劉 琛 余 菲

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙 410151)

立德樹人的本質(zhì)就是將知識的講解、價值觀的滲透以及能力的提升三個要素融合為一個有機的整體，使三者相輔相成。課程思政的全面性主要體現(xiàn)在是否在知識講解以及能力提升的過程中向?qū)W生滲透了人生觀、世界觀以及價值觀，這既是培養(yǎng)綜合性人才的重要內(nèi)容，也是立德樹人的根本任務(wù)。

好的思政工作應(yīng)當是潛移默化的，就好比吃鹽，它會溶解在各種食物中，被人體自然吸收。教師的學(xué)問與品行對課程思政的建設(shè)與開展具有關(guān)鍵的影響，教師在教學(xué)的過程中不僅要展現(xiàn)自身扎實的學(xué)識，還要以仁愛之心與理想信念來浸潤學(xué)生心靈，達到言傳身教的目的。各類課程知識內(nèi)容與側(cè)重點不同，構(gòu)建思政課程的路徑需要充分結(jié)合課程的要點。無論是哪類課程都要挖掘思政教育的切入點，讓價值引導(dǎo)的成分在課程設(shè)計和課堂教學(xué)中如鹽在水，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“家居裝飾設(shè)計”課程團隊以線上線下相結(jié)合，課程思政為先導(dǎo)，不斷地將育人因素滲透到課堂教學(xué)之中，承擔起“德技兼修，知行合一”的光榮職責。[1]

一、融入“安居”+“樂業(yè)”的思政理念，形成“德技兼修，知行合一”的育人模式

“家居裝飾設(shè)計”課程緊扣新時代職業(yè)教育的需求，在教育部發(fā)布的專業(yè)教學(xué)標準上，進行行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對接，并在教學(xué)過程中融入中國文化和價值觀，不僅為學(xué)生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，也強調(diào)以德育人，培養(yǎng)學(xué)生的民本情懷。[2]

在“家居裝飾設(shè)計”的整體設(shè)計中，一方面采用工學(xué)結(jié)合進行教學(xué)項目任務(wù)設(shè)計，以家居裝飾設(shè)計對象序化教學(xué)內(nèi)容，另一方面融入“安居”“樂業(yè)”的思政理念，將民本情懷、文化傳承、創(chuàng)新發(fā)展的思政基因嵌入知識、能力的DNA鏈條，形成“德技兼修，知行合一”的育人模式。通過專業(yè)知識的傳授和正確價值觀的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立以人為本的設(shè)計理念，設(shè)計出功能結(jié)合美學(xué)的家居空間環(huán)境，達到家裝室內(nèi)設(shè)計師的職業(yè)崗位要求。[3]課程教學(xué)目標、思政育人目標見表1。

表1 課程教學(xué)目標、思政育人目標

二、采用“項目”+“公益”的教學(xué)方式，落實“三全育人，家國情懷”的育人實踐

(一)項目式課程挖掘思政元素，延展豐富教學(xué)內(nèi)容

秉承傳道與授業(yè)交相輝映的理念，項目式課程挖掘思政元素，采用任務(wù)式的方法來開展教學(xué)，在塑造學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時將育人因子滲透其中。在完成項目的過程中，全面貫徹“三全育人”理念，課程融入思政元素，深度拓展教學(xué)內(nèi)容(見表2)，培育學(xué)生民本情懷、文化傳承的職業(yè)素養(yǎng)，為客戶打造“安居”的“大家”，同時培育學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展和追求卓越的職業(yè)精神，為自我營造“樂業(yè)”的“小家”。[4]

表2 教學(xué)內(nèi)容育人：教學(xué)項目深度挖掘思政元素

(二)“PDCA”循環(huán)優(yōu)化方案，知識傳授和價值引領(lǐng)同頻共振

學(xué)生登錄平臺領(lǐng)取任務(wù)，換位思考梳理客戶需求，繪制設(shè)計草案(P：做調(diào)研，繪制草案)；通過中國民居優(yōu)秀案例和建筑室內(nèi)設(shè)計大師作品，啟發(fā)學(xué)生思維，了解建筑藝術(shù)審美和文化內(nèi)涵，優(yōu)化設(shè)計草案(D：初設(shè)計，深化方案)；利用云平臺多次進行交互設(shè)計和云檢測，完成初步方案(C：品方案，多方檢測)；學(xué)生從客戶角度品鑒裝飾效果，形成符合客戶需求的設(shè)計方案(A：優(yōu)方案，針對調(diào)整)，實現(xiàn)對學(xué)生民本情懷、創(chuàng)新發(fā)展和文化傳承的培育。

