摘要：筆者從2006年秋季開始在煙臺大學擔任《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課教學工作，在幾年的教學實踐中，積累了一些體會和經(jīng)驗，現(xiàn)整理如下，與各位老師共同交流探討。

關鍵詞：教學工作;實踐;交流探討

一、突出《綱要》課的政治理論教育功能，加強對大學生的國情國史、愛國主義、社會主義教育。

《綱要》課是一門全國大學生公共必修的思想政治理論課，而高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，用發(fā)展著的馬克思主義武裝學生頭腦的任務。大學生是國家的寶貴人才，是社會主義建設的棟梁，他們的思想狀況如何，將直接關系到能否培養(yǎng)出大批社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，直接關系到黨和國家事業(yè)的興衰。這就要求我們政治理論課教師始終要把對大學生的思想政治教育擺在首要位置。在《綱要》課教學中，筆者也始終牢記這一點，并力圖把它貫徹到課堂教學中。因此在講授這門課時，筆者重點圍繞著“歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會主義道路”這三個問題的講解，使學生堅定走中國特色社會主義道路的信念和改革開放、振興中華的使命感。例如在講述“中國人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨”這一問題時，我結合教材第二章“對國家出路的早期探索”，通過對農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級的救國方案的分析和對比，用大量史實雄辯說明：農(nóng)民階級不能建立一種代替舊秩序的新制度，地主階級在不觸動封建統(tǒng)治前提下的一些枝節(jié)改革不能救國，資產(chǎn)階級領導的革命也不能推翻帝國主義和封建主義的統(tǒng)治，只有無產(chǎn)階級領導的革命，才能勝利，只有社會主義才能救中國。通過以上學習，學生不僅了解了近代仁人志士為了救亡圖存而英勇奮斗、艱苦探索的歷史，激發(fā)了他們繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的愛國熱情，而且認識了近代中國社會和中國革命發(fā)生發(fā)展的歷史進程及其內在規(guī)律性，懂得了舊民主主義革命讓位于新民主主義革命的歷史必然性以及中國共產(chǎn)黨的成立是中國革命發(fā)展的客觀要求，從而增強了擁護黨的領導的自覺性。在講授“中國人民怎樣選擇了社會主義道路”這一問題時，我主要是從世界歷史和中國近代以來的歷史兩個方面，來分析中國通過走資本主義道路實現(xiàn)現(xiàn)代化的可能性已經(jīng)喪失，中國在當時實行社會主義改造，是客觀發(fā)展的歷史必然性，既具備了比較充分的客觀條件，又得到了廣大人民群眾（包括民族資產(chǎn)階級在內）的衷心擁護，而不是少數(shù)人頭腦中個人意志的產(chǎn)物。這樣學生不僅對中國為什么沒有走上資本主義道路這一問題不再困惑，而且明白了中國應當建立社會主義，這是中國共產(chǎn)黨在成立之初就確定了的目標，我們黨為實現(xiàn)這一目標也歷經(jīng)艱難和曲折。學生對中國的社會主義制度有了更深刻的了解，自然激發(fā)了他們熱愛黨、熱愛社會主義的愛國熱情，也更加珍惜今天來之不易的美好生活。

二、開展豐富多樣的課堂教學活動

“綱要”是一門思想政治理論課，而且學生在中學時已經(jīng)學習過，他們對這門課有了一定的了解，上大學后，還要學習這門課，學生難免有抵觸的心理。因此課堂上經(jīng)常是這樣的情況，老師在上面講，除了少數(shù)同學能夠認真聽課外，其他同學則完全成了局外人，要么做其它功課，要么玩手機，要么看其它書，要么睡覺，有的則干脆逃課。怎樣才能把學生的注意力吸引到課堂教學上來呢？筆者嘗試了以下方法：

（一）運用多媒體教學，增強課程的吸引力和趣味性

傳統(tǒng)的歷史課教學模式往往是一支粉筆一張嘴滿堂灌的單調的教學方式，老師講得口干舌燥，學生則興趣索然，直接影響到教學效果。多媒體教學的運用，則可以大大改善這種狀況，它可以通過大量的圖片動畫和影視作品等音像資料使枯燥的說教變得生動鮮活起來。筆者每講授一個歷史事件時，除了展示有關的歷史圖片外，還播放相關的視頻資料，作為教學內容的補充。如《千年局變》，辛亥革命系列片之“馬戛爾尼使華、第一、二次鴉片戰(zhàn)爭、洋務運動、馬關條約、戊戍變法、庚子國變、失落的共和、柳暗花明”，抗戰(zhàn)系列片等。這些音像資料不僅生動直觀地還原了歷史，給人視覺上的沖擊，使學生不自覺地進入歷史的情境中去感受去思考，而且其中所蘊含的豐富的歷史知識和歷史信息，彌補了教師講授時因時間所限涉及不到的一些東西，對學生更深刻更全面地了解歷史有很大幫助，提高了學生學習歷史的興趣。從這幾年的學生反饋信息看，學生還是很歡迎這種講授與視頻相結合的教學模式的。不過，由于這門課的學時所限，為了盡可能少地占用課堂教學時間，就需要教師對所放視頻進行精選。筆者所選視頻一般二十分鐘左右一集，而且在每節(jié)課的最后幾分鐘開始播放，這樣加上課間十分鐘，一次課基本上能看一集完整的資料片。

