我們抓住這個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生讀題思題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，“自己去做什么？為什么要自己去？”一方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，另一方面幫助學(xué)生從整體上感知全文，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動。

（二）重視教材中快樂教學(xué)的語言材料?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。而那些最典型的語言材料，必須在對教材的深入鉆研中才能獲得，同時(shí)又必須將其巧妙地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才會收到良好效果。如《四季》一課，運(yùn)用了鮮明生動且極具個(gè)性的語言“尖尖、彎彎、鞠著躬、大肚子一挺”等，對這些材料的感悟與領(lǐng)會，有助于學(xué)生四季特征的理解，而要獲得良好的理解與感悟，就需要我們在教學(xué)中充分讓學(xué)生進(jìn)行讀、演、說、評，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，在演中感悟，在說中理解，在評中升華。

二、建構(gòu)快樂的學(xué)習(xí)方式

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語文課程的核心理念之一，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動的語文課堂。經(jīng)營的主導(dǎo)者是教師，理念是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會學(xué)生讀書，落腳點(diǎn)則是快樂中發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)條件。對于小學(xué)生來說，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們在寬松和諧中提升學(xué)習(xí)興趣。一是營造快樂的教室環(huán)境，可以通過教室的布置整理、座位的擺設(shè)，建立識字王國、動畫城，合理利用黑板報(bào)等。二是精心設(shè)計(jì)各種教具。如《雨點(diǎn)兒》一課中的生字卡制成雨點(diǎn)的形狀，《胖乎乎的小手》的生字卡制成小手的形狀，《自己去吧》一課可設(shè)計(jì)小鴨、小鷹及小鴨媽媽和小鷹媽媽的頭飾，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂。

（二）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)案。經(jīng)營課堂中的一個(gè)重要原則就是以學(xué)生為主體，千萬不可牽學(xué)生跟著教案走，而要實(shí)現(xiàn)教師為了學(xué)生的發(fā)展而時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。這就要求教師心中裝的不是教案，而應(yīng)該是學(xué)生。因此，首先要選擇貼近學(xué)生的教學(xué)提問。門檻過高的教學(xué)提問，只能構(gòu)成學(xué)生思維的障礙，只能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的痛苦。反之，只有適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)提問，才能幫助學(xué)生進(jìn)入“跳起來摘桃子”的快樂境界。其次是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感，在學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，在學(xué)習(xí)精力分散開小差時(shí)，我們應(yīng)采取的不是大聲訓(xùn)斥，而是因勢利導(dǎo)，將不利的教學(xué)因素化解為快樂有效的教學(xué)動力。有這樣一個(gè)例子，那是一節(jié)公開課，正在聚精會神學(xué)習(xí)的課堂被外面低空飛行的飛機(jī)轟隆聲擾亂，有的同學(xué)低聲議論，有的扒窗而望，更有學(xué)生走到室外走廊上，循聲而望…….此情此景，性急的老師大聲呵斥學(xué)生，一個(gè)個(gè)將學(xué)生拉到座位上，可是拉了這個(gè)又跑了那個(gè)，整個(gè)課堂一塌糊涂。試想，如果執(zhí)教老師冷靜一些，充分尊重學(xué)生的興趣，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，借勢讓學(xué)生觀察飛機(jī)，通過談話讓學(xué)生在快樂中回到課堂，相機(jī)設(shè)計(jì)其他教學(xué)話來化解教學(xué)危機(jī)，豈不更好？

（三）感悟快樂的朗讀實(shí)踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，教會朗讀是語文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢所在，只有引導(dǎo)讀出情感變化，讀出波瀾起伏，讀出原汁原味，才能享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。

1.抓住人物語言，指導(dǎo)學(xué)生賞讀角色。如《自己去吧》中，小鴨媽媽和小鴨、小鷹媽媽和小鷹的對話，《胖乎乎的小手》中的爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對話等，都是極好的語言材料。加之學(xué)生對分角色朗讀興趣濃、熱情高，參與意識強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)，老師可利用學(xué)生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀書的快樂。這樣，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)語文課堂的活力，而且能幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)能力，提高語文素養(yǎng)。

2.抓住看似平淡的文字，指導(dǎo)學(xué)生讀演結(jié)合?！恫藞@里》這篇課文，生字多，線索多，內(nèi)容平淡，是一篇難度較大的識字課文。但該文有讀起來有瑯瑯上口的韻味。在教學(xué)時(shí)，老師拿出小竹板，引導(dǎo)學(xué)生邊演邊讀，這樣一來，竹板一打，課堂隨之活躍，學(xué)生爭相表演，有的還能背誦?！凹?xì)又長”的豆角、“身穿綠衣裳”的黃瓜、“打燈籠”般的茄子、“尖尖嘴的辣椒”……，加之手持蔬菜表演的孩子們，教室里變成了歡快的樂園。

因此，我們可以得出結(jié)論：教材是快樂的，讀書是快樂的，課堂是快樂的，語文是快樂的。關(guān)鍵是快樂在于發(fā)現(xiàn)、在于創(chuàng)造、在于感受。