以學(xué)生為主體探究式的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課思政建設(shè)研究

王倩

摘要：本文旨在研究如何在打造中國(guó)教育國(guó)際品牌的同時(shí)加快推進(jìn)課程的思政育人改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。漢語(yǔ)國(guó)際教育的目的之一是培養(yǎng)知華、友華、愛(ài)華的國(guó)際人才。教師可以利用漢語(yǔ)國(guó)際教育教材中的優(yōu)秀文化素材，充分挖掘蘊(yùn)含的豐富思想政治元素，根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助國(guó)際學(xué)生加深中國(guó)社會(huì)主流價(jià)值觀和公共道德的理解，提升他們對(duì)中華文化的認(rèn)知度和認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際學(xué)生的全程全方位育人。

關(guān)鍵詞：國(guó)際學(xué)生 思政建設(shè) 漢語(yǔ)教學(xué)

一、現(xiàn)階段國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及研究意義

外國(guó)留學(xué)生學(xué)生群體的特殊性，國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)課堂普遍弱化思想道德和價(jià)值觀，不同程度地存在重智育，輕德育的現(xiàn)象。這就影響了漢語(yǔ)課程思政教育中優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮，使得國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情和主流價(jià)值觀缺乏全面深入的感知[1]。開(kāi)展國(guó)際教育的高校應(yīng)提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的政治站位，把對(duì)他們的思想政治教育提升到國(guó)家外交戰(zhàn)略高度上，在校園內(nèi)形成全員育人、全科育人、全程育人的氛圍，將思政教育融入漢語(yǔ)課堂的教學(xué)理念落實(shí)到位。因?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是面對(duì)外國(guó)人宣傳我們優(yōu)秀文化的主力軍。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)國(guó)際教育課程設(shè)計(jì)并未凸顯思政元素。漢語(yǔ)課堂教育是對(duì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，課程設(shè)計(jì)直接影響著思政教育的實(shí)效。目前，多數(shù)高校的國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)課程缺乏完整的課程體系和統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱。盡管各高校在教學(xué)目標(biāo)上都有針對(duì)性地提出培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí)，并在教材內(nèi)容中融入與漢語(yǔ)密切相關(guān)的知識(shí)和日常交際常識(shí)，但對(duì)國(guó)際學(xué)生的思想政治教育仍缺乏系統(tǒng)性與連貫性，呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。漢語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也往往估計(jì)國(guó)際學(xué)生背景的特殊性與復(fù)雜性，缺乏在思政教育方面的探索。這些都弱化了國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)課堂“課程思政”的育人功能，減弱了思政教育效果。

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》是漢語(yǔ)國(guó)際教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，從這門(mén)課中漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要來(lái)源，這是一門(mén)應(yīng)用的學(xué)科。作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從這門(mén)課中學(xué)習(xí)教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言測(cè)試的相關(guān)知識(shí)?？梢哉f(shuō)是一門(mén)綜合的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)。由于此門(mén)課是綜合交叉性學(xué)科，所以涉及的知識(shí)龐雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)產(chǎn)生嚴(yán)重的為難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高[2]。

二、采用多種途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

1、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

鼓勵(lì)學(xué)生思考作為面對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)教師如何對(duì)自己的學(xué)生講好中國(guó)故事。鼓勵(lì)他們借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造漢語(yǔ)國(guó)際教育的思政建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造“線上+線下”的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，打造多元化的混合型教學(xué)模式。作為漢語(yǔ)教師他們不僅可以在課堂上做外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，更是中華文化的傳播者、中國(guó)形象的代言人。

