韓竹　田超　張艷蘭

【摘 要】在當今物質(zhì)基礎(chǔ)與精神文明建設(shè)雙重快速發(fā)展的新時代背景下，為回應(yīng)時代呼喚、順應(yīng)國情擔當，對勞動教育內(nèi)容進行了優(yōu)化與創(chuàng)新。勞動教育內(nèi)容應(yīng)加強勞動創(chuàng)造美的研發(fā)，同時要具有趣味性、適切性、多元性和選擇性，以及要融入數(shù)字化勞動變革內(nèi)容，加強學生體力勞動、腦力勞動與教育之間的結(jié)合，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;內(nèi)容;理念;優(yōu)化;創(chuàng)新

勞動教育作為學生全面發(fā)展的重要組成部分，勞動教育內(nèi)容的設(shè)置要遵循學生的成長和認知規(guī)律，將勞動的趣味性、適切性、美學價值融入其中，并給學生留有創(chuàng)新思維發(fā)展的空間。在新時代背景下，還要融入數(shù)字化勞動變革內(nèi)容，讓學生感悟新時代勞動應(yīng)具備的本領(lǐng)。同時，勞動教育內(nèi)容應(yīng)當體現(xiàn)勞動教育的本質(zhì)，從增強學生認可勞動、重視勞動、向往勞動等方面進行研究，以更好地培養(yǎng)學生愛勞動、尊重勞動的自覺意識。

一、加強勞動創(chuàng)造美的研發(fā)

（一）將欣賞勞動成果的美融入勞動教育內(nèi)容

勞動教育內(nèi)容應(yīng)傳遞勞動精神的真善美，體現(xiàn)培養(yǎng)學生美感的重要作用。讓學生明白勞動不僅能創(chuàng)造財富，還能充實精神生活。比如，學生利用家中閑置的廢舊物品，經(jīng)過創(chuàng)造性勞動，將其制作成一件新物品，有用紙箱做成的儲物架，用廢舊紙袋做成的紙巾盒，用塑料瓶做成好看的花瓶，等等。學生用勤勞的雙手賦予廢舊物品新的“靈魂”。通過學生的勞動創(chuàng)意制作的作品不僅承載著學生對往昔的記憶，也提高了資源的利用率，同時培養(yǎng)了學生的節(jié)約意識及其對美的憧憬。這樣的勞動教育內(nèi)容充分體現(xiàn)了勞動創(chuàng)造美的內(nèi)涵，既提高了學生的審美情感，又讓學生認識到自然的美仍有賴于人們用雙手去加工創(chuàng)造，如心靈的美需要通過勞動去充實，情感的美有待于用汗水去澆灌等。

（二）將美化環(huán)境的創(chuàng)意融入勞動教育內(nèi)容

整理類的勞動教育內(nèi)容具有多重教育價值，因此，在勞動教育內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)力求完整，將美化環(huán)境的創(chuàng)意融入其中。比如，學校進行了班級文化布置評比，學生先是通過腦力勞動進行設(shè)計，接著動手打掃、擦拭、布置等。在這個過程中，學生可能會感到勞累，但因為有伙伴合作的快樂，爭取榮譽的期盼，學生會努力堅持下來。勞動結(jié)束后，當學生走進寬敞明亮、整潔美麗的教室時，心情自然而然變好，勞動創(chuàng)造美也會在學生心中油然而生。在美的環(huán)境中學習是舒心的、愉快的，而且當學生的勞動創(chuàng)意受到表揚時，他們會感受到勞動是智慧的結(jié)晶。校園因?qū)W生的勞動而更加美麗，如學生值日時默默地打掃，用勤勞的雙手給大家一片潔凈;有的學生會撿起路上的垃圾，輕輕將其放入垃圾桶，不忘保潔;等等。如此種種，都閃耀著勞動美的光輝。

對勞動教育內(nèi)容審美內(nèi)涵的優(yōu)化，在很多情況下都可以實現(xiàn)，需要教師深入研究、創(chuàng)新開發(fā)，讓自然和社會變得更加美好，讓學生的心情舒暢、心靈美好。

