鄧平軍

【摘要】本文根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程目標(biāo)，在新課程改革的大環(huán)境下，結(jié)合教材內(nèi)容、本地特色以及學(xué)生的實(shí)際情況，力求在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變過(guò)去欣賞課以教師講述為主的教學(xué)方法，因地制宜，結(jié)合山區(qū)特色資源使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，以達(dá)到《新課標(biāo)》的要求。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);山區(qū)特色資源;鑒賞課;積極性;主體性

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程目標(biāo)中指出，“普通高中美術(shù)課程以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，通過(guò)以美育人，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出和分析問(wèn)題”。筆者在偏遠(yuǎn)山區(qū)的連山中學(xué)從事高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)多年，了解和掌握到的這邊高中學(xué)生的學(xué)情，大致如下：大部分學(xué)生在美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得很被動(dòng)，甚至有小部分學(xué)生有厭學(xué)的情緒。究其原因，是他們對(duì)美術(shù)鑒賞知識(shí)的缺乏，審美經(jīng)驗(yàn)不足，以及山區(qū)地區(qū)教學(xué)資源缺乏等，導(dǎo)致了他們對(duì)美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足。一節(jié)課下來(lái)，幾乎是教師一個(gè)人在表演，學(xué)生感到枯燥乏味，教師覺(jué)得講得很累。那么，如何在山區(qū)地區(qū)根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源去激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)積極性，成為教學(xué)活動(dòng)中的主體呢？筆者根據(jù)平時(shí)的上課經(jīng)驗(yàn)及課后反思，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、因地制宜，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

孔子提出：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！弊鳛橐环N心理現(xiàn)象，興趣是人們自覺(jué)去學(xué)習(xí)掌握一類知識(shí)或愛(ài)好一個(gè)活動(dòng)的心理傾向 ，是學(xué)生在求知過(guò)程中的動(dòng)力源泉，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體所需的條件之一。山區(qū)的學(xué)生，對(duì)美術(shù)鑒賞課的興趣度不高，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也就成了美術(shù)鑒賞課的首要任務(wù)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，和特定的情境教學(xué)有著密切的聯(lián)系。情境教學(xué)的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著積極的參與感，甚至對(duì)一些美術(shù)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。教師在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況去創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，以激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中探求知識(shí)的興趣，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，可以考慮選擇情緒感染力強(qiáng)、具有典型形象的美術(shù)作品去進(jìn)行，以營(yíng)造活躍的課堂氛圍。教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，可以把美術(shù)鑒賞的對(duì)象和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。比如，在現(xiàn)實(shí)生活中美術(shù)的運(yùn)用、服飾搭配以及居室美化等，使學(xué)生感覺(jué)美術(shù)就在身邊。這樣，學(xué)生就能把涉及到自己的美術(shù)鑒賞重視起來(lái)。另外，山區(qū)的學(xué)生很少接觸到美術(shù)館和展覽館的美術(shù)資源，對(duì)一些城市類、園林類的設(shè)計(jì)和雕塑接觸不多，教師在上設(shè)計(jì)和雕塑之類的美術(shù)鑒賞課時(shí)，可把城市的、校園的建筑、設(shè)計(jì)、雕塑等作為欣賞對(duì)象，讓學(xué)生在一個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是單純地由教師講解和鑒賞。教師也可以利用多媒體，把作品、視頻、語(yǔ)言設(shè)計(jì)等有機(jī)地融合在一起，以此創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生的各種感覺(jué)器官得以刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就高。比如，對(duì)朱耷的《荷石水禽圖》進(jìn)行圖像識(shí)讀時(shí)，教師提出：作品中的水禽為什么會(huì)“白眼望青天”？教師可以先讓學(xué)生觀看與意境相關(guān)的短片，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒上的共鳴，然后在背景音樂(lè)中介紹朱耷所處的社會(huì)背景及身世，最后展示《荷石水禽圖》的畫(huà)面，讓學(xué)生思考“作品的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了作家怎樣的情感”這種創(chuàng)建問(wèn)題情境的方法可以很好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置并提出問(wèn)題，也能讓學(xué)生很好地了解朱耷的《荷石水禽圖》的繪畫(huà)背景和畫(huà)面內(nèi)容，以及畫(huà)家的表現(xiàn)手法等。教師在美術(shù)鑒賞課調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣時(shí)，也需要注意語(yǔ)言風(fēng)格。在語(yǔ)言設(shè)計(jì)時(shí)，不能太嚴(yán)肅也不能太隨意，要生動(dòng)幽默，要用鼓勵(lì)和欣賞的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都希望被賞識(shí)，教師的語(yǔ)言風(fēng)格和課堂氣氛有著重要的聯(lián)系，若是課堂氣氛好，一定程度上會(huì)提高學(xué)生積極性。

2.形成小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

小組合作學(xué)習(xí)，是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生下達(dá)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生共同去完成既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。它也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)培養(yǎng)的重要因素之一。

為了倡導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，筆者在高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)覺(jué)“小組合作學(xué)習(xí)”對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性有著非常積極的意義。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可將學(xué)生按六人一組，分成若干個(gè)小組進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，各組成員之間需要合作互助并進(jìn)行一些分工學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)既充分發(fā)揮了學(xué)生的各自優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又從某種程度上養(yǎng)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性意識(shí)。教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中即是課堂的組織者又是引導(dǎo)者和合作者。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)定期參與，起到“穿針引線”的作用。在活動(dòng)過(guò)程中，教師還需要了解到各小組的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，和學(xué)生一起交流討論，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，并在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。美術(shù)鑒賞課的教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方法，既能營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，又能讓學(xué)生在合作中學(xué)到知識(shí)，從而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，并真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

3.發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，讓民間藝術(shù)進(jìn)課堂

在粵北山區(qū)，有一些民間根雕師。教師可組織學(xué)生到根雕師的工作室參觀根雕作品。學(xué)生可以根據(jù)自己在參觀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和根雕師進(jìn)行交流。在條件允許的情況下，由民間藝人指導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手做一件小小的根雕作品，以熟悉根雕制作的各個(gè)過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加易于接受。教師在講解雕塑內(nèi)容這一課的時(shí)候，還可以邀請(qǐng)根雕藝人到課堂上給學(xué)生們開(kāi)展根雕知識(shí)講座。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞課的積極性，教師應(yīng)充分利用山區(qū)各種本土資源。