2、改變教學(xué)模式，拓寬思政教育渠道。

對(duì)于思政建設(shè)，除課堂教學(xué)和傳統(tǒng)媒體外，讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用在線開(kāi)放課程（慕課）、網(wǎng)絡(luò)媒體、智能網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等信息化教學(xué)手段，采用混合式教學(xué)模式開(kāi)展國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)課程教學(xué)，同時(shí)利用微信、微博等社交媒體平臺(tái)分享“中國(guó)好聲音”。比如，抗擊新冠肺炎疫情期間、廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課、音頻分享互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資源推送與導(dǎo)學(xué)、文化專(zhuān)題發(fā)帖討論等教學(xué)手段開(kāi)展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。同時(shí)，把疫情防控中的典型經(jīng)驗(yàn)、感人故事變成“活教材”，以生動(dòng)的形式對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生進(jìn)行生命教育、新年教育、科學(xué)教育、健康教育和道德教育。國(guó)際學(xué)生普遍關(guān)注中國(guó)學(xué)生社會(huì)熱點(diǎn)，與疫情賽跑、與病毒戰(zhàn)斗的中國(guó)速度和中國(guó)力量充分彰顯出中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們思考和辨別，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[3]。

三、實(shí)施多種方法，改變教學(xué)模式、提高教學(xué)水平

1、改革漢語(yǔ)國(guó)際教育《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》這一課程教學(xué)模式。

利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，以在線鏈接的形式實(shí)時(shí)推送漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的章節(jié)學(xué)習(xí)資料、布置課后作業(yè)、組織課堂測(cè)驗(yàn)、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查等。讓學(xué)生思考作為一個(gè)漢語(yǔ)教師如何結(jié)合這某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)留學(xué)生進(jìn)行思政建設(shè)，成立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)討論，反饋結(jié)果用多媒體課件或者視頻的形式的形式呈現(xiàn)出來(lái)。將傳統(tǒng)的填鴨式單向的知識(shí)傳遞改為雙向的探究式學(xué)習(xí)?；?dòng)將激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，削減無(wú)關(guān)信息對(duì)課堂教學(xué)的干擾，提高到課率、抬頭率、聽(tīng)課率和參與率。

2、充實(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。

國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)課程本身蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，教師從每個(gè)教學(xué)章節(jié)中選擇最吸引學(xué)生的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其隱含的文化基因和思政育人點(diǎn)，啟發(fā)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中從不同角度闡釋“中國(guó)道路”，“講好中國(guó)故事”。學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為依托及時(shí)更新資源庫(kù)：（1）根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)整合原有課程資源;（2）通過(guò)所關(guān)注公眾號(hào)以及相關(guān)在線課程中的有關(guān)中國(guó)文化、制度、經(jīng)濟(jì)、相關(guān)新聞動(dòng)態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)利于漢語(yǔ)國(guó)際教育課程思政建設(shè)的點(diǎn)，為自己所用。最終將整理的課件及時(shí)補(bǔ)充最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，以保證教學(xué)內(nèi)容的有效性、先進(jìn)性和國(guó)際性;（3）依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與漢語(yǔ)國(guó)際教育先關(guān)的課程思政建設(shè)資源的共享。（4）漢語(yǔ)國(guó)際教育課程思政建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然國(guó)內(nèi)眾多院校已經(jīng)展開(kāi)對(duì)在校留學(xué)生的課程思政建設(shè)研討，以期能夠培養(yǎng)出更多的“友華使者”，從而能使他們幫助中國(guó)在國(guó)際上樹(shù)立更好的國(guó)際形象，但是關(guān)于中國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思政課程建設(shè)探索還尚未開(kāi)始。本文的創(chuàng)新之處在于突破了目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程思政改革主要面向外國(guó)留學(xué)生為主的局面。特別是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅是課程思政建設(shè)的接受者，也是未來(lái)的向留學(xué)生的傳播優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化的文化使者;他們不僅是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的主力，也是未來(lái)留學(xué)生課程思政建設(shè)的生力軍。調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性挖掘漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的豐富的思政教育資源，大量的文化基因和思政育人點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中從不同角度闡釋“中國(guó)道路”，“講好中國(guó)故事”不僅能夠豐富專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，更能夠使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的思政教育做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

參考文獻(xiàn)

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