譚淑珍

【摘要】閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它貫穿英語教學(xué)的全過程，但是，學(xué)校在英語閱讀教育方面有一定的功利性，而以做習(xí)題為主的閱讀方式大大限制了學(xué)生的閱讀面，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。筆者調(diào)查研究了其所在學(xué)校五年級學(xué)生的英語閱讀情況，從學(xué)生閱讀表現(xiàn)、閱讀內(nèi)容與方法和對閱讀教學(xué)的期待做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教育在閱讀方面存在一系列的問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣、具有正確的閱讀技巧、擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，可為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;問卷;五年級學(xué)生;英語閱讀情況

一、調(diào)查問卷

（一）調(diào)查對象

筆者于2020 年10 月9日對我校五年級的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本調(diào)查具有廣泛的代表性。為了更好地體現(xiàn)調(diào)查的真實(shí)性、可靠性，筆者挑選了五年級英語成績分別是好中差的三個(gè)班，共計(jì)發(fā)放問卷152 份，回收有效問卷152份，有效率達(dá)100%。

（二）數(shù)據(jù)結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)生閱讀基本情況（表1）

2.學(xué)生閱讀過程的情況（表2）

3.學(xué)生對閱讀期待的情況（表3）

表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，現(xiàn)階段五年級學(xué)生的閱讀基本情況：62.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀水平一般，有9.2%和28.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力較高和很低;在英語閱讀興趣方面，有15.3%和61.6%的學(xué)生表示喜歡和一般喜歡，只有23.1%表示不喜歡;在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，沒有學(xué)生否認(rèn)英語閱讀的重要性，70.9%認(rèn)為閱讀很重要，29.1%則認(rèn)為一般。調(diào)查也涉及學(xué)生閱讀時(shí)段及時(shí)間，9.5%的學(xué)生會在周末閱讀，38.7%會在晚自習(xí)，而51.8%的學(xué)生只在教師規(guī)定的課堂才練習(xí)閱讀;只有23.1%學(xué)生的閱讀時(shí)間在一小時(shí)到兩小時(shí)之間，37.5%和39.4的學(xué)生閱讀時(shí)間在半小時(shí)和一小時(shí)之內(nèi)。

表2的調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在閱讀過程中的情況：64.4%的學(xué)生在閱讀中所遇到的問題是詞匯量的不足，而12.9%的學(xué)生則認(rèn)為是自己的閱讀速度慢，12.7%是語法不好;在閱讀過程中如遇到不認(rèn)識的生詞，34.5%的學(xué)生會根據(jù)上下文意思猜其意思，52.1%會選擇跳過，而只有13.4%會選擇查字典;在猜生字詞的過程當(dāng)中，有10.5%的學(xué)生能猜到意思，27.2%時(shí)能猜到大概意思，而61.3%被調(diào)查學(xué)生沒能猜到意思;在迅速瀏覽文章之后，有65.7%的被訪學(xué)生是不能了解文章內(nèi)容，只有10.1%的學(xué)生可以和24.2%大概可以;關(guān)于閱讀過程的最后一項(xiàng)調(diào)查是學(xué)生的閱讀技巧，不到一成的學(xué)生掌握一些技巧，48.1%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了極少的閱讀技巧，42.4%學(xué)生沒有掌握。

表3的調(diào)查是關(guān)于學(xué)生對英語閱讀的期待：84.5%的被訪學(xué)生非常期待教師對他們進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，12.1%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，僅僅只有3.4%的學(xué)生認(rèn)為不大必要;在問及是否喜歡開設(shè)英語閱讀課時(shí)，41.5%選擇喜歡，47.2%選擇無所謂，11.3%選擇不喜歡;在選擇自己喜歡的閱讀材料時(shí)，幽默動漫游有42.9%，童話故事有34.4%，選擇科普傳記的有22.7%;全部被訪學(xué)生希望在閱讀材料中添加影像聲音，而且希望閱讀題型是簡單的判斷題而不是復(fù)雜的選擇題，甚至是問答題。