(三)實踐熏陶激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力，思政資源推送促情感體驗

“家居裝飾設(shè)計”課程讓學(xué)生在社會實踐和企業(yè)實訓(xùn)中親身體會和真切感悟“工匠精神”、“創(chuàng)新精神”、“奮斗精神”和“職業(yè)素養(yǎng)”，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生實踐操作的綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)意的職業(yè)崗位能力。[5]利用找茬、選配等主題式交互游戲，將原本抽象乏味的設(shè)計行為轉(zhuǎn)化為充滿樂趣的學(xué)習(xí)活動，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力與積極性，改變學(xué)生生活學(xué)習(xí)態(tài)度。

(四)公益服務(wù)筑美家園，鄉(xiāng)村振興激發(fā)家國情懷

構(gòu)建了校企雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)老師與企業(yè)導(dǎo)師共同引領(lǐng)學(xué)生參與設(shè)計實戰(zhàn)。通過“美麗家園公益設(shè)計項目”，喚起學(xué)生的美麗鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村振興的時代責任感，將設(shè)計能力轉(zhuǎn)化為社會價值。在公益服務(wù)實踐中，按照當?shù)厝说纳盍?xí)慣和經(jīng)濟能力，學(xué)生提煉當?shù)靥厣奈幕兀\用當?shù)靥厣慕ㄖ把b飾材料，設(shè)計出蘊含當?shù)匚幕厣捻椖孔髌贰6]幫助學(xué)生提升設(shè)計水平，奠定學(xué)生“安居樂業(yè)”的技術(shù)基礎(chǔ)，同時激發(fā)學(xué)生的家國情懷、投身社會實踐為人民服務(wù)的意識，彰顯當代大學(xué)生的責任與擔當，鼓勵學(xué)生以民本之心、文化之魂、設(shè)計之力打造美好家居生活。[7]

三、緊扣“技能”+“素質(zhì)”的協(xié)同培育，凸顯“立德樹人，成長成才”的育人成效

根據(jù)三屆學(xué)生的教學(xué)效果比對，學(xué)生對于設(shè)計元素的提取更為準確，造型及構(gòu)造更貼合設(shè)計理念，材質(zhì)、色彩等常用技巧掌握更全面，設(shè)計全景效果更有意境。系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生期末成績(學(xué)習(xí)成績)、課堂主動參與度(學(xué)習(xí)狀態(tài))、作品價值表達(文化自覺)、設(shè)計服務(wù)滿意度(行為處事)、專業(yè)獲得感(精神面貌)明顯提升。

通過設(shè)計項目實踐，培育學(xué)生的民本情懷，培養(yǎng)學(xué)生將藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合的匠心。同時也能承擔起傳承文化的歷史使命，具備為客戶打造“安居”的“大家”能力。[8]培育學(xué)生秉承可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保理念，不斷創(chuàng)新實踐，不斷追求卓越，具備為自我實現(xiàn)“樂業(yè)”的“小家”能力。[9]

結(jié)語

以“立德樹人”為根本任務(wù)，“家居裝飾設(shè)計”課程提出“安居”“樂業(yè)”的思政理念，挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的育人因素，構(gòu)建“德技兼修，知行合一”的育人模式，落實“三全育人，家國情懷”的育人實踐，增強學(xué)生在家居裝飾設(shè)計學(xué)習(xí)中的科學(xué)精神和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。激活了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成效，體現(xiàn)了課程育人的知識傳授和價值引領(lǐng)的雙重功能，“家居裝飾設(shè)計”課程堅持課程思政，培養(yǎng)學(xué)生以“民本之心、文化之魂、設(shè)計之力”青春逐夢，實現(xiàn)人民安居的幸福感與自我立業(yè)的獲得感兩者交融。