（二）開展課堂討論，鼓勵學生參與到教學中來

為了打破教師一言堂，學生被動接受的教學模式，充分發(fā)揮學生在教學中的主體

地位，調動學生的學習積極性，讓學生參與到教學活動中來，課堂討論也是筆者通常采用的教學方式。在每學期初，教師將設計好的討論題目（三到五個）布置給學生，同時給學生推薦相關的參考書目，讓學生課下準備。當課堂教學進行到與討論題目相關的內容時，即組織學生討論。討論時，學生發(fā)言的人數(shù)和時間要加以控制。在此過程中，教師可以平等身份參與并進行引導，使討論不致離題太遠，學生之間也可展開辯論，這樣可以讓更多的同學參與進來。最后由教師作總結，如果討論題目有現(xiàn)實針對性且難易適中，能引起學生的興趣，討論就會收到較好的效果，反之，討論則很容易流于形式，起不到應有的作用。筆者通常設計的討論題目都是一些《綱要》課教學中的熱點難點問題，例如外國資本—帝國主義入侵究竟給中國帶來了什么？如何看待中國近代史上的革命和改良，如何看待義和團運動等。針對當前中國與日本關于釣魚島主權問題的爭端，也可結合日本侵華史，展開釣魚島問題的討論。當然，討論的目的并不是說一定要就某一個問題達成共識，它的主要意圖在于激發(fā)學生的學習主動性和參與意識，提高學生獨立思考、解決問題的能力，這些都是學生樂于接受并為之做出努力的。

（三）開讀書交流會，給學生創(chuàng)造相互學習交流的機會

中國近現(xiàn)代史內容繁雜，歷史事件多，單從時間跨度上看，就有170多年的歷史，

要在僅有的三十幾個學時中把歷史了解透徹，實屬不易。因此平時多看一些歷史書，成為學生進一步學習了解歷史的不二選擇。筆者對此作過一些嘗試，每學期開課時，連同課堂討論題目一起，給學生列出一些歷史書籍，讓他們閱讀，到期中時，拿出一到兩次課時間，開讀書交流會。筆者通常向學生推薦的書目有：陳旭麓撰寫的《近代中國社會的新陳代謝》，這本書是中國近代史研究領域的經(jīng)典，是中國近代史領域的最好的導論性著作，雖然這本書更適合歷史專業(yè)學生學習，但對非歷史專業(yè)學生來說也不失為一本很好的歷史讀物;胡繩撰寫的《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》（上、下冊），這是一部有廣泛社會影響的近代史著作，適合大眾閱讀，內容與《綱要》教材也比較貼切;金一南撰寫的《苦難輝煌》，這是一本反映中國共產(chǎn)黨早期歷史的歷史著作，故事性強，比較耐讀。此外，還建議學生讀一些歷史人物傳記方面的書，以及課本每一章后面所列的閱讀文獻里的歷史著作。從幾個學期的實施情況看，學生還是很歡迎開讀書交流會，因為他們需要也喜歡表達自己的觀點。他們?yōu)榇苏J真準備，做出精美的幻燈片在課堂上展示，有的談讀某一本歷史書的感受，有的對某一個歷史人物作出自己的評價，有的就某一個歷史事件發(fā)表自己的看法，還有的同學介紹自己家鄉(xiāng)歷史上發(fā)生的重大事件，每一位同學的發(fā)言都受到了大家熱烈掌聲的肯定和鼓勵。讀書會結束后，要求學生每人提交一份讀書報告，作為平時作業(yè)。學生反映，開讀書交流會，不僅督促他們多看書，提高了獨立思考分析解決問題的能力，而且他們也對歷史學習產(chǎn)生了興趣，把歷史學習由課堂延伸到了課下，大大減少了上網(wǎng)聊天玩游戲的時間。這一教學形式，筆者每學期都采用，效果良好。

三、改革傳統(tǒng)的考試模式，建立多元的綜合教學評價體系

教學評價體系在思想政治理論課教學中占有重要地位，好的教學評價體系能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習、探索、求知的興趣，反之，則可能會使學生產(chǎn)生厭學情緒，被動消極地應付。開課初期，我們的教學評價體系采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，形式單一，過于注重機械的記憶，學生往往是平時不愿把時間花在歷史學習上，到期末時，臨時突擊，背筆記背教材背復習資料，考完之后一扔了之全部忘光。這樣的評價體系很難全面評價學生的綜合素質，而且一些學生由于厭惡死記硬背，導致該門功課掛科。后來我們對此做了改進，建立多元的綜合教學評價體系，主要包括課堂考勤、平時作業(yè)、課堂發(fā)言、期末考核四個方面，其中前三個方面占綜合評價的30%，期末考核占70%，而且期末考核不再采用閉卷形式，而是開卷，考核題目也不是課本上直接能找到答案的，而是采用材料題，注重考核分析歸納總結以及對歷史整體把握的能力。這種考核方式，如果平時對歷史沒有一定的了解，單靠臨時突擊是很難取得好成績的。當然，考核題目要難易適中，過易過難都不能對學生的學習作出客觀合理的評價，教學效果也將大打折扣。這種多元教學評價體系便于操作，效果也不錯，考核中反映更多的是學生自己的東西，掛科的學生也大大減少了，教師也更能了解學生的真實水準，以后的教學中也更有針對性。

以上是筆者對《綱要》課教學的幾點粗淺認識，還望各位老師指正，把《綱要》課上好！

作者簡介：劉小寧（1964.10.28），女，漢族，山東榮成人，碩士學歷，煙臺大學馬克思主義學院副教授，研究方向：中國近現(xiàn)代史

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