本調(diào)查結(jié)果表明，我校五年級學(xué)生英語閱讀成績不夠理想。雖然意識上絕大部分學(xué)生都認(rèn)為閱讀很重要，但學(xué)生普遍是在教師的強(qiáng)烈要求下才會在課堂當(dāng)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，沒有課外閱讀的習(xí)慣，閱讀時(shí)間有限;在進(jìn)行英語閱讀過程中，只有極少數(shù)學(xué)生掌握了有限的閱讀技巧，在閱讀過程中，他們最大問題是詞匯的不足，遇到生詞，大多數(shù)學(xué)生會跳過生詞，只有少數(shù)學(xué)生會通過查字典來學(xué)習(xí)新單詞;學(xué)生期待教師開設(shè)英語閱讀課，并且希望教師給予閱讀方法的指導(dǎo)。

二、開展英語閱讀的思考

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅僅讓學(xué)生學(xué)會英語的語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能。閱讀對提高英語有著非常的意義，它直接影響學(xué)生英語聽、說、寫的能力。因此，教師要解決學(xué)生怎么讀的問題，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。這里，筆者把幾點(diǎn)淺薄想法與大家探討一下：

1.閱讀前的充分準(zhǔn)備

對生詞較多、知識難度較大的課文，利用早讀時(shí)間集中學(xué)習(xí)單詞、詞組，使學(xué)生對單詞有初步的感知，從而為閱讀掃清障礙。對語言不難，生詞較少的文章就不必呈現(xiàn)所有生詞，因?yàn)橛械纳~可以通過上下文判斷出其含義。當(dāng)然，激發(fā)閱讀動機(jī)、培養(yǎng)閱讀興趣是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，尤其是將學(xué)生引入到課文情節(jié)中，讓學(xué)生身處其中，感受故事環(huán)境，體現(xiàn)故事情節(jié)。教師可運(yùn)用啟發(fā)、討論等手段引入本課話題，讓學(xué)生適當(dāng)了解話題內(nèi)容。使用提問策略有助于調(diào)動學(xué)生積極性，使其產(chǎn)生閱讀愿望，涉及文化背景則要做相應(yīng)介紹。值得注意的是，在閱讀前應(yīng)提出與文章相應(yīng)的問題，且必須要涉及課文主題或是最重要的事實(shí)。

2.給予學(xué)生更多的自主探究時(shí)間

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師存在提出問題后馬上就讓學(xué)生進(jìn)行作答的這類情況，期間沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、吸收和拓展思維。如果學(xué)生沒有回答上來相關(guān)問題，教師往往就會換方向進(jìn)行引導(dǎo)或者再次強(qiáng)調(diào)問題，學(xué)生在相關(guān)問題的思考中并沒有達(dá)到一定的深度，其中對應(yīng)知識的理解也沒有很到位，有的學(xué)生為了“應(yīng)付”或迎合教師，多數(shù)會在短文中快速地蒙選關(guān)鍵詞進(jìn)行作答。這雖然在表面上確實(shí)活躍了整體課堂教學(xué)的氛圍，但是從其根源上看，還是走進(jìn)了膚淺、單一“一問一答”的教學(xué)模式。這對學(xué)生綜合能力的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大的阻礙作用。因此，為了進(jìn)一步改善這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中，需要給予學(xué)生充足獨(dú)立思考或者組合探究的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們在閱讀文章的過程中，能夠充分地融入到其中。在這個(gè)過程中，對于遇到“困難”的學(xué)生，教師需要以鼓勵的主旋律，積極地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考和攻克。這個(gè)過程才是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識的重要環(huán)節(jié)。

3.閱讀后，學(xué)生提問探索能力的塑造

在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課程完成后，對于教師提出的課程問題往往都能夠做到應(yīng)對自如的程度。但是，其中對于學(xué)生提問探索能力的塑造確實(shí)少之又少。學(xué)生提問探索能力的塑造不僅能使學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行再一次的回顧與整合，還能夠有效提升學(xué)生的閱讀速度與效果，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣，使學(xué)生在主觀意識上自主形成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在當(dāng)前新課改的浪潮下，教師需要在小學(xué)英語課堂中逐步提升自身閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自身閱讀興趣，而且還需要在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成正確且良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的單詞儲備量，進(jìn)而有效增強(qiáng)其英語閱讀水平，讓學(xué)生能夠多層面地吸取知識養(yǎng)分。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