二、勞動教育內(nèi)容應(yīng)具有趣味性和適切性

中小學生的身心發(fā)展尚未完全成熟，雖然對周圍世界有自己的一些看法，但是往往比較片面;對社會生活中的許多事情都感興趣，然而缺乏持久性。因此，勞動教育內(nèi)容不能一刀切，不能停留在簡單的體力勞動上，要克服以往勞動教育的形式主義傾向，充分考慮學生的身心特點，尊重學生的個性需求，以適合學生的發(fā)展需要。比如北京市第五中學通州校區(qū)開展的“從田間到餐桌”一系列食育勞動，深受學生喜愛。學生不僅可以在學校的“一米種植園”親自種植蔬菜，還可以將自己的收獲帶回家中，在父母的指導(dǎo)下親手烹制菜肴。正可謂播下一種行為，收獲一種習慣。

這項勞動教育內(nèi)容的設(shè)計，將實際的栽培勞動與課堂上的植物知識相結(jié)合，在學習基本科學知識和栽培技能中，強化學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的勞動意識和實踐、創(chuàng)新、探究的能力。學生在歡快中勞作，在喜悅中收獲，同時也推動了校園科技、班級文化、校園環(huán)境建設(shè)的同步發(fā)展。

總的來說，中小學勞動教育內(nèi)容要根據(jù)實際，讓學生參與符合其年齡特征的勞動，逐步提高學生的勞動能力，提高學生熱愛勞動、渴望勞動的精神追求，從思想上把勞動看成是樂事而不是苦差事。

三、勞動教育內(nèi)容應(yīng)具有多元性和選擇性

遵循教育和人才成長的規(guī)律，尊重學生的個性化發(fā)展，新時代的勞動教育內(nèi)容應(yīng)該是多元性的，具有選擇性的。

（一）生活性勞動教育內(nèi)容要區(qū)分必要性和選擇性

生活性勞動教育內(nèi)容通過勞動課程設(shè)置和家庭勞動安排，引導(dǎo)和幫助學生樹立正確的勞動價值觀，讓學生明白日常生活需要自己獨立處理，養(yǎng)成勤勞自律、獨立自主的人格和生活能力。如垃圾分類、日常穿戴、房間的整理、簡單飯菜的烹制等基本生活技能是學生必須要掌握的勞動教育內(nèi)容。而如家用電器的維修、縫紉制作等，由于每位學生的愛好不同，這類勞動教育內(nèi)容在課程設(shè)置中應(yīng)體現(xiàn)更多的選擇性。

（二）職業(yè)性勞動教育內(nèi)容應(yīng)以選修課設(shè)置

職業(yè)性勞動教育內(nèi)容極其豐富，因為職業(yè)本身就包含各行各業(yè)，同時也有從事不同職業(yè)的勞動者，有以腦力勞動為主的腦力勞動者，如作家、教師、律師、編輯等;有以消耗體力為主的體力勞動者，主要分布在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、建筑業(yè)等以體力勞動為主的行業(yè);還有商業(yè)、服務(wù)業(yè)的基層工作人員等。學校應(yīng)結(jié)合自身的辦學特色和教育資源，以選修課的形式設(shè)置職業(yè)性勞動教育內(nèi)容。如根據(jù)各學段特點設(shè)置家政、烹飪、手工、園藝、耕種、飼養(yǎng)、木工、電工、康養(yǎng)服務(wù)等勞動內(nèi)容，注重勞動理論與勞動實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生形成自覺參加勞動、學會誠實勞動、開展創(chuàng)造性勞動的良好行為習慣。還可以讓學生深入社會各類勞動基地、工農(nóng)業(yè)實踐場地，參加力所能及的勞動。通過與勞動者一起勞動，營造勞動光榮、勞動最美、關(guān)心和支持勞動教育的良好氛圍，使社會形成勞動教育合力。

學生通過自主選擇喜歡的勞動教育內(nèi)容，從中感受各行各業(yè)勞動的性質(zhì)和價值，為今后的大學專業(yè)和職業(yè)選擇儲備經(jīng)驗。

（三）創(chuàng)造性勞動教育內(nèi)容融入藝術(shù)和科學類課程

創(chuàng)造性勞動教育是勞動教育內(nèi)容設(shè)置的關(guān)鍵，強調(diào)勞動教育與學科知識運用的深度融合，是學生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)及挖掘的方式。其旨在讓學生積極開動腦力，重視新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的運用，將智力運用到創(chuàng)意的開發(fā)上，提高創(chuàng)造性腦力勞動能力。

（四）公益服務(wù)性勞動教育內(nèi)容增強學生勞動社會價值的體驗

公益服務(wù)性勞動教育既包括具有社會公益性質(zhì)的志愿性勞動，又包括團隊活動服務(wù)性勞動，參加公益服務(wù)性勞動可以讓學生獲得助人為樂的滿足感。社會是公益服務(wù)性勞動教育的主戰(zhàn)場，教師可以帶領(lǐng)學生深入社區(qū)、福利院和公共場所等參加志愿服務(wù)，開展公益服務(wù)性勞動、社區(qū)治理勞動等。

四、創(chuàng)新人工智能時代的勞動教育內(nèi)容

人工智能的發(fā)展將產(chǎn)生超級智能、融合智能等形態(tài)，深刻改變物理世界、虛擬信息世界的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，引發(fā)社會對智能機器與人的勞動關(guān)系的全新思考，人工智能將引入并作為智能系統(tǒng)的重要組成部分。在人工智能時代，勞動與生產(chǎn)的關(guān)系將越來越弱化，可以預(yù)想，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，可以讓大家共享的將是具有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的手工勞動、智識勞動以及發(fā)自內(nèi)心的情感勞動。在人工智能時代，這些不能被人工智能取代的創(chuàng)造性活動將會創(chuàng)造出更大的財富。因此，勞動教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)探索性勞動、藝術(shù)性勞動和科學技能，同時，勞動教育中的教育者與教育對象的關(guān)系也發(fā)生了深刻變化，進而推動勞動教育內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）將計算機編程技能融入勞動教育內(nèi)容

計算機編程既是一種科學技能，也是一種勞動技能，人工智能時代，計算機編程技能將成為必要的勞動能力。中小學勞動教育內(nèi)容可以設(shè)置“我是小程序員”的體驗勞動。其內(nèi)容包括程序開發(fā)、程序維護等簡單的程序員勞動。讓學生接觸計算機編程和機器人，有利于促進學生對計算機的了解，啟迪學生的創(chuàng)新精神，從而建立一種全新的思維方式和全面認識新型勞動內(nèi)容。學生可以想象未來的社會或許變得非常有趣，或許可以實現(xiàn)小到控制各式各樣的科技設(shè)備來為自己服務(wù)，大到創(chuàng)造出新的科技來彰顯自我。這些可能都需要學生熟悉并掌握計算機編程和人工智能，從而提高學生的學習興趣。

將人工智能運用于勞動教育，將勞動場景虛擬化，使勞動實踐與知識學習無縫銜接，改變了過去的勞動實踐模式，給勞動教育內(nèi)容以新的實踐思路。

（二）人工智能引發(fā)勞動教育內(nèi)容智能化提升

人工智能時代的認知勞動，就是通過個體的心智復(fù)雜操作，對信息進行處理，完成工作任務(wù)，達成工作目標。如在虛擬勞動場景中，可以運用多種虛擬勞動工具，“操作”機床，進行切、割、磨、洗、鉆等一系列勞動動作，就像在現(xiàn)實工廠一樣，鍛煉自身的勞動技能，達到手、眼、耳在操作時的一致性和協(xié)調(diào)性?；蛘咴谔镆皠趧犹摂M系統(tǒng)中，操作拖拉機、收割機等農(nóng)業(yè)機械等?？偟膩碚f，勞動教育內(nèi)容要建立學生與真實世界的連接，促進人工智能與教育的深度融合發(fā)展。當今的勞動教育，更多地著眼于提高人的思考能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，這些能力正是人工智能時代勞動教育應(yīng)該深入研究和開發(fā)的。

從新時代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求來看，我們要加強研究，將人工智能時代的勞動教育內(nèi)容需求納入中小學勞動教育體系中，從而研發(fā)適應(yīng)時代發(fā)展的中小學勞動教育內(nèi)容，推動勞動教育全面落實新時代教育的新內(nèi)容，讓學生在勞動實踐活動中憧憬未來，幸福成長。

（責任編輯：羅小